讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣-展示頁
2024-11-09 12:18本頁面
【正文】 會”到“會學(xué)”，這就要求教師做好以下幾點：讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程。二、創(chuàng)造條件，教授方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)要真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學(xué)生自主去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。另外，要把興趣和自信有機結(jié)合起來。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實驗，直至得出：圓的周長是直徑的π倍。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢利導(dǎo)，提出一個看得見，摸不著的實驗：用細繩的一端系著紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓?！表暱?，課堂是人人參與，你搞那個實驗，我搞這個實驗，氣氛十分活躍，之后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。例如：在“圓的周長”一課時教學(xué)中，測量圓的周長時，學(xué)生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準確量出它的周長，而對測量閉合曲線圖形就不能用同樣的方法了，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點安排教學(xué)活動。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣應(yīng)該是教學(xué)的首要任務(wù)。只有喚起學(xué)生的主體意識，才能促使學(xué)生把注意力和興趣點放在學(xué)習(xí)上。通過多年的教育教學(xué)實踐，我對如何讓愿意自主學(xué)習(xí)、學(xué)會自主學(xué)習(xí)、習(xí)慣自主學(xué)習(xí)有一下膚淺的體會和認識?！娟P(guān)鍵詞】 興趣 方法 能力 自主學(xué)習(xí)終生學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標準》的要求，更是教育的出發(fā)點和落腳點。第一篇：讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣麟游縣鎮(zhèn)頭小學(xué) 郭會巧【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是新課程的要求，更是教育的最終目標。課堂教學(xué)的設(shè)計和實施必須體現(xiàn)自主的教育理念，通過興趣培養(yǎng)、教授方法、提升能力，實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的漸進。因此，學(xué)會是基礎(chǔ)和前提，會學(xué)才是終極目標。一、喚起意識，激發(fā)興趣，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)意識是行為的先導(dǎo)。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，許多學(xué)生總覺得是枯燥乏味的數(shù)字游戲，如同“雞肋”。這就要求教師在課前充分準備，做到使每個環(huán)節(jié)的設(shè)計“有血有肉”，趣味十足。先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可以用直尺直 接測量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？同學(xué)們可用直尺和布條去測量，具體有幾種測法？大家實驗一下。有的說：“我是用滾動辦法測出這幾個圓的周長”，有的說：“我認為滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法比較好”?！跋筮@個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？我們能不能找到一條求圓周長的普遍規(guī)律呢？”接著，電腦演示兩個大小不同的圓，在同一圓旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。在整個教學(xué)過程中，教師重視激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地掌握了知識，促進了知識的內(nèi)化。由于學(xué)生個體存在差異，在啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑過程中應(yīng)有梯度的設(shè)臵問題，做到凡學(xué)生能自己探索出來的絕不包辦代替，凡學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，使他們的智力、能力在自主參與過程中得到發(fā)展和提高，感受“跳一跳，摘到桃子”的樂趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量多的 創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去做，例如：新知識讓學(xué)生主動探索；課本讓學(xué)生自學(xué)；難點和疑點讓學(xué)生討論；問題讓學(xué)生思考；結(jié)論讓學(xué)生概括；規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建。教師往往容易滿足于學(xué)生的正確答案，一個問題幾個學(xué)生回答，一個學(xué)生答對了，這個問題就算解決了。由于學(xué)生只知其然，不知其所以然。尤其是當幾個學(xué)生的結(jié)論存在不一致時，教師應(yīng)該不失時機地啟發(fā)學(xué)生，你怎么知道的？你的思維過程是怎樣的？這樣不僅能使學(xué)生有效的總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，而且還可以在全班學(xué)生中起到交流學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。教師要研究學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生自己先尋找并加以消除。5/6米就是把1米分成6份，取其中5份的長?？傆幸徊糠謱W(xué)生認為是對的。結(jié)論只有加上了“平均分”（或等分）這句話才能成立。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機會和時間。比如在 教學(xué)“認識幾分之幾”這節(jié)課時，我把所教的數(shù)學(xué)知識形象化，讓學(xué)生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。我繼續(xù)問：“還有其它折法嗎？”過了
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