【正文】 經常進行深入的思考，就不會思考了。二、教學設計中注意了訓練學生的思維。而接下來的資料交流將學生的視野大開。自評：一堂課上下來，我認為滿意的地方是：一、教學設計體現了整體性。師總：最后，我真誠的希望同學們在追求成功的路途中能記得《最佳路徑》這篇課文，能不忘格羅培斯這個人，靠自己的雙手用心探尋屬于自己的那份最佳！《最佳路徑》教學反思《最佳路徑》是一篇敘事性文章。（PPT）學完了課文，這樣一句話已經不足以表達你學完后所獲得的啟發(fā)，現在就趕快拿起你手中的筆寫下自己的收獲吧。D．還有嗎？如果有，肯定：你真細心，你就是格羅培斯！師：現在誰來全面的介紹一下格羅培斯為什么能設計出最佳路徑？讓學生試著照板書總結，教師適時指導。師的補充：格羅培斯不僅是20世紀最重要的現代設計家，還是設計教育的奠基人，他培養(yǎng)出了許多著名的石階級的建筑大師，其中像我們熟悉的巴黎盧浮宮就是他的學生貝聿銘設計的。（哎呦，你真了不起，你抓住的是這篇課文最重要的一部分）。）師：你就是一個善于思考的孩子，剛才同學們從路徑設計的過程這一方面說了格羅培斯為什么能設計出路徑，還有其他方面的原因嗎？B．精益求精。師：經過老太太葡萄園的人很多，也許其中也有設計師，為什么只有格羅培斯獲得了啟發(fā)？生：因為用心、善于思考、舉一反三。生讀課文，師巡視，看、指導，留意學生答案。（PPT出示格羅培斯頭像）師：讓我們再次細細地讀文，深入地思考，沿著這條最佳路徑走進格羅培斯。（PPT）（先問學生，讓學生說）。（師：你真棒，一下子就找到了文章最關鍵的詞語。問：寬是因為……窄是因為…… 師總：看來這是一條條各取所需的小路?？磥硗瑢W們對最佳路徑的理解是不一樣的，那么就讓我們打開課本，從文中畫出相關的句子，思考：迪斯尼樂園內的最佳路徑究竟是一條什么樣子的小路？看看和你的理解是否一樣？二、讀一讀，談一談學生自由讀 師：誰來說一說？生：有寬有窄，優(yōu)雅自然。師：你印象中的最佳路徑是什么樣的路徑？ 讓學生隨意說。但是，你知道嗎？最值得一提的是迪士尼樂園里那一條條毫不起眼的小路都曾被評為過世界最佳設計。教學過程：一、導入師：看，老師給大家?guī)砹藥讖垐D片（PPT）問：你知道這是哪兒嗎？關于迪斯尼樂園你還知道些什么？給同學們介紹一下。激發(fā)學生學習興趣，收集交流有關“迪斯尼樂園”的資料。正確、流利、有感情地朗讀課文。）、看（kān）管、調轉（di224。第一篇：最佳路徑教學設計《最佳路徑》教學設計教學目標： 知識與能力：學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。讀準多音字：吆喝（h232。o zhuǎn）。過程與方法：引導學生深入讀文，聯系上下文思考、討論問題，圍繞迪斯尼樂園的路徑為什么被評為“最佳路徑”？“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？“等問題作批注，發(fā)表自己的見解。情意態(tài)度與價值觀理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，明白任何成功并非簡單，需要豐厚的底蘊、精益求精的品質。指名說（34人）（表揚：你能從樂園的建造來查閱資料真棒，真用心……）師總：的確，這是一座夢幻般的公園，以奧蘭多迪斯尼世界樂園為例，它的建造歷時5年，有7個風格迥異的主題公園、6個高爾夫俱樂部、6個主題酒店。現在，就讓我們沿著這一條條小路一起來走入今天的學習內容第25課《最佳路徑》。師：站的角度不同，同學們的理解也不相同，剛才同學們的發(fā)言都很精彩。師用手勢表現寬窄。師：就是這樣一條有寬有窄、優(yōu)雅自然的小路被評為了最佳，為什么呢？生：給人自由、任其選擇。）師：“任”是什么意思？“其”指誰？原來這是一條所有來迪斯尼的游客自己設計出來的路徑，這也恰恰印證了魯迅先生的一句話：其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路。