【正文】 學(xué)。2對外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系組成部分之間的關(guān)系是：學(xué)科理論基礎(chǔ)→學(xué)科基本理論→學(xué)科應(yīng)用理論→學(xué)科發(fā)展建設(shè)，前者對后者構(gòu)成指導(dǎo)、啟發(fā)關(guān)系。漢字的積淀不足，因而難以形成系統(tǒng)。2母語為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)識的特點(diǎn)：由聽覺感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X感知，因而難以適應(yīng)。2漢語語法教學(xué)的基本內(nèi)容是：語素、詞、詞組、句子、語篇。漢外對應(yīng)詞語的比較研究。漢外詞匯對比分析。講究語音教學(xué)法。1漢語教師應(yīng)當(dāng)具備四個(gè)方面的語音基本功:具有準(zhǔn)確的發(fā)音、辨音、正音能力。題目難易度分布。測驗(yàn)的長度即題目數(shù)量。檢驗(yàn)各個(gè)題目的答案惟一性和正確性。檢查多項(xiàng)選擇題各個(gè)干擾項(xiàng)是否起到了干擾水平差的被試的作用，干擾作用有多大。檢驗(yàn)題目難易是否合適。交際法語言測試時(shí)期。心理測量結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或科學(xué)時(shí)期。1對外漢語教學(xué)界的文化研究三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是文化對比的觀點(diǎn)；第二種是目的文化內(nèi)涵或目的語本身包含的文化因素揭示的觀點(diǎn)； 第三種是目的語的交際與文化功能分析的觀點(diǎn)。誤代，是指學(xué)習(xí)者在兩個(gè)或幾個(gè)意義相近的情況下造成的張冠李戴現(xiàn)象。1學(xué)習(xí)者在漢語語法表層結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生的偏誤的四類：遺漏，是指學(xué)習(xí)者在言語表達(dá)的過程中遺漏了某個(gè)或某幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤。目的語語言學(xué)理論。10:第二語言教材分類:、理論對于教材編寫的影響：第二語言教學(xué)學(xué)科理論。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能。課內(nèi)外媒介功能。第二語言教材的系統(tǒng)性、第二語言教材的規(guī)范性、第二語言教材的實(shí)踐性、第二語言教材的國際性。要注重學(xué)生對文化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學(xué)生的跨文化意識。要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)。在教學(xué)中，要圍繞語言交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)行一些針對性的訓(xùn)練：要注重訓(xùn)練學(xué)生對語言多樣性的把握。教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化。語言材料的語篇化。對外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢：理論研究的并進(jìn)化。結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法。第三階段，深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。對外漢語教學(xué)的階段：第一階段，以傳授語言知識為主的教學(xué)法階段。以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則。文化學(xué)也是對外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。教育學(xué)是對外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)。對外漢語學(xué)科理論的范圍和理據(jù)：哲學(xué)是對外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐方面，它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件自覺地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率，以漢字學(xué)習(xí)者一系列的語言表述材料。2現(xiàn)代漢語句型語料庫：現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計(jì)與研究是一項(xiàng)通過對文本語料進(jìn)行句型分類統(tǒng)計(jì)和句法結(jié)構(gòu)分析，從而對現(xiàn)代漢語進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。它可以為漢語教學(xué)工作者提供有力的幫助。目的是通過對客觀存在的大規(guī)模真實(shí)文本中的語言事實(shí)進(jìn)行定量分析，支持語言學(xué)研究和自然語言處理系統(tǒng)的開發(fā)。2語料庫語言學(xué):語料庫語言學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。2因素：因素是從音色的角度劃分出來的最小的語音單位。發(fā)音方法：指發(fā)音時(shí)發(fā)音器官用什么樣的方式來阻礙氣流通道以及發(fā)音的動(dòng)作過程。1發(fā)音部位：發(fā)音時(shí)氣流在發(fā)音器官受到阻礙的那一部分稱作發(fā)音部位，阻礙氣流的主要部分稱作“收緊點(diǎn)”和“阻礙點(diǎn)”。這個(gè)語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語，也不同于他所學(xué)的目的語。這種特定的話語可以為學(xué)習(xí)者提供可以理解的言語輸入，有助于兒童語言習(xí)得的發(fā)展。1語言學(xué)習(xí)：是指有意識地、正式地學(xué)習(xí)語言。1教材評估的信度：是指評估是否公正而客觀地反映了被評估教材的實(shí)際表現(xiàn)，也就是評估的結(jié)論或分值對被評估教材而言的可靠程度。1教材的實(shí)然性評估：是一種工作性的、鑒定性的、驗(yàn)收性的評估，意在評估教材實(shí)際做得怎么樣。教材評估：是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對教材設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評議和估量。