【正文】 文，如何進(jìn)行好這課的教學(xué)？為了這樣一個(gè)共同的目標(biāo)，我們四名來(lái)自不同學(xué)校的教師走到了一起，組成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)。下面我就談?wù)勛约簩?duì)這兩節(jié)課的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，有不妥之處還望在座的各位老師批評(píng)指正。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨?！读崃岬漠嫛肥堑谄呓M中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專題來(lái)編排的。也很感謝我們賴店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節(jié)研討的課例。學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氣氛中理解了課文，受到了深刻的思想教育。當(dāng)然，依據(jù)課文體裁、題材的不同，還可靈活多樣的采取多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此為契機(jī)，打開(kāi)學(xué)生的智慧之門，引領(lǐng)他們步入自主學(xué)習(xí)的天地。童話故事生動(dòng)有趣，結(jié)尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結(jié)尾，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣有很大的作用。通過(guò)圖文結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。再出示文中第四幅圖（畫的是小灰兔又來(lái)向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來(lái)了白菜），請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)從圖中看到了什么，哪幾段寫的是這幅圖的內(nèi)容。在分析課文時(shí)，吳老師主要通過(guò)圖文結(jié)合來(lái)上。這樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的興趣油然而生。其中令我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：一．識(shí)字認(rèn)字激趣。文章通過(guò)對(duì)比的寫法，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現(xiàn)得淋漓盡致。描述了兩只可愛(ài)的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現(xiàn)——小白兔辛勤耕種，小灰兔貪圖享受，結(jié)果也不同——小白兔種的菜豐收了，小灰兔卻把菜吃完了。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，教師就利用圖片和音樂(lè)，把學(xué)生帶入威尼斯，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入，讀得優(yōu)美。還有，語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。在這節(jié)課中，鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多，但是施老師并沒(méi)有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，進(jìn)而加以練筆訓(xùn)練。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。整節(jié)課緊扣單元目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。如在教寫“粉、彩”二字時(shí)，教師講到寫字時(shí)要注意避讓，如果在這適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，教育學(xué)生在我們?nèi)粘Ｐ袨橹幸矐?yīng)該注意謙讓，滲透一定的品德教育，效果會(huì)更好。品德為先，培養(yǎng)習(xí)慣。如教學(xué)“淡”字時(shí)，教師講解了“淡”的意義，但如能將“淡”字放入具體的語(yǔ)言環(huán)境中，如“淡淡的芬芳”、“衣服顏色淡淡的”、“今天媽媽對(duì)我淡淡的”來(lái)幫助學(xué)生理解“淡淡的”，不僅可以表示氣味，還可以表示顏色、態(tài)度等。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)并不只是單純的認(rèn)字課，是為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這樣既達(dá)到了鞏固識(shí)字的目的，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣。如猜“芬”字時(shí)，出示提示一：氣味，提示二：上下結(jié)構(gòu)，提示三：草字頭。課堂氣氛十分活躍，但是識(shí)字的目的性不明確。逐層猜字，幫助識(shí)記。在寫字教學(xué)中還注重間架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，及時(shí)展示，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。如：學(xué)生在小組合作識(shí)字匯報(bào)時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)用編故事的方法記住了“淡”字，兩個(gè)火三滴水，教師肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)講述古人造“淡”字時(shí)的意義，幫助學(xué)生理解“淡”就是不溫不火，淡淡的。