【正文】 教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。尤其識字教學，小語界幾十年來對它的研究更是久熱不衰、成果頗豐。第三篇：淺談小學語文識字教學方法淺談小學語文識字教學方法【摘要】采用直觀演示法、謎語識字法、兒歌識字法、游戲識字法、比較歸類識字法、隨文識字法、校本課程、課外識字法等多種方法，提高學生識字的效率。新的教學理念指導我們必須走進課程，不斷探究各種高效的識字教學方法，真正培養(yǎng)學生主動識字、自主識字的能力，賦予枯燥的語言文字生命，讓識字教學更精彩，讓語文課堂更生動。簡筆畫形象生動，給人極大的想象空間，低年級的學生對圖畫的興趣要大于漢字，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，為生字畫一幅畫，如：教學“唱”“跳”等字時，學生展開想象的翅膀，在畫畫中感受字的含義，培養(yǎng)了他們識字的能力，豐富了學生的想象力，提高了學習效率。這樣不僅可以觸類旁通舉一反三，還明白了漢字背后的意義。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有三點水，然后進行交流。教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。四、在歸類中識字歸類識字在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。在教學生字時，出現(xiàn)這樣的小插曲，是多么開心的事啊。教“法、丟”時，先復(fù)習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟，去字旁邊冒水泡，法法法。教學“爬”字時，編成“平撇短，豎撇長，中豎直，捺腳放。在教學“飛”字時，編成“長嘴巴，小腦瓜，挺胸收腹翹尾巴。在教學“騰”字時，學生說：八月十五那一天，一個夫人騎著馬，頭上插著兩朵花。低年級學生想象力極為豐富，可以讓學生編生動活潑的兒歌來學生字，這又給課堂添加了一道色彩。無形中就識記積累了許多的生字。作為老師，我很自責，從那以后我就鼓勵學生生活中有很多生字寶寶，在等著我們發(fā)現(xiàn)，比一比看誰找到的最多。生活處處是語文，教師可以引導學生仔細觀察主動識字。這樣充滿趣味的教學設(shè)計，極大提高了識字的效率，也改善了課堂沉悶的現(xiàn)象。還有“找朋友”，我把字拆分開，分別寫在兩個卡片上，打亂順序發(fā)放給學生，學生在找朋友的過程中組成生字，并讀出來，這樣既認識了字的結(jié)構(gòu)又學會了交流。這樣不僅調(diào)動了學生學習生字的熱情，還可以鍛煉他們自信心。如何讓學生輕松愉快的接受并學習漢字，根據(jù)自己從教經(jīng)驗，我總結(jié)了以下幾點識字的方法。”怎樣才能使這些剛上小學的孩子將這些枯燥的字認得清、記得牢，而且能正確運用呢？《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。識字教學在低年級語文教學中占據(jù)非常重要的地位，識字能力的培養(yǎng)也是語文能力的培養(yǎng)。第二篇：淺談小學語文識字教學方法【摘要】本文是考慮小學低年級學生的特點，根據(jù)《語文課程標準》的要求，結(jié)合自己兩年以來低年級教學的經(jīng)驗和總結(jié)，針對小學低年級語文識字方法這一課題，認真分析平時課堂上識字教學中出現(xiàn)的困惑，總結(jié)自己的教學反思來展開的。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。同時也是教育面向現(xiàn)代化的有效手段之一。只有這樣才能有利于知識的獲取與保持；有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)學生合作精神的協(xié)作式學習；有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的發(fā)現(xiàn)式學習。同時計算機多媒體信息能有效地吸引孩子們的注意力，并調(diào)動起孩子們的學習熱情，據(jù)心理學家研究資料表明，“注意”其實是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小學生的注意只能持續(xù)15分鐘。運用多媒體教學情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中。，增強學生識字主動性多媒體教學是二十一世紀教師必備的基本技能，因為多媒體教學直觀形象性強，它具有“形、聲、光、色”等特色，是優(yōu)勢獨特的先進教學手段，能優(yōu)化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統(tǒng)教學模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學模式轉(zhuǎn)化。筆畫添加等。還有借助實物識字，如；認識手表時，手表實物、碗的認識，都可出示實物。如：“木”加單人旁念休，加木念林，還可以把它轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)學加減法：木+寸=村、蝦蟲=下等。長期分析字型，使學生養(yǎng)成習慣，看到生字便會分析，對掌握漢字有一定的好處。學習一個生字，要教會學生分析字型，從音到型，如“嚇”字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是口字旁，右邊是下字，它是形聲字。分類識記漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用歸類法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如“碧”，可分成王白石；“贏”可分亡口月貝凡。如：猜地名：雙喜臨們——重慶、湖的北面——湖北。再如兩個人一前一后就是從字，三人合在一起就可以說是很多人就叫眾字。這種識字方法,生動有趣,能激發(fā)學生的學習主動性積極性,比簡單的比較效果好得多。如在教學“扁、遍、編、篇、騙、偏”這組字時,我編了一句順口溜:“一根扁擔,說了兩遍,三人編故事,共寫了四篇,騙了五個人,有人偏不信。如教“手、眼、口”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應(yīng)的圖和字用線連接起來，從感性認 識上升到理性認識，學生很快記住了字形。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。這就要求教師在講課時，必須結(jié)合學生心理特點，從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學手段幫助并促進學生識字。激發(fā)學生的識字興趣喜歡玩游戲是小學生的天性，把游戲和識字教學結(jié)合起來會使教學更輕松。教學實踐證明：激發(fā)學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，有目的地調(diào)動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。