【正文】 學(xué)生行之有效的方法，對(duì)學(xué)生閱讀理解文章無(wú)疑是具有指導(dǎo)意義的。本節(jié)課，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種閱讀方式，給學(xué)生充分的閱讀空間。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我們讓學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)一聽(tīng)，并讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下自己的愛(ài)心卡片。例如，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一；因?yàn)槟贻p，比較緊張，學(xué)生把“畸形”讀成了“qixing”，沒(méi)有及時(shí)糾正；可能是擔(dān)心教學(xué)環(huán)節(jié)不能都完成，對(duì)課文的挖掘不是很深刻，有些學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的段落，但是和別的同學(xué)重復(fù)了，就沒(méi)有得到朗讀展示的機(jī)會(huì)；對(duì)于教學(xué)時(shí)間的分配不夠合理，導(dǎo)致“讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感想”這部分環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而且可能是為了拖延時(shí)間，教師語(yǔ)言重復(fù)過(guò)多；還有，“寫(xiě)愛(ài)心卡片”和“聯(lián)系實(shí)際談感想”兩個(gè)環(huán)節(jié)的順序安排不太合理，應(yīng)該讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。錢(qián)老師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿(mǎn)迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡(jiǎn)單、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美錢(qián)老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，透過(guò)反復(fù)品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，而且又避免了單詞的重復(fù)。在教學(xué)本堂課中，周老師讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。二、心靈對(duì)話(huà)——悟之源在流淌著個(gè)性的語(yǔ)文生活中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿(mǎn)了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。用心靈去傾聽(tīng)心靈，到達(dá)心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。說(shuō)到底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中老師牽著學(xué)生走的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。二、合作——體驗(yàn)探究過(guò)程。學(xué)生對(duì)這三對(duì)動(dòng)物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。崔巒同志曾指出：“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考”，因?yàn)樽灾鏖喿x是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，思維與思維的碰撞十分顯著，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)時(shí)，就應(yīng)多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，尤其在出現(xiàn)意見(jiàn)不合時(shí)，更要去除自我為中心的思想，尊重事實(shí)，構(gòu)成共識(shí)。這樣的展示其實(shí)也是其他小組學(xué)習(xí)課文的過(guò)程。下課后，各小組透過(guò)查閱圖書(shū)、請(qǐng)教老師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動(dòng)物互惠互助的資料，及時(shí)摘錄或下載下來(lái)，并進(jìn)行交流與展示。二、新的學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)。；；。，注重積累。在教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生的學(xué)為主。評(píng)價(jià)指標(biāo)既要充分思考教育教學(xué)規(guī)律和教改的新要求，又要思考語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)際水平，避免操之過(guò)急。又如，有的課用的是帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的某種教法，評(píng)課時(shí)就要圍繞該教法的要求來(lái)衡量。402面向全體學(xué)生，注意到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要。6師生關(guān)系融洽，有多向信息反饋和情感交流。教學(xué)基本功10教態(tài)親切、自然，教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，朗讀潛力強(qiáng)。2014學(xué)生學(xué)習(xí)用心性高，能夠提出問(wèn)題，善于發(fā)表見(jiàn)解，樂(lè)于參與，敢于創(chuàng)新。第一節(jié)：黃小偉《將相和》亮點(diǎn)一：在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一。下面談?wù)勎覀冴?duì)黃老師需要改善的地方的看法。你這個(gè)時(shí)候能夠立刻說(shuō)：“真沒(méi)有了呀？那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了。后年又有一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生給每個(gè)小故事起個(gè)小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)故事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果是什么。李老師活學(xué)活用，把錢(qián)兩天培訓(xùn)老師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自信心。第三節(jié)：莫美媚《魚(yú)游到了紙上》亮點(diǎn)一：莫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫(xiě)易錯(cuò)的字，并且個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，貼合學(xué)段要求。她根據(jù)板書(shū)，不離文本，概括出主要資料：一個(gè)聾啞人，一年來(lái)每個(gè)星期天都到玉泉靜靜地看金魚(yú)，他畫(huà)得一絲不茍，畫(huà)出來(lái)的金魚(yú)栩栩如生。