課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。如“芬芳”一詞，教師先由學(xué)生質(zhì)疑“芬芳”是什么意思，再引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“芬芳”都是草字頭的字，它們的氣味都與什么有關(guān)，從而幫助學(xué)生理解“芬芳”就是指花草的淡淡清香，將生澀難懂的字簡(jiǎn)單化。大膽啟用了小組合作的探究模式，讓學(xué)生運(yùn)用手中的生字寶寶分組合作，識(shí)記生字，自主匯報(bào)。三、模式新。關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。猜謎識(shí)字法：汪老師抓住了兒童識(shí)字的特點(diǎn)，運(yùn)用喜聞樂(lè)見(jiàn)的字謎和朗朗上口的兒歌 “耳字進(jìn)門聽(tīng)新聞，口字進(jìn)門問(wèn)聲好，日字進(jìn)門站中間.......”來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)門字框的生字，并引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中門字框的字創(chuàng)編兒歌，鞏固記憶。做到了邊閱讀、邊識(shí)字，“字不離詞，詞不離句，句不離段”。情境識(shí)字法：在整堂課中汪老師充分運(yùn)用了隨文識(shí)字法創(chuàng)設(shè)情境識(shí)記生字?！北咎谜n汪老師運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高了識(shí)字教學(xué)效率。二、環(huán)節(jié)新。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、設(shè)計(jì)新。寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文《我真希望》識(shí)字教學(xué)評(píng)課稿《我真希望》識(shí)字教學(xué)評(píng)課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 大家好！今天我評(píng)課的內(nèi)容是《我真希望》一課。以上只是我個(gè)人的一些觀點(diǎn)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正?！边@堂課可以說(shuō)是快樂(lè)如影隨形，表現(xiàn)出教師對(duì)童年快樂(lè)學(xué)習(xí)的理解與思考?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。那么解決這個(gè)問(wèn)題的有效方法就是讓學(xué)過(guò)的字經(jīng)常重復(fù)再現(xiàn)。如品字形結(jié)構(gòu)的字“晶”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很快地編出了順口溜識(shí)記“晶”字，教師順勢(shì)拓展同結(jié)構(gòu)的字并用課件展示，既是對(duì)孩子思考成果的一種肯定，又讓沒(méi)有想到的孩子也有所習(xí)得。直至講到“聞”現(xiàn)在一般指用鼻子嗅的意思，又一次讓學(xué)生感受到中華文字的博大精深。而“聞”字的教學(xué)則是通過(guò)“把耳朵貼在門上”這一動(dòng)作的演示，來(lái)詮釋“聞”字的字義。如象形字“囪”，從字的源頭入手，由圖到形，再到字，把漢字的演變過(guò)程一一呈列，在逐步的猜測(cè)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生興趣，彰顯文字魅力。第二次是品讀課文時(shí)的隨文識(shí)字。第一次是初讀課文時(shí)的集中識(shí)字，喚醒學(xué)生識(shí)字熱情。這堂課教師的識(shí)字教學(xué)可謂是巧妙新穎、魅力十足。三．多姿多彩 得法為上如果說(shuō)一堂課情思是枝葉，那么學(xué)識(shí)是主干。教師也運(yùn)用同一支筆，為孩子描繪樹(shù)樁、煙囪，使學(xué)生一只眼睛看到美景，一只眼睛看到劣態(tài)。授課中，教師的板書也極具特色，詩(shī)幻變成了畫，文字與圖畫相交融，帶來(lái)的是發(fā)人深思的想象的天空。情隨思動(dòng)，直到后來(lái)老師提出“那你們希望煙囪里飄出來(lái)的是什么？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就已經(jīng)不再是老師的情感灌輸，而是學(xué)生的情感呼喚了。（上課伊始）當(dāng)孩子們還沉浸于美麗的意境當(dāng)中時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)，美麗的景象消失，樹(shù)木被砍伐，取而代之的是林立的工廠，巨大的煙囪。這堂課王老師將課文的學(xué)習(xí)放置于一個(gè)完整的、峰回路轉(zhuǎn)的情景中，隨著讀文識(shí)字去觸動(dòng)學(xué)生的心靈。今天的課是一堂好課，宛如吟唱著一首甜美的童謠，舞蹈于一曲歡快的曲調(diào)之中，朗朗上口又賞心悅目，觀課者快樂(lè)，教師快樂(lè)，更重要的是學(xué)生真的很快樂(lè)！一、有情有境情思隨行我們知道“知識(shí)存在于背景中才有意義”。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文《我真希望》評(píng)課稿營(yíng)造快樂(lè)相隨的識(shí)字寫字課堂——《我真希望》評(píng)課稿有人說(shuō)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。不光講究美，追尋真，更強(qiáng)調(diào)趣。