【正文】 途接手對班級內(nèi)部相對陌生，反而學(xué)生對班級的情況十分熟悉，同學(xué)之間相互了解，并且已習(xí)慣原班主任的管理方式，無論其管理效果如何。管理定位是關(guān)鍵，定位準確，班級管理工作則事半功倍。在必須變換班主任的情況下，班主任的交接工作是至關(guān)重要的一環(huán)，許多優(yōu)秀班主任就栽在中途接手班級管理工作上，怎樣才能順利完成班主任交接工作及新班主任順利開展班級管理工作，已提上班級管理教育工作的日程。班主任的管理風(fēng)格、個性行為對學(xué)生有潛移默化作用，學(xué)生自然而然地在潛意識中把班主任作為學(xué)習(xí)的楷模，尤其為人處世方面。班主任健全的人格能感悟?qū)W生、感化學(xué)生、感染學(xué)生，使師生之間相互尊重、相互信任產(chǎn)生情感共鳴，班主任只有得到學(xué)生的信任和誠服，才能實施有效的班級管理教育。因此，班主任的個性魅力，是班級管理的核心，班主任只有對學(xué)生產(chǎn)生愛，學(xué)生對班主任也產(chǎn)生反饋的愛，在情感共鳴中才能完成班級管理教育目標。找到了學(xué)生情感支點和班級情感支點，還必須要有班主任情感支點融入班級集體中，才能產(chǎn)生良好的教育效果，否則又將要更換另外一個班主任。把班級整體特點融化進團隊中，使學(xué)生個性情感體現(xiàn)在團隊共性中，就很容易很準確的抓住班級情感支點，采取與之匹配的管理方式，較快較好地完成班主任交接工作，完善班級管理教育工作。若連集體榮譽感都沒有，何來團隊精神？必須教育學(xué)生認識到自己是班集體的一分子，班集體的榮譽也是學(xué)生個人的，班集體與個人是榮辱與共、不可分割的。無論什么管理方式都是為了管好班級教育學(xué)生，班級集體凝聚力和榮譽感是班級管理成功的兩個大砝碼。管理是為教育服務(wù)的，必須有良好教育效果的管理才是最好的管理。做好學(xué)生個性教育工作，班級這個共性就比較容易達成管理教育效果，通過學(xué)生個性確立班級共性點，明確班級管理教育新理念，使學(xué)生圍繞這個方向性共同努力，并通過對學(xué)生的個性教育，使學(xué)生從新角度去認識新班主任，接受新班主任的管理風(fēng)格和管理理念，從而使學(xué)生團結(jié)到新班主任周圍，配合新班主任順利開展班級管理工作，使班級有一個新的面貌、新的風(fēng)格，產(chǎn)生新的動力，更好地完善班級管理教育工作。了解每一個學(xué)生的個性特點就比較容易掌握學(xué)生的情感支點，一般來說，班級大部分學(xué)生都是紀律性較強的，經(jīng)常性違紀的學(xué)生只占極少部分，只有針對性的對這極少部分進行有效的管理，再加上有計劃地指導(dǎo)班級干部開展班級工作，班級管理基本達到成效。班級是個共性，但也是由學(xué)生個性組成的。師愛產(chǎn)生的教育效果是促使學(xué)生的情感共鳴，以及一種積極的情感因素心理發(fā)展。所以班主任必須對學(xué)生產(chǎn)生愛，熱愛自己的班級，熱愛自己的學(xué)生；沒有管不好的班級，只有忽視班級管理的教師。新班主任要融入班級集體中，必須找準班級情感支點，使班主任和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，才能更順利的開展班級管理工作。民主式、放任式、粗暴式、鐵血式，用哪一種管理方式將決定于班主任的管理風(fēng)格及班級的基本情況。一、定位班級管理基調(diào)，抓準班級情感支點。因而，班主任是班級管理的核心，萬不得已不要隨便變換班主任。第一篇：班主任中途接手班級管理工作之我見班級管理班主任中途接手班級管理工作之我見班級管理是教育的基層管理，是對學(xué)生直接教育的重要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生的個性心理發(fā)展。