以上便是我們第二小組對(duì)三位老師的課的看法，僅供大家分享與探討，謝謝大家。羅教師先設(shè)計(jì)了“談話(huà)激情，導(dǎo)入讀書(shū)”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。有思考?！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些狀況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文?！捌纷x、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過(guò)程。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜情緒；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。三、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)能夠說(shuō)是比較規(guī)范且有新意。也許，教者對(duì)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。總之，羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念，是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。”就這樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀，體會(huì)掄的力量。二、在表演中體會(huì)讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對(duì)文本的理解。三、充分發(fā)揮想象教學(xué)時(shí)，趙老師扣住重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，來(lái)理解課文資料，如第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描述很具體，她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問(wèn)：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學(xué)生從書(shū)中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。借助媒體教學(xué)，固然有它的獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來(lái)，近距離接觸，或許效果更好。比如說(shuō)，導(dǎo)入時(shí)的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？……”許多學(xué)生回答不上來(lái)，這能夠看出范老師課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話(huà)”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開(kāi)課不是表演，不是做秀，在那里范教師的如果能沉著一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預(yù)設(shè)中來(lái)，會(huì)收到更好的效果。課件上畫(huà)面加上動(dòng)作，干擾了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受，致使讀完以后，有個(gè)小孩說(shuō)“老師，聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。但是，如果童老師的音調(diào)再低沉些，語(yǔ)速再緩慢些，能做到語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，這必須會(huì)催人淚下的。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵(lì)，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心，當(dāng)學(xué)生情感到達(dá)高潮的時(shí)候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋Ｍ趵蠋煓z查詞語(yǔ)讀音時(shí)，讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯(cuò)的字音上，王老師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化，力爭(zhēng)全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會(huì)。而且，老師親切的語(yǔ)氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。聽(tīng)趙老師在執(zhí)教《開(kāi)天辟地》，能夠用“行云流水”一詞來(lái)評(píng)價(jià)。還有幾點(diǎn)推薦與大家一齊商榷：王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間，老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo)，在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字，讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還能夠讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě)，調(diào)動(dòng)孩子用心性，讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程。總之，聽(tīng)了這兩節(jié)課，讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少，問(wèn)題意識(shí)不濃，想象力不夠，表達(dá)潛力不強(qiáng)……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文（九）：評(píng)《村晚》這堂課改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì)詩(shī)意的傳統(tǒng)教法，從板畫(huà)激趣、讀中自悟、畫(huà)中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫(huà)中體驗(yàn)古詩(shī)的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感，很貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在初讀中，不同形式的讀多達(dá)五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在學(xué)古詩(shī)時(shí)，陳老師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語(yǔ)。這不僅僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，而且讓他們覺(jué)得老師和他們是一齊學(xué)習(xí)的伙伴，拉近師生的距離。小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文（十）：《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。