【正文】 極具權(quán)威的專業(yè)團(tuán)體“全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”簡(jiǎn)稱 NBPTS制定的“優(yōu)秀學(xué)前教育教師標(biāo)準(zhǔn)”為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。對(duì)于新教師入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)美國大部分州參照或采用“美國州際新教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì)”簡(jiǎn)稱 INGASC 提出的 10 條標(biāo)準(zhǔn)。這三套職前標(biāo)準(zhǔn)均包含了五項(xiàng)幼教職業(yè)候選人在知識(shí)與能力方面的核心標(biāo)準(zhǔn)以及不同層次的附加標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)不同的實(shí)踐表現(xiàn)分成了優(yōu)秀、熟練、發(fā)展、基礎(chǔ)四種水平。如學(xué)前教育教師職前培訓(xùn)的評(píng)價(jià)細(xì)則根據(jù)美國幼兒教育領(lǐng)域權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)“全美幼兒教育協(xié)會(huì)”簡(jiǎn)稱 NAEYC，制定的“幼兒教育職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)”來實(shí)施。美國政府還通過對(duì)各種培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目制定嚴(yán)格要求和目標(biāo)來保證學(xué)前教育教師培訓(xùn)質(zhì)量，以確保幼兒教師有充足的時(shí)間與資源更新自己的知識(shí)、觀念和實(shí)踐，從整體上提升學(xué)前教育教師質(zhì)量。（二）美國學(xué)前教育師資培訓(xùn)的特點(diǎn)1，政府立法確保學(xué)前教育師資培訓(xùn)實(shí)施 20 世紀(jì) 80 年代，美國政府開始相繼立法保障學(xué)前教育師資培養(yǎng)，2002 年頒布《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》建議各州學(xué)前教育師資在 2006 年之前達(dá)到學(xué)士學(xué)位水平，2008 年重新簽發(fā)生效的《高等教育機(jī)會(huì)法》對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的獨(dú)特性與重要性給予明確的法律規(guī)定，指出要加強(qiáng)與確保不同階段學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實(shí)施。第五，探究培訓(xùn)模式，包括教師研究小組、教師調(diào)查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就自身教學(xué)中的一些問題開展研究。第三，社區(qū)大學(xué)或四年制大學(xué)提供的培訓(xùn)課程，以滿足個(gè)人導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展為主，可以為沒達(dá)到學(xué)士學(xué)位的在職幼兒教師提供培訓(xùn)和課程，使其最終能達(dá)到合格學(xué)歷要求。3，在職教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn) 美國幼兒教師接受的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)主要有：第一，教育資源與咨詢部門設(shè)立的教師專業(yè)發(fā)展小組提供的培訓(xùn)。除以上這些形式，新人職的幼兒教師還可加入一些專業(yè)團(tuán)體機(jī)構(gòu)，通過與專業(yè)成員的互動(dòng)得到相應(yīng)支持，幫助自己解決新人職工作中的問題。非正式導(dǎo)師是臨時(shí)性的，由幼教機(jī)構(gòu)指派或由新教師自選。2，新教師入職培訓(xùn) 新教師入職培訓(xùn)從上個(gè)世紀(jì) 80 年代以來在美國開始倍受重視，原因在于一方面大量研究表明新教師在進(jìn)入真實(shí)教育情境時(shí)都會(huì)遇到很多問題，對(duì)新教師的自信心、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果等會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，進(jìn)而影響其職業(yè)選擇和專業(yè)發(fā)展；另一方面美國教師資格認(rèn)證體系取消了終生制的教師證書，而改為進(jìn)階式的體系，新任職時(shí)所取得的幼兒教師執(zhí)照只是臨時(shí)證書，有效期只有兩至三年時(shí)間，由此新教師自身也有迫切的接受繼續(xù)教育的愿望，以便通過下一階段的執(zhí)照考試。