【正文】 參考文獻(xiàn)：張祖春 王祖琴主編《基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)明讀本》，華中師范大學(xué)出版社，2002年。在教授這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，是不是都是南郭先生的錯(cuò)呢？讓學(xué)生在研究、討論中明白：如果齊宣王深入實(shí)際，了解實(shí)情；如果其他人出于善意，給予指出??南郭先生就不會(huì)落到如此下場(chǎng)。在探究性學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢(shì)點(diǎn)，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生針對(duì)那些模糊點(diǎn)進(jìn)行討論 , 甚至進(jìn)行辯論，不斷提高學(xué)生的探究性意識(shí)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，抓住文中的模糊點(diǎn)、交代不明處?kù)钊ヌ骄?，去探索，直陳己?jiàn)。圍繞矛盾質(zhì)疑小學(xué)語(yǔ)文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。（四）巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法 扣住情境點(diǎn)換位課文是作者對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和思想軌跡，我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。讓學(xué)生自主選擇探究伙伴在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時(shí)探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會(huì)不同，就有了多元的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。但教師應(yīng)把握學(xué)生自主性的“度”，避免過(guò)于自主而脫離了教學(xué)中心。探究性學(xué)習(xí)承認(rèn)差異并力求通過(guò)教育手段使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，教師便引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找答案，并要求找到根據(jù)。小學(xué)語(yǔ)文課文中有一些以物作為題目但實(shí)質(zhì)上是寫(xiě)人的文章。為什么邱少云能忍住常人所不能忍受的烈火焚燒之痛呢？教師可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探究。教師在講授這篇課文時(shí)，可以先啟發(fā)學(xué)生回憶被火柴?；蛳灎T燒著時(shí)的感覺(jué)?？梢宰寣W(xué)生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生自主探究的思維認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，對(duì)于開(kāi)展有效的課堂教學(xué)是極為重要的。具體語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無(wú)疑處設(shè)疑深究，做到對(duì)課文有理解，對(duì)生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂(lè)悲苦酸甜，加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究小學(xué)語(yǔ)文教師在引入新課時(shí)，或介紹寫(xiě)作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”呢？（一）采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究 啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過(guò)程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識(shí)，重知識(shí)記憶而輕問(wèn)題思考，習(xí)慣于聽(tīng)老師講解，習(xí)慣于背誦書(shū)本知識(shí)，忽略了語(yǔ)文這門(mén)課程的特殊性。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。在科學(xué)技術(shù)不大發(fā)達(dá)的情況下，班級(jí)授課制利大于弊，在遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的今天，弊大于利，因?yàn)樗髿⒘藢W(xué)生的個(gè)性，難以因材施教。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)選用探究式能使班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。所以，改革就是在不斷探究新的教學(xué)途徑和新的教學(xué)策略中運(yùn)行。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。那么，什么是探究性學(xué)習(xí)，為什么要開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)？開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該注意些什么？本文將對(duì)此作一定的論述。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”這句話(huà)對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，也要注意學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題。第一篇：淺談探究性學(xué)習(xí)和自主探究教學(xué)模式專(zhuān)題淺談探究性學(xué)習(xí)和自主探究教學(xué)模式錦屏縣啟蒙小學(xué):林素秋摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、教給學(xué)生自主、探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 引導(dǎo) 探究性學(xué)習(xí)自主探究目前，正如火如荼地開(kāi)展著的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。一、探究性學(xué)習(xí)的含義具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。二、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的重要性對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，改革就是探究前人沒(méi)有走過(guò)的路；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，改革就是探究從來(lái)沒(méi)有用過(guò)的新方法，去獲得從來(lái)沒(méi)有過(guò)的理想教學(xué)效果。而這種探究適合于每一個(gè)學(xué)科，能用在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，對(duì)每一個(gè)教師都適用，可以說(shuō)誰(shuí)能夠掌握探究的鑰匙，誰(shuí)就能夠打開(kāi)教學(xué)改革的大門(mén)。班級(jí)授課制有利有弊。實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。三、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，許多語(yǔ)文老師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒(méi)有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒(méi)有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn)，更可能所提的問(wèn)題太難等等。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。這時(shí)，一句雋永精警的名言，一則簡(jiǎn)短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩(shī)，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉，一雙被歲月磨損的拖鞋??，都能成為小學(xué)語(yǔ)文教師手中的道具。要重視學(xué)生思考基礎(chǔ)的儲(chǔ)備語(yǔ)文是一門(mén)表現(xiàn)人的思想情感的一門(mén)學(xué)科，缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備是無(wú)法維護(hù)正常思維的。若沒(méi)有充分的思考基礎(chǔ)——語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和生活感受的積累，而欲展開(kāi)有效的啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，那是無(wú)法想象的，每一個(gè)教師都必須充分重視學(xué)生的思考