這節(jié)課中馬老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，馬老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。周海偉老師找準(zhǔn)進(jìn)行思想品德教育與知識(shí)傳授的最佳結(jié)合點(diǎn)，使課堂教學(xué)閃現(xiàn)出思想品德教育的火花。文章的字詞中蘊(yùn)藏著作者的觀點(diǎn)，傾注著作者的感情，教學(xué)中要抓住這些字詞反復(fù)品味，才能較好地領(lǐng)會(huì)思想資料，從而到達(dá)提高思想素質(zhì)的目的。（2）在課文教學(xué)中，加以深化。例如《亡羊補(bǔ)牢》一文中，引導(dǎo)學(xué)生明白為什么勸告？怎樣勸告？結(jié)果怎樣？從而讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)和生活中是就應(yīng)聽(tīng)從別人的勸告。它使教育真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。因?yàn)槲易约旱慕虒W(xué)工作中還需要許多的學(xué)習(xí)，所以，在老師們面前說(shuō)評(píng)課，我感覺(jué)似乎有點(diǎn)班門(mén)弄斧。美國(guó)著教育家哈佛大學(xué)的蘭本達(dá)教授說(shuō)過(guò)：“必須的教學(xué)方法構(gòu)成相應(yīng)的思想體系。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)基本程序是：鋪墊——導(dǎo)入——講授——鞏固——小結(jié)。我們這次拿出來(lái)展示的課在這方面都有體現(xiàn)。在生字的后面有一篇小短文，這篇小短文，不光是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的生字，更重要的是讓學(xué)生讀了后明白“自選商場(chǎng)里的東西真多呀！”二年級(jí)的《識(shí)字七》，讓同學(xué)們懂得了人和動(dòng)物是朋友，要保護(hù)動(dòng)物。因?yàn)槲覈?guó)是一個(gè)禮貌古國(guó)，有著悠久的歷史、燦爛的文化，傳統(tǒng)的民族美德是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶，而這些大多是用文言文的形式記載下來(lái)的，我們學(xué)習(xí)它就能更好地傳承中華民族的美德。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境或游戲活動(dòng)，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鞯匕l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在一年級(jí)謝老師的《自選商場(chǎng)》這一課上體現(xiàn)得比較好。有的學(xué)生說(shuō)在報(bào)紙上看到過(guò)，有的說(shuō)在街上的廣告牌上看見(jiàn)過(guò)，有的說(shuō)在吃的食品袋上見(jiàn)過(guò)，而且都是爸爸，媽媽教的。讓學(xué)生談?wù)劧兰o(jì)的科技成就給我們的生活帶來(lái)了哪些變化時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)，構(gòu)成了概念。圖文并茂，生動(dòng)搞笑，貼近了學(xué)生生活，充滿(mǎn)時(shí)代氣息。另一方面也給教師留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和無(wú)窮創(chuàng)造力的空間。這次展示活動(dòng)中，程紅老師的《鯨》這一課，在講到鯨的生活習(xí)性時(shí)，讓學(xué)生分主角演一演須鯨、齒鯨的吃食狀況；舒素晴老師在教學(xué)生讀兒歌時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊配上自己喜歡的動(dòng)作，這樣就能讓學(xué)生更直觀地獲得知識(shí)，使課堂生動(dòng)搞笑。“知識(shí)與技能”是語(yǔ)文學(xué)科的核心目標(biāo)。多媒體等輔助教學(xué)有時(shí)雖能取得較好的效果，但有時(shí)會(huì)過(guò)分依靠輔助教學(xué)工具。殷麗志老師的《學(xué)弈》這一課在這方面做得很好，我相信她的這一節(jié)課必須給老師們留下了深刻的印象。比如開(kāi)頭導(dǎo)入，引用孟子的警句“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。這樣為整個(gè)課堂營(yíng)造了一種濃濃的學(xué)習(xí)文言文的氛圍。要尊重學(xué)生，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有發(fā)展?jié)摿Φ纳嬖冢P(guān)注他們的生命發(fā)展。在這次的展示課中，我在這六位老師身上都欣喜地看到了這一點(diǎn)。在學(xué)生編兒歌時(shí)，因?yàn)槭胬蠋熤笇?dǎo)他們讀得好。殷麗志老師在課堂上的和藹可親、平易近人，構(gòu)建的和諧的課堂氣氛就更讓我感動(dòng)了?！睆囊罄蠋熯@些豐富的言語(yǔ)間，我們看到了一個(gè)和藹、睿智、風(fēng)趣的殷老師。在教給學(xué)生幾種學(xué)習(xí)文言文的方法時(shí)，殷老師并不是生硬地將幾種學(xué)習(xí)方法直接寫(xiě)在黑板上教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢地總結(jié)出來(lái)的，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透進(jìn)去的。課程改革理念讓我們教師從思想上到行動(dòng)上徹底地發(fā)生了改變。例如：熊蓉老師的這一節(jié)課，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，指名朗讀，然后讓學(xué)生互評(píng)，學(xué)生不明白該怎樣來(lái)評(píng)價(jià)，只能說(shuō)：“讀得有一點(diǎn)點(diǎn)感情”，“有一點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)有讀好”，“有一點(diǎn)點(diǎn)感情沒(méi)讀出來(lái)”這樣的評(píng)價(jià)是蒼白的，這時(shí)候老師要給予引導(dǎo)，什么地方，哪個(gè)詞就應(yīng)怎樣讀，讀出什么樣的感情。個(gè)性是熊蓉老師那么好聽(tīng)的聲音，那么優(yōu)美的語(yǔ)言，如果能夠多范讀一點(diǎn)，那該多好??！還有舒素晴老師的這一節(jié)課，在學(xué)生編兒歌時(shí)，第一個(gè)學(xué)生編的時(shí)候，沒(méi)有注意到句末的押韻，老師也應(yīng)當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白：為了朗讀時(shí)能瑯瑯上口，一般詩(shī)歌的每一句最后的一個(gè)字的韻母讀音都相似，這樣叫押韻，編出來(lái)的兒歌才好聽(tīng)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著標(biāo)志之一，也是一項(xiàng)核心任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅是理解性學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在提示學(xué)法后，分組選學(xué)課文余下的資料，學(xué)生選學(xué)時(shí)間也太短，學(xué)生也沒(méi)有互相討論的時(shí)間，就匆忙匯報(bào)學(xué)習(xí)狀況。我們的教育教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索