實(shí)習(xí)則是學(xué)生在校的最終職業(yè)準(zhǔn)備期，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)下逐步獨(dú)立地進(jìn)入實(shí)際教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能的過程，實(shí)習(xí)時(shí)間一般要求達(dá)到 500 學(xué)時(shí)左右。近年來，對(duì)實(shí)踐操作能力的重視使美國學(xué)前教育教師的職前培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：由強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握以及學(xué)習(xí)成果的內(nèi)部評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)與理論運(yùn)用，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生與兒童相互交往、個(gè)性化指導(dǎo)的外部評(píng)價(jià)。三、美國學(xué)前教育師資（一）美國學(xué)前教育師資培養(yǎng) 美國學(xué)前教育在國家政策的重視和指導(dǎo)下，其師資培養(yǎng)方式不斷改革并日趨完善，已經(jīng)形成一個(gè)起點(diǎn)高、體制完備、操作性強(qiáng)的幼兒教師教育培養(yǎng)體系。兒童通過直接 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)概念。當(dāng)兒童獲得一定的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，他們能更有安全 感地去利用機(jī)會(huì)、探索和學(xué)習(xí)。多文化教育不能與課程的其它部分進(jìn)行，它應(yīng)綜合匯 入整個(gè)學(xué)前教育之中。由于強(qiáng)烈的自我感覺，兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)去生活、交往、合作 和與其他人分享，不僅包括他們環(huán)境中的其他人，也包括生活 在很遠(yuǎn)地方的人們。所以，促進(jìn)兒童自尊的發(fā)展，貫穿于整個(gè)教育之中。包括歷史、地理和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念。在美國的學(xué)前教育中，學(xué)前社會(huì)性學(xué)習(xí)的目的包括：促進(jìn) 他們自尊心和自我價(jià)值感發(fā)展的經(jīng)歷。社會(huì)性學(xué)習(xí)也是向年學(xué)前童傳遞一種文 化或生活方式。要為兒童選擇探索的材料，評(píng)價(jià)兒童的進(jìn)步；要用語言描述兒童的活動(dòng)，向兒 童提供刺激思考的問題；指導(dǎo)兒童進(jìn)行其它活動(dòng)等。3，學(xué)前數(shù)學(xué)教育 在美國的學(xué)前教育中，數(shù)學(xué)教育的目的在于：當(dāng)兒童思考 數(shù)學(xué)時(shí)，使兒童有各種機(jī)會(huì)去動(dòng)手，操作和探索材料；讓兒童 參與使兒童從依靠物質(zhì)世界轉(zhuǎn)入抽象世界的活動(dòng)；讓兒童有發(fā) 展分類、比較、序列、度量、圖解、點(diǎn)數(shù)和進(jìn)行數(shù)運(yùn)算技能的 機(jī)會(huì)。教師有責(zé)任向兒童 介紹一部分科學(xué)的內(nèi)容。教育不是教科學(xué)的概念和原理，而是給兒童提 供作用于物體和觀察物體如何反應(yīng)的機(jī)會(huì)，這為物理和化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要以促進(jìn)兒童思維、解決問題和形成概念能力的發(fā)展的方式，向兒童介紹生物科學(xué)和自然科學(xué)。當(dāng)兒童有機(jī)會(huì)運(yùn)用科學(xué)家的方法時(shí)，兒童觀 察、推論和分類的技能便得到發(fā)展。它包括思維、解決問題 和形成概念。