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講，知識(shí)存在于他們感興趣的情境中，學(xué)習(xí)者才能主動(dòng)地、更好地去感受它。例如，在課前交流時(shí)，王老師和學(xué)生一起發(fā)揮想象，共同描繪了一幅生機(jī)勃勃的畫面，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)至善至美的意境，喚醒了孩子對(duì)美麗大自然的親近與向往，水到渠成的揭示課題。當(dāng)學(xué)生從文本中尋找到“高高黑黑的煙囪里會(huì)冒出什么呢?”這一問(wèn)題的答案時(shí)，當(dāng)美麗突然之間轉(zhuǎn)化成丑陋存在時(shí)，孩子對(duì)文本的主題思想就有了更加深切的體會(huì)。感人心者，莫先乎情，可以說(shuō)教師創(chuàng)設(shè)的這一貫穿整堂課的情境，猶如架設(shè)的一條起伏情感線，讓其觸動(dòng)學(xué)生心靈，點(diǎn)染了整個(gè)課堂！二．有詩(shī)有畫 文景交融孩子們都喜歡圖畫，圖畫帶給孩子的視覺(jué)感受能與文字互相陪襯,使文章生動(dòng)形象，富有生命感。譬如，教師幾次運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，呈現(xiàn)出白云朵朵、樹(shù)木蔥蔥、流水淙淙的廣袤生態(tài)之地，為文字加工，使情感遠(yuǎn)航。在視覺(jué)對(duì)比的沖擊中滋生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈意識(shí)，在文景交融的情感體驗(yàn)中明白自然變化的法則。教無(wú)定法，貴在得法，得法為上。三次復(fù)現(xiàn)式識(shí)字涵蓋全面，層次清晰。通過(guò)多媒體課件出示本課生字詞，讓學(xué)生借助拼音識(shí)字、摘掉拼音帽子識(shí)字、去詞留字識(shí)字，打亂順序識(shí)字、回到文中識(shí)字，由易到難，循序漸進(jìn)，扎實(shí)有效。教師通過(guò)分析字理的識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。會(huì)意字“塵”，則引導(dǎo)學(xué)生觀察字的組成來(lái)理解字的意思，小小的土塊就是“塵”，從而記住了“塵”字。當(dāng)孩子們說(shuō)到“聞”時(shí)，老師適時(shí)拋出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)“處處聞啼鳥(niǎo)”、成語(yǔ)“聞雞起舞”來(lái)加深學(xué)生的理解。第三次識(shí)字，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，由學(xué)生自由交流識(shí)字方法，學(xué)生思維特別活躍。我們知道課標(biāo)規(guī)定的低年級(jí)的識(shí)字量較大，而在教學(xué)中老師普遍感覺(jué)到學(xué)生識(shí)字后的回生現(xiàn)象比較嚴(yán)重。本節(jié)課中老師注意在同節(jié)課的不同環(huán)節(jié)再現(xiàn)生字，而且每次的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)都不相同，學(xué)生通過(guò)反復(fù)識(shí)記，就牢牢地掌握了本課的生字?！奔?“知道學(xué)習(xí)不如喜歡學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)不如快樂(lè)學(xué)習(xí)。最后，對(duì)本堂課我還提出一個(gè)小小的建議：本堂課上王老師對(duì)學(xué)生書寫的評(píng)價(jià)還有待加強(qiáng)，因?yàn)閷懽纸虒W(xué)不僅是讓學(xué)生知道怎么寫，更重要的是要讓學(xué)生知道怎么寫漂亮、寫美觀，如果我們通過(guò)師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等多種方式對(duì)學(xué)生的書寫結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就能讓學(xué)生在書寫水平上真正有所提升。謝謝大家。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)提出了明確的要求：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。汪老師這節(jié)課牢牢抓住了新課標(biāo)要求，立足于“新”字，為我們展示了一節(jié)高效實(shí)用的識(shí)字教學(xué)課。汪老師從課題入手滲透識(shí)字教學(xué)，暢談“希望”，引出全文，再讀文、讀詞、識(shí)字、寫字環(huán)環(huán)相扣，明確了以識(shí)字為主，寫字為輔的教學(xué)思路，突出了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)：多識(shí)字少寫字。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。字理識(shí)字法：在教學(xué)“囪、晶”二字時(shí)，教師先出示古代象形字，由古人造字的意義得出今字，再出示現(xiàn)代字，學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)并了解了生字。如老師提問(wèn)：“小男孩希望煙囪里飄出來(lái)的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生找出課文中“黑煙、云彩、粉塵、泉水、氣味、芬芳”六個(gè)詞語(yǔ)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀識(shí)記生字。將生字的識(shí)記書寫、詞語(yǔ)的理解應(yīng)用、課文的感悟體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)?？ㄆR(shí)字法：汪老師精心制作了生字小卡片，以小組合作的形式讓學(xué)生自由識(shí)記，說(shuō)說(shuō)自己記住了什么字，是用什么方法識(shí)記的。