師：這個方法實在高明！這位高明的設計師就是格羅培斯。（PPT：格羅陪斯為什么能設計出最佳路徑？在相關語句旁寫一寫批注）。師：誰來說說？（誰和他看法一樣,有沒有補充？肯定表揚）。（師引導學生理解：從一個事物中獲得啟發(fā)，從而推想到另一個事物，這就叫舉一反三、觸類旁通。師：你是從哪兒看出來的？同學們讀一讀課文，哪些詞語最能體現格羅培斯的精益求精？總：正是這種追求完美的態(tài)度造就了他不同尋常的成就，除了這些，還有嗎？再讀書，再思考。師：你是從哪兒看出來的？那些詞語？學生抓住“微不足道”“大傷腦筋”“50多次”“沒有一次”等詞語體會。這豐厚的底蘊正是他獲得最佳的源泉。師總：格羅培斯他有豐厚的知識儲備，豐富的經驗作基礎，并且還有精益求精、一絲不茍的科學態(tài)度，所以他當他看到老太太的無人葡萄園時善于思考才會觸類旁通，這就叫厚積薄發(fā)！三、寫一寫師：通過這節(jié)課的學習，我們從這一條條小路當中看到了格羅培斯豐厚的底蘊、精益求精追求完美的態(tài)度、給人自由任其選擇的設計思路，這最佳路徑已經不再是一條條簡單的通向各景點的線路，更是一條條的道路。5分鐘后請同學讀一讀，班內交流。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。作為教師要學會整體把握教材，目的是為了指導學生進行知識的自我建構，在進行教學設計的時候，我有意識地這樣安排：課首，一組迪士尼的圖片將學生帶入了童話般的境界，大大激發(fā)了學生的學習興趣。然后，讓學生通過自由讀書，概括課文的主要內容，對于本篇課文要也有一個整體的把握；在此基礎上，圍繞兩個中心問題，有所側重的展開學習：迪斯尼樂園的路徑為什么被評為“最佳路徑”？格羅培斯是如何設計出這一“最佳路徑”的？其中，第2個問題把課文的學習串了起來，我感覺整堂課的條理清楚，整體性比較強。語文教學不能忽視學生的思維發(fā)展，但是我們的語文教學缺失最多的就是“讓學生學會思考”，在學習課文的的時候，我提的最多的問題便是：“你從文中讀出了什么？”讓學生不要著急，靜下心來讀書、讀書、再讀書。所以經常問一問“你從哪個字、哪個詞、哪一句中看出??”讓學生邊讀邊思考，在品讀語言文字中讀出文本背后的深刻含義。三、教學過程中師生、生生的交流自然和諧，教師評價真誠到位。課堂是學生的舞臺，上應該更多地關注學生的所得、學生的發(fā)展，而不是關注自己的表現、聽課老師的反應。教師的評價對于創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍起到關鍵的作用：“你能從迪士尼的創(chuàng)建者來搜集資料，真是個有心的孩子！”“你關注細節(jié)，積極思考，你就是格羅培斯！”等等，這一句句的看似不起眼的話語，既給予了學生肯定，又讓學生明白了這樣的發(fā)言好在哪兒；這一句句的話語不是簡單的程式化的任務，而是發(fā)自肺腑的一種肯定，一種指導，一種提升。比如，當學生提到“聞一知十”這個詞時，我沒能反應過來，其實當時只需順勢讓學生自己解釋就能解決。有了豐厚的底蘊才可以應課堂的萬變。認為文章可以從人物格羅培斯切入，由人再引到事，“格羅培斯遇到難題后是怎么做的？這樣的一種思路可以讓學生在感悟到人物的精神品質的同時明白“遇到難題時該怎么做？”這樣更貼近學生的生活，能起到實踐指導的作用。讀準多音字：吆喝（h232。o zhuǎn）。過程與方法：引導學生聯系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系”等問題發(fā)表自己的見解。情意態(tài)度與價值觀理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。第二課時：閱讀課文3——7自然段，了解相關資料，閱讀同題文章，聯系生活實際，尋找生活中的“最佳路徑”。知道他們是誰創(chuàng)造的么？（美國動畫片大師沃爾特．迪斯尼）（格羅培斯：美國哈佛大學建筑學