（3）談?wù)摵驮u(píng)價(jià)藝術(shù)的目的尊重其他兒童和其他人創(chuàng)造的藝術(shù)作品是藝術(shù)教育的一 個(gè)目的，兒童應(yīng)在以下能力上有所增長(zhǎng)：討論藝術(shù)家如何創(chuàng)造 藝術(shù)作品；命名和討論藝術(shù)的內(nèi)容――線、顏色、質(zhì)地、形式、形狀；領(lǐng)悟美學(xué)聯(lián)系、發(fā)展美學(xué)意識(shí)。別于中國某些小學(xué)當(dāng)中的那些提前教孩子拼音、識(shí)字和算術(shù)的“學(xué)前班”二、美國幼兒教育課程（一）學(xué)前藝術(shù)教育1，學(xué)前美術(shù)教育（1）創(chuàng)造藝術(shù)的目的：增長(zhǎng)使用、掌握 美國學(xué)前美術(shù)教育的目的主要包括：美術(shù)材料的技能； 學(xué)習(xí)用創(chuàng)造性的和不尋常的方式使用材料；更強(qiáng)烈地參加美術(shù) 創(chuàng)作；在美術(shù)階段上表現(xiàn)出進(jìn)步，發(fā)展有目的工作的能力，以 及通過視覺藝（2）通過欣賞視覺藝術(shù)的經(jīng)歷，兒童承認(rèn)和尊術(shù)組織和表達(dá)思想和感情的能力。作為幼兒園和小學(xué)的過渡，起著承上啟下的作用。除了這些由州政府撥款設(shè)立的幼兒園，美國聯(lián)邦政府早在 1965 年開始便通過“國家開端計(jì)劃”對(duì)貧困幼兒提供免費(fèi)的幼兒園教育了。在得克薩斯、康涅狄格和新澤西等州，符合條件的來自于低收入家庭的 4 歲幼兒可以不用繳納學(xué)雜費(fèi)；在喬治亞、紐約和俄克拉何馬等州，免費(fèi)的幼兒園面向所有 4 歲幼兒，其中俄克拉何馬州 90的 4 歲幼兒已接受免費(fèi)學(xué)前教育，喬治亞州 70的 4 歲幼兒已接受免費(fèi)學(xué)前教育。（二）幼兒園 美國幼兒園的教育對(duì)象是三四歲兒童，相當(dāng)于中國的幼兒園小班和中班。這類機(jī)構(gòu)對(duì)教師的入職要求較低，教師不一定具有教師資格，主要提供保育服務(wù)，不太注重幼兒教育的課程，一日活動(dòng)以游戲?yàn)橹?。一、美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu) 美國對(duì)幼兒教育的界定方式和中國區(qū)別很大，不僅教育對(duì)象的年齡不同，教育機(jī)構(gòu)的劃分也很不一樣。在幼兒教育中主要通過幼兒園的一日活動(dòng)以及充分開發(fā)、利用家庭和社區(qū)的教育資源對(duì)兒童進(jìn)行全面和諧發(fā)展的教育具有不同于別國的幼兒教育特色。第一篇：美國學(xué)前教育現(xiàn)狀論美國幼兒教育的現(xiàn)狀摘要：在幼兒教育已經(jīng)越來越受到各國政府重視的背景下，美國的幼兒教育體系就成為各國效仿的重點(diǎn)，美國的幼兒教育從上世紀(jì) 60 年代起一直處于世界領(lǐng)先地位，這與美國政府對(duì)學(xué)前教育的重視密不可分，隨著美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政府對(duì)幼兒教育越來越重視，美國幼兒教育已經(jīng)走在了全球各國幼兒教育的最前邊，不斷被各國復(fù)制效仿。關(guān)鍵詞： 幼兒教育 美國 幼兒園 美國是世界上幼兒教育最發(fā)達(dá)的國家之一在教育理念上強(qiáng)調(diào)以兒童為中心。美國的教育注重過程和能力的培養(yǎng)尤其是注重對(duì)孩子想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由于所服務(wù)的對(duì)象是 08 歲的兒童，美國的早期教育機(jī)構(gòu)既包括對(duì)剛出生到 3 歲前嬰幼兒的保育和教育，又包括對(duì)三四歲兒童的幼兒園教育以及對(duì) 5 歲兒童的學(xué)前班教育，還包括對(duì)小學(xué) 13 年級(jí)兒童的學(xué)校教育，所涉及的教育機(jī)構(gòu)主要有以下幾類：（一）日托中心 美國日托中心的服務(wù)對(duì)象是出生后 2 周至 4 歲的兒童，費(fèi)用主要由家長(zhǎng)承擔(dān)，有時(shí)也由家長(zhǎng)的雇主負(fù)擔(dān)一部分或全部。日托中心的服務(wù)目的側(cè)重于幫助家長(zhǎng)照看孩子，以便家長(zhǎng)能安心工作，因此都是全日制的。教師的入職要求較高，不僅需要具備早期教育或兒童發(fā)展專業(yè)大專以上的學(xué)歷，還必須具備教師資格 目前美國至少有 42 個(gè)州設(shè)立了政府財(cái)政撥款的公立幼兒園。還有些州已經(jīng)將免費(fèi)的幼兒園下延到了 3 歲幼兒。（三）學(xué)前班 美國的學(xué)前班設(shè)立在小學(xué)里，教育的對(duì)象是 5 歲的幼兒。