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。作為低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，汪老師摒棄了傳統(tǒng)機(jī)械的識(shí)字教學(xué)法。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，將這些生字寶寶放到語(yǔ)言環(huán)境中理解字義。四、評(píng)價(jià)新?！蓖衾蠋熢谡n堂上把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，正確處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，抓住了學(xué)生課堂生成的閃光點(diǎn)。整堂課上，我們隨處可見(jiàn)豎起的大拇指，聽(tīng)到“我很棒”、“好孩子”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，極大鼓舞了孩子的識(shí)字熱情。但是在這堂課中也存在一點(diǎn)小小的遺憾。在鞏固練習(xí)“猜卡片認(rèn)字”環(huán)節(jié)中，教師直接出示卡片背面，讓學(xué)生任意猜字。既然是鞏固識(shí)字，除了漢字的讀音之外，結(jié)構(gòu)、字義也很重要，老師可以逐步提示，比賽猜字。逐層揭示比比誰(shuí)猜得最快，并對(duì)猜得最快的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。為了更好地識(shí)字，應(yīng)將識(shí)字教學(xué)放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中。這樣識(shí)字效率會(huì)更高。字如其人，在寫字教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生字在田字格中的位置，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字姿勢(shì)、心態(tài)的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。當(dāng)然瑕不掩瑜，識(shí)字教學(xué)不易，以上只是我個(gè)人的粗淺建議，請(qǐng)各位專家批評(píng)指正，謝謝大家！第三篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿《威尼斯的小艇》評(píng)課稿龍華中心小學(xué)蔡志梅聽(tīng)了兩位老師的課，真是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)?！锻崴沟男⊥А肥钦Z(yǔ)文第十冊(cè)第八單元的課文。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來(lái)介紹，陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時(shí)注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。再次，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如生字的書寫，注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。學(xué)生通過(guò)讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運(yùn)用打比方、寫事物特點(diǎn)的方法，以及動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，使重難點(diǎn)得到了突破。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。優(yōu)美的課件設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生了解外國(guó)風(fēng)俗、地域風(fēng)情，這節(jié)課的學(xué)習(xí)不正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心的有利時(shí)機(jī)嗎？這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)?！缎“淄煤托』彝谩吩u(píng)課稿龍華中心小學(xué)周文英2012．《小白兔和小灰兔》是一個(gè)有趣的童話故事。通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生懂得只有靠自己的辛勤勞動(dòng)，才能有所收獲。兩位老師帶給我們的是一堂輕松、快樂(lè)、有意義的語(yǔ)文課。(://)丁老師重視讓學(xué)生從自我出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生選自己認(rèn)識(shí)的字介紹識(shí)字方法，允許學(xué)生用不同的方法識(shí)字、認(rèn)字。二、圖文結(jié)合激趣。課件出示文中第一幅圖（畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說(shuō)說(shuō)從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內(nèi)容，然后再來(lái)指導(dǎo)朗讀。最后一起出示兩幅圖，說(shuō)說(shuō)有什么不一樣，為什么會(huì)不一樣呢？因?yàn)樾』彝弥怀圆桓苫?，小白兔卻自己種來(lái)吃。三、結(jié)尾懸念激趣。在課文上完時(shí)，吳老師又問(wèn)學(xué)生，如果你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？這時(shí)候?qū)W生興趣大增，“我會(huì)向小白兔要一