下位教學(xué)原則:也叫微原則或單原則,是某一項(xiàng)教學(xué)工作或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則,適用范圍是單一性的。非常規(guī)教學(xué)原則：是指那些時(shí)代性較強(qiáng)、受教育教學(xué)目的以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)影響較大的教學(xué)原則。對外漢語教學(xué)的教學(xué)模式：從漢語獨(dú)特的語言特點(diǎn)和語言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性理論或?qū)ν鉂h語教學(xué)理論，在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)范式。漢語速成教學(xué)：為了達(dá)成某項(xiàng)確定的、較高的教學(xué)目標(biāo)，通過實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化手段，充分挖掘教學(xué)中的各項(xiàng)潛能而實(shí)現(xiàn)的一種高效率教學(xué)。它既指設(shè)計(jì)過程，又指設(shè)計(jì)結(jié)果。5CAI是課件；CCAI是應(yīng)用于課堂教學(xué)的系統(tǒng)。5漢字學(xué)習(xí)有“三難”：難讀、難寫、難認(rèn)。49總體來說，學(xué)習(xí)者母語語音系統(tǒng)的干擾和影響是產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的最主要原因。4測量的效度：指測量的有效性或準(zhǔn)確性，即測量對它所要測的東西準(zhǔn)確測量的程度。4一個(gè)語言測驗(yàn)的開發(fā)需要的三個(gè)階段：設(shè)計(jì)階段、操作化階段、實(shí)施階段。4漢語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程研究包括兩方面：習(xí)得順序的研究、習(xí)得過程的描寫研究。通常，我們把少數(shù)名族學(xué)習(xí)漢語稱作第二語言學(xué)習(xí)。第二語言習(xí)得研究主要包括：習(xí)得過程的研究和學(xué)習(xí)者自身的研究。3漢語作為第二語言的習(xí)得研究起始于20世紀(jì)80年代。3《實(shí)用漢語課本》是我國出版的第一部專供國外使用的基礎(chǔ)漢語教材。3口頭表達(dá)能力劃分為：語言能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力、語用能力。3語言的四項(xiàng)技能是：聽說讀寫。3語法教學(xué)的課堂教學(xué)我們歸納為三種基本的教學(xué)方法：演繹法、歸納法、句型法。第一個(gè)法是指一般的教學(xué)規(guī)律，第二個(gè)法是指運(yùn)用教學(xué)規(guī)律來實(shí)施教學(xué)，第三個(gè)法是指教學(xué)中所運(yùn)用的具體方法，教學(xué)技巧。2“相對直接法”是實(shí)踐性原則的標(biāo)志性教學(xué)法形式。2文化教學(xué)的根本原則是：語言教學(xué)的同時(shí)必須教授的是所謂的交際文化；知識文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來決定。2對外漢語教學(xué)最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是，要把語言當(dāng)做交際工具來教，而不能當(dāng)做知識體系來教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。2語言教學(xué)理論：學(xué)科性質(zhì)理論、教學(xué)原則理論、教學(xué)法理論、中國傳統(tǒng)教育觀。2學(xué)科基本理論是對外漢語教學(xué)學(xué)科的核心理論，是學(xué)科存在的標(biāo)志。1課程規(guī)范：對課程本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。1漢語言專業(yè)教育是指對外漢語教學(xué)的專業(yè)學(xué)歷教育。1對外漢語教學(xué)詞匯四個(gè)等級：1000級、3000級（初等）、5000級（中等）、8000級（高等）。1《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》分三等五級：初等（一二級標(biāo)準(zhǔn)）、中等（三級標(biāo)準(zhǔn)）、高等（四五級標(biāo)準(zhǔn)）。11988年試行的《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和語法等級大綱》是第一個(gè)作為獨(dú)立、完整的大綱而設(shè)計(jì)研制的。對外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)理論由呂必松最早提出?！罢n程設(shè)計(jì)”與我們經(jīng)常使用的“課程設(shè)置”的含義并不相同。對外漢語教學(xué)作為學(xué)科的基本屬性，屬于語言的應(yīng)用語言學(xué)范疇。1983年成立了全國性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國教學(xué)學(xué)會對外漢語研究會”,標(biāo)志著對外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。第一篇：自考對外漢語教學(xué)法資料對外漢語教學(xué)法資料對外漢語教學(xué)是指對外國人的漢語教學(xué)。新中國的對外漢語教學(xué)創(chuàng)始于1950年，至今有60年的歷史。.1978年提出“對外漢語教學(xué)”，1984年正式確定學(xué)科的命名。對外漢語教學(xué)研究除了服務(wù)于第二語言教學(xué)的漢語本身研究之外，主要研究漢語作為第二語言的教學(xué)過程及習(xí)得過程。總體設(shè)計(jì)，提出這樣一個(gè)概念是把第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和成績測試四大環(huán)節(jié)。第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)的不同，把教學(xué)大綱分為：結(jié)果式大綱（又分為組合型，分解型）、過程式大綱（又分為任務(wù)型，程序型）。1《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用言語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來的教學(xué)等級和每一等級應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。1《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容由三要素組成：話題內(nèi)容、語言范圍、言語能力。