班主任的管理風(fēng)格、個性行為對學(xué)生有潛移默化作用，學(xué)生自然而然地在潛意識中把班主任作為學(xué)習(xí)的楷模，尤其為人處世方面。在必須變換班主任的情況下，班主任的交接工作是至關(guān)重要的一環(huán)，許多優(yōu)秀班主任就栽在中途接手班級管理工作上，怎樣才能順利完成班主任交接工作及新班主任順利開展班級管理工作，已提上班級管理教育工作的日程。管理定位是關(guān)鍵，定位準確，班級管理工作則事半功倍。因為新班主任中途接手對班級內(nèi)部相對陌生，反而學(xué)生對班級的情況十分熟悉，同學(xué)之間相互了解，并且已習(xí)慣原班主任的管理方式，無論其管理效果如何。對學(xué)生沒有產(chǎn)生愛教師的教育工作還沒有開始就已經(jīng)結(jié)束了。班主任情感支點、學(xué)生情感支點、班級情感支點成三點一線，就會產(chǎn)生一個優(yōu)秀的班級。二、了解學(xué)生的個性心理，使班級管理做到有的放矢。抓準班級情感支點，必須了解學(xué)生個性特點，才能做到因材施教的教育效果。全面了解班級學(xué)生個性心理，深入解剖經(jīng)常性違紀學(xué)生的心理特征，抓住其優(yōu)點和缺點，夸張性的發(fā)揮其優(yōu)點，針對其缺點開展教育工作，動之與情，讓班主任情感和學(xué)生情感交流融合，產(chǎn)生心理共鳴，以達到良好些的教育目的。三、了解班級整體特點采取與之匹配的管理方式與新入學(xué)的班級不同，中途接手的班級已經(jīng)形成一定的整體特點，要立刻改變是不可能的，必須對班級有深入的了解，再逐漸的引導(dǎo)；教育是有過程的，切忌功利主義而要求一下子把班級管理好，那是不現(xiàn)實的。如果了解清楚班級的整體特點，就能樹立良好的班風(fēng)新形象，學(xué)生就容易產(chǎn)生新動力，那么，要達到良好的班級管理效果就水到渠成了。加強學(xué)生班集體榮譽感和班級凝聚力教育是對學(xué)生團隊精神的基礎(chǔ)教育，班級本身就是一個團隊，只有班級凝聚力才能師生同心完成班級管理工作；只有學(xué)生產(chǎn)生榮譽感，才能促使學(xué)生為這個團隊而努力，在努力過程中完成自身的提高。無論學(xué)習(xí)、工作，集體決定個人，個人影響集體，集體反過來又影響個人。四、班主任的個性魅力是班級管理教育的核心，決定班級管理的成效。班主任的情感是教師和學(xué)生的紐帶，是班級情感支點、學(xué)生情感支點、班主任情感支點三點一線的基點。班主任的個性魅力主要表現(xiàn)在管理風(fēng)格和健全的人格，管理風(fēng)格體現(xiàn)出班主任的性格、氣質(zhì)、能力等心理特征，班主任通過個性魅力征服學(xué)生，使學(xué)生對班主任產(chǎn)生愛，才能接受班主任的管理教育，班主任就通過個性起到對班級管理使學(xué)生受到潛移默化的教育作用。第二篇：淺談班主任中途接手班級管理淺談班主任中途接手班級管理麻城理工中專張義明班級管理是教育的基層管理，是對學(xué)生直接教育的重要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生的個性心理發(fā)展。因而，班主任是班級管理的核心，萬不得已不要隨便變換班主任。一、定位班級管理基調(diào)，抓準班級情感支點。民主式、放任式、粗暴式、鐵血式，用哪一種管理方式將決定于班主任的管理風(fēng)格及班級的基本情況。新班主任要融入班級集體中，必須找準班級情感支點，使班主任和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，