【正文】 這過程也就是謂：研究“為何教”，明確教學(xué)意義。既立足于教材，又不拘泥于教材。包括對教材中難點(diǎn)的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的增刪、課堂呈現(xiàn)順序的變動。本節(jié)教材的知識線索、問題框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識與科學(xué)、技術(shù)、社會的聯(lián)系等。（2）．分析本課教材內(nèi)容在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和本單元中的地位與作用。是教案的進(jìn)一步理論化，是對教和學(xué)的知其所以然。教案是教師知其然?？傊覀円趥湔n中充分思考各層次學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，這樣才能促進(jìn)學(xué)生智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)素質(zhì)教育。對于A層學(xué)生，注重個別點(diǎn)撥，對課堂內(nèi)容加以拓寬，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新、綜合運(yùn)用的能力。五、輔導(dǎo)設(shè)計上的分層：教師要抓好課外輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，即培優(yōu)輔差。如在外語作業(yè)的布置上，要求A層次學(xué)生的書面作業(yè)以單句翻譯書面表達(dá)寫作為主，B層次學(xué)生以單句翻譯和課文改寫為主，C層次學(xué)生則以鞏固詞匯，掌握課文中的重點(diǎn)句型為主。課堂評講應(yīng)以B層次為主。對不同層次的學(xué)生作業(yè)批改的要求也不一樣，對于C層學(xué)生盡可能面批面改，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，指出錯誤的原因督促及時更正，幫助他們真正理解并掌握基本知識。對于A層習(xí)題，要求B層學(xué)生選做，B組習(xí)題鼓勵C層學(xué)生選做。四、作業(yè)設(shè)計上的分層：作業(yè)題的設(shè)計應(yīng)做到有層次，按基礎(chǔ)題，變式練習(xí)題和綜合題，由易到難組成階梯式的題組，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時對于作業(yè)量也應(yīng)有適當(dāng)?shù)牟煌?，布置作業(yè)時，對于基礎(chǔ)性強(qiáng)，對鞏固課堂知識作用打地題目，三層學(xué)生均要求完成。我們既要要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個性差異。這種備課顯然要比傳統(tǒng)的一刀切式的備課付出更多的精力，也體現(xiàn)出老師的教育智慧。對于B層學(xué)生，設(shè)計的問題應(yīng)具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，注重設(shè)計發(fā)展理解能力和思維能力的問題。內(nèi)容安排上要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點(diǎn)。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為，只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上所有能學(xué)會的東西，幾乎所有人都能學(xué)會。教師看到這種客觀差異，才能真正理解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生不同的智能設(shè)計、呈現(xiàn)不同層次的作業(yè)，從而激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。，快樂學(xué)習(xí)。，及時調(diào)節(jié)。分層設(shè)計練習(xí)則為我們科學(xué)地解決這一矛盾提供了一個最有效的途徑。，整體發(fā)展。目標(biāo)的設(shè)定要有適度性、層次性、階段性。一、內(nèi)容設(shè)計上的分層：分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。第一篇：淺談怎樣進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計淺談怎樣進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計充分照顧學(xué)生的差異性、幫助每個層次的學(xué)生獲得發(fā)展的。因此在設(shè)計教學(xué)這個環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。教師在充分挖掘教材、認(rèn)真領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，針對不同學(xué)生的具體情況，認(rèn)真嚴(yán)格去設(shè)計分層次教學(xué)的整個過程，來確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。如對針對學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生應(yīng)多多給他們指導(dǎo)，可以給他們出一些簡單的習(xí)題，難度不要太大，使他們掌握主要的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)能力；對中等的學(xué)生設(shè)計的習(xí)題就應(yīng)該應(yīng)有一定的難度，不僅要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，更要求學(xué)生能靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對于優(yōu)等的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，不僅要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長。如何滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,妥善地解決好既滿足尖子生求知欲,又促進(jìn)學(xué)困生達(dá)到教學(xué)的基本要求是課堂教學(xué)中所面臨的且必須解決的一個矛盾。通過安排不同層次的練習(xí)和不同程度的學(xué)習(xí)要求，去滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，落實(shí)因材施教，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。設(shè)計不同層次的作業(yè)，能讓教師從不同的角度了解學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生“學(xué)”的情況，還能及時發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的問題，從而為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了有力的科學(xué)依據(jù)。多元智能理論告訴我們，人的智能結(jié)構(gòu)存在差異，有的語言表達(dá)見長，有的繪畫獨(dú)具天賦，有的最善組織交際??在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面學(xué)生同樣存在著與生俱來的差異和不平衡。二、備課的分層設(shè)計分層備課是搞好分層次教學(xué)的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以在備課時，要求教師在透徹理解掌課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出層次性，注重因材施教，給不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)條件，設(shè)計好分層教學(xué)的全過程。對于C層學(xué)生，教師應(yīng)盡可能設(shè)計一些簡單的、易于模仿的問題，教師加以指導(dǎo)或小組內(nèi)通過簡單討論就能解決的基礎(chǔ)知識。對于A組同學(xué)要設(shè)計靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎(chǔ)知識并能靈活運(yùn)用，注重設(shè)計培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個性特長的問題。三、授課設(shè)計上的分層：分層上課是分層教學(xué)中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師智慧和創(chuàng)造性的部分。其關(guān)鍵是通過多媒體或?qū)W(xué)案，對不同層次的學(xué)生要提出不同的問題，真正體現(xiàn)出上課的層次性，為了落實(shí)分層目標(biāo)，教師一定要注意先易后難，注重基礎(chǔ)，適度提高，真正體現(xiàn)“低起點(diǎn)，小坡度”的層次性，還要注意層次之間的銜接與過渡，使學(xué)生能學(xué)會、學(xué)得自然、輕松，教師要根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)計例題，由淺入深，層層遞出，所設(shè)計的問題也是因?qū)佣鴨枺龅绞裁磳哟蔚膶W(xué)生回答什么層次的問題，真正體現(xiàn)出因材施教和學(xué)生的主體地位。但A層學(xué)生盡可能在課內(nèi)完成，C層則做在作業(yè)本上。另外，對A層學(xué)生還可適當(dāng)增加一些探索性、創(chuàng)造性問題作為思考題加以訓(xùn)練。對于A、B層學(xué)生批改作業(yè)時及時點(diǎn)撥，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。對于A層學(xué)生盡可能讓他們一題多解，舉一反三，達(dá)到培養(yǎng)其探索創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。另外，對各層次的學(xué)生的