1對外漢語教學(xué)分為：專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。1大多數(shù)的教學(xué)形式均以漢語綜合課為主干核心，以專項(xiàng)技能課為重點(diǎn)，采用分技能設(shè)課的方式。對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對外漢語教學(xué)的基本理論。2語言學(xué)習(xí)理論：基本理論研究、對比分析、偏誤分析、中介語理論。2對外漢語教學(xué)最根本的性質(zhì)在于它既是一種第二語言教學(xué)又是一種外語教學(xué)。2“三結(jié)合的意思是：結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。2語法翻譯法：即漢語主講教師直接通過翻譯人員的翻譯講授相關(guān)的語言知識的方法，典型性教材是北大中國語文專修班于1958年出版的《漢語教科書》，是我國第一部正式出版的對外漢語教材，第一次提出了比較實(shí)用的漢語語法教學(xué)體系框架。教學(xué)有法，法無定法。3經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐形成的音系教學(xué)和語流教學(xué)是對外漢語語音教學(xué)的兩種基本方法。3我們把漢字教學(xué)的總體性做法歸納為：先語后文、語文并進(jìn)、語文分開、集中識字等。一般的語言教學(xué)法理論研究認(rèn)為：說是基礎(chǔ)和核心。3閱讀訓(xùn)練是指對閱讀理解能力和閱讀技巧的專門訓(xùn)練。3教材評估：一般可分為印象性評估、系統(tǒng)性評估。第二語言習(xí)得研究這種跨學(xué)科性質(zhì)是其研究對象的性質(zhì)決定的。4但是我們不能說他們學(xué)習(xí)的漢語是外語。4按照俞先生的說話，第二語言習(xí)得“從自覺到直覺”是最合理、最科學(xué)的途徑。4水平測驗(yàn)與成績測驗(yàn)的區(qū)別是：水平測驗(yàn)的測試內(nèi)容不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)。4施測的兩種形式：預(yù)測、實(shí)測。4外國人學(xué)習(xí)漢語普通話的語音，普遍感到的最困難的是聲調(diào)，最難的是第三聲。50、正確引導(dǎo)外國學(xué)生把握漢字的基本部件和基本結(jié)構(gòu)是對外漢字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。5比較地說，形、音、義三個(gè)方面，字形的掌握是初學(xué)漢字的主要難點(diǎn)?？傮w設(shè)計(jì)：是為全部教學(xué)活動(dòng)選擇一種最優(yōu)化的方案?！堆哉Z水平語法等級大綱》：是對漢語語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列，并為這些語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)劃分等級，形成系列的大綱。具有高目標(biāo)、高強(qiáng)度、高效率的特點(diǎn)。常規(guī)教學(xué)原則：指不受或基本不受時(shí)代和教育目的的影響，或者說是多數(shù)學(xué)科多種目的的教學(xué)都應(yīng)遵守的常規(guī)性的教學(xué)原則。上位教學(xué)原則:也叫大原則或總原則,是整個(gè)教學(xué)工作和全部教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則,適用范圍是全局性的?？缥幕浑H：一般指具有不同文化背景的人們所進(jìn)行的交際行為。一般可分為印象性評估、系統(tǒng)性評估。1教材的應(yīng)然性評估是一種學(xué)術(shù)性的、鑒賞性的、選拔性的評估，意在評估教材應(yīng)該做得怎么樣。1語言習(xí)得：是指在自然狀態(tài)下、下意識地、非正式地學(xué)習(xí)語言。1兒向語言：是以簡化的結(jié)構(gòu)、功能詞的省略、簡單的詞匯以及較慢的語速為特征的。1中介語：是學(xué)習(xí)者對目的語規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)。1診斷性測驗(yàn)：不是為了評估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，也不是為了給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果打分，而是為了了解學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握了，哪些尚未掌握，以便調(diào)整教學(xué)。如P的發(fā)音部位是雙唇。如發(fā)P‘時(shí)要送氣，發(fā)p時(shí)不送氣。2音節(jié)：音節(jié)是由音素構(gòu)成的在聽覺上最容易分辨出來的語音單位。它研究自然語言機(jī)讀文本的采集、存儲、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計(jì)等。2現(xiàn)代漢語語料庫：建設(shè)現(xiàn)代漢語語料庫是一項(xiàng)非常有意義和非?；A(chǔ)的工程。我們可以用它來輔助制定教學(xué)大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題，等等。2漢語中介語語料庫系統(tǒng)：可以為對外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試和水平考試的研究工作提供依據(jù)。簡答題原則:“語文并進(jìn)”、綜合性原則。語言學(xué)是對外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)。心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。對外漢語教學(xué)的總教學(xué)原則：以學(xué)生為中心的原則。以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。第二階段，體現(xiàn)實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。對外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀：結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法。教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法。教學(xué)法形態(tài)的模式化。語法教學(xué)的強(qiáng)勢化。教學(xué)的立體化。要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語感和得體性表達(dá)。要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識和無意識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起