雖然處在小學(xué)，但針對(duì)的對(duì)象仍然是幼兒，所以，學(xué)前班無論是環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計(jì)還是教育方式都無異于幼兒園，這一點(diǎn)有。重自己的和 其他人的藝術(shù)工作；理解“藝術(shù)家”的概念；表現(xiàn)出對(duì)美術(shù)作 品中不同觀點(diǎn)的接受能力；領(lǐng)悟環(huán)境中的視覺聯(lián)系；通過觀察 環(huán)境和藝術(shù)作品熟悉藝術(shù)內(nèi)容――線、平衡、顏色、形狀、質(zhì) 地等。2，學(xué)前科學(xué)教育 科學(xué)對(duì)于兒童是一個(gè)積極的過程。這意味著兒童要有作用于環(huán)境、發(fā)現(xiàn)問題并試圖 解決問題的機(jī)會(huì)。科學(xué)也有內(nèi)容，兒童應(yīng)有 均衡的生物科不和自然科學(xué)的知識(shí)。在美國的學(xué)前教育中，自然科學(xué)的教育是介紹性的，是向兒童介紹物質(zhì)世界。在自然科學(xué)方面，學(xué)前科學(xué)教育包括向兒童介紹 天文學(xué)、化學(xué)、氣象學(xué)和物理學(xué)中的概念，教師應(yīng)以讓兒童觀 察、推論、分類、交流和思考的方式，向兒童介紹概念，促進(jìn) 兒童自然科學(xué)概念的發(fā)展，學(xué)前兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)僅僅是介紹性的。兒童的經(jīng)驗(yàn)是以后形成科學(xué)概念和獲 得抽象知識(shí)的基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)教育中的作用是非常積極的。4，學(xué)前社會(huì)性學(xué)習(xí)社會(huì)性學(xué)習(xí)是課程的一部分，它涉及學(xué)習(xí)人、人與其他人、人與環(huán)境的相互作用。通過社會(huì)性學(xué)習(xí)，兒童開始發(fā)展自我了解，它 是兒童了解其他人和學(xué)習(xí)世界的基礎(chǔ)。教師要設(shè)計(jì)活動(dòng)促進(jìn)兒 童自我意識(shí)的發(fā)展；發(fā)展交流、分享和與其他人合作的能力； 增加有關(guān)其他文化和種族的知識(shí)；學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界上人們的相同 之處；發(fā)展尊重其他人的差異和文化獨(dú)特性的能力；增中對(duì)社 會(huì)、世界的理解。兒童的自我形象，是他們形成所有與他人和世界未來關(guān)系的基 礎(chǔ)。教師 要組織活動(dòng)，促進(jìn)兒童接受物質(zhì)自我和精神自我。多元文化教育教兒童熟悉各種文化，并尊 重差異。兒童學(xué)習(xí)自己和其他人的需要，與他們發(fā)展對(duì)世界理解的需要 不可分割。教給兒童社會(huì)科學(xué)知識(shí)，可通 過經(jīng)濟(jì)、地理和歷史學(xué)科中的關(guān)鍵概念來進(jìn)行。參觀、訪問和邀請(qǐng)客人到教室，是向兒童介紹 社會(huì)復(fù)雜性的一種建設(shè)性方法。具體來說，美國學(xué)前教育教師培養(yǎng)包括以下三個(gè)階段：1，職前培養(yǎng) 美國學(xué)前教育教師的職前培養(yǎng)重視普通知識(shí)、教育專業(yè)與技能知識(shí)及實(shí)踐操作能力的學(xué)習(xí)與掌握。實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)由學(xué)生的田野經(jīng)歷表現(xiàn)與實(shí)習(xí)表現(xiàn)組成，其中田野經(jīng)歷是學(xué)生每學(xué)期被分配在各幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐、觀察、調(diào)查與反思的經(jīng)歷，其目的在于讓學(xué)生在與兒童、家長(zhǎng)、同事、社區(qū)機(jī)構(gòu)的互動(dòng)中獲得知識(shí)、技能與專業(yè)態(tài)度，一般為 290 個(gè)學(xué)時(shí)。對(duì)學(xué)生田野經(jīng)歷與實(shí)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)都極為重視學(xué)生展示的各種實(shí)踐能力，如對(duì)兒童個(gè)性和發(fā)展的理解能力、綜合運(yùn)用知識(shí)和實(shí)際教學(xué)的能力、與兒童或家長(zhǎng)溝通的能力等。新教師的入職培訓(xùn)由各州教育部門管理，具體由幼教機(jī)構(gòu)或當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)的教育督導(dǎo)負(fù)責(zé)，一般采取以下形式：