識字教學中，教師應(yīng)運用多種途徑和方法激發(fā)學生的學習興趣，開創(chuàng)新的識字方法，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力，努力提高識字質(zhì)量和數(shù)量。第一篇：小學語文識字教學方法淺談小學語文識字教學方法淺談四川省資陽市安岳縣東方紅小學羅毅郵編：642350 識字教學對于已認字的成人來說談起這話題似乎輕而易舉，對于小學生來說，識字教學卻顯得極其重要。識字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學的重點和難點。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛?cè)雽W的一年級小學生，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字，新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點。教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)學生的識字興趣,實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓學生掌握學習的主動權(quán)和提高識字效率?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索和嘗試。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲互動教學，增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學生認字。,讓學生輕松愉快地掌握生字?！睂W生讀來順口,又從字義和字型上區(qū)分了這組字。編生字故事學到一個生字，可以和學生一起討論給字編故事，如：在講到“休”字時，可說成人靠在樹邊休息就是休字。把生字詞語編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。猜字謎：魚羊——鮮、舌甘——、解讀字形有些字筆畫較多，很復(fù)雜，學生識記不容易，如果把這些字分解開來，識記起來就容易多了。有些字既可以分解，又可在分解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住，如“熱”字，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。如：青、清、請、情、晴、睛這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。如“圍”字，全包圍結(jié)構(gòu)，“過”半包圍結(jié)構(gòu)。有些生字可利用加減偏旁變成一個新字。還有許多其他教學生字的方法，通過畫畫直觀表示生字，如：認識“田”就可以畫出一塊田、同樣教“山”字時可以畫出一坐山。動作演示識字，如：認識“提、蹲、挑、跳”等字時就可以通過動作來演示。在教學中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。比如：在上認識身體這一課時，我就把自己所學的范燈片的制作結(jié)合起來，把人身體的各個部位和相應(yīng)的圖片結(jié)合起來，配上小學生喜歡的歌曲，讓他們在欣賞中輕松地認識了身體的各部位。學生的學習也在毫無負擔、壓力的情況下順利進行。要使這種資源得到發(fā)掘和擴展就必須利用多媒體計算機來激發(fā)學生的學習興趣。形象、直觀的多媒體教學手段，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，是符合學生的認識心理規(guī)律，有利于激發(fā)和調(diào)動學習語文的積極性?？傊?，識字教學的方法有很多，怎樣從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性、年齡特征的方式方法呢？這還需要我們廣大語文教師不斷地探索，小小漢字，奧妙無窮。從而使枯燥的識字教學成為學生主動參與學習，輕松獲得知識。【關(guān)鍵詞】：識字方法 低年級 主動識字 趣味識字漢字是一種抽象的符號，枯燥乏味，致使低年級學生學習漢字時興趣不高，學生識記生字主要靠反復(fù)的抄寫，對生字印象不深刻所以容易遺忘?！缎W語文新課程標準》中明確提出：“小學階段，學生要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因此，我在識字教學要不斷尋找發(fā)現(xiàn)學生日常生活中常見的語言文字，并充分考慮低年級學生心理規(guī)律培養(yǎng)主動識字習慣，同時，采用各種識字方法指導學生識字，激發(fā)和提高學生的識字熱情。一、在游戲中識字根據(jù)低年級孩子喜愛做游戲的特點，教師可以把教學內(nèi)容與各種游戲聯(lián)系起來，讓學生在游戲中識字，如學習生字前，先讓學生預(yù)習生字，誰預(yù)習的好就可以參加“小老師”。再如“摘蘋果”游戲，我會把生字做成蘋果形狀的卡片，并貼到黑板上，凡是能夠正確的認識生字的學生我就讓他摘走。在各種游戲中，學生喜歡上了生字，他們把生字當成一個個的小朋友，而不再是毫無生命的符號。二、在生活中主動識字在識字教學中，如果只讓學生被動的記，機械的抄寫，學生只會感到厭倦。我們班有一個學生家里是開婚紗店的，但他竟然連自己家牌子上的字都不認識。沒多長時間，學生學會了在生活中主動識字，如塑料袋上的字，廣告牌上的字，牙膏盒上的字，新衣服掛牌上的字，他們都會讀一讀認一認。三、在編兒歌中識字兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。如教學生字“元”時，學生說：二兒子，很有錢，捐學校，百萬元。在教學“蠶”時，學生說：天下一條蟲。一撇一點展翅飛，風吹雨打都不怕”。小巴小巴別害怕，團緊身子輕滑下”。如此一編，易學易記，妙趣橫生。在識字教學中，借助兒歌教學有助于調(diào)動兒童識字的積極性，更好地識記和應(yīng)用漢字。漢字本身有它自己的特點，從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。如生字“河、湖、江”都是形聲字，都帶有三點水，教學時，我就引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，使學生得出結(jié)論：這些字都帶有三點水，都跟水有關(guān)系。比如在學習“膀”，這個字中的“月”字作為偏旁的時，意為“肉”，為了讓學生更好的識記生字，我們可以找到帶“月”字旁的生字歸類識記，如：腰、胳、膊、腳、腿等。五、在畫中識字低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到紙上，學生看懂圖以后，再寫出這個字，如：“月、云、雨”。小學語文課程標準重識字教學，對識字教學提出了更新、更科學的教學要求，我們應(yīng)該繼續(xù)學習傳統(tǒng)識字教學的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教學理念。作為一名年輕的教師，我們有責任對傳統(tǒng)的學習模式探索改革，讓孩子們能在高效的語文課堂中愉快、自主的學習?！娟P(guān)鍵詞】 識字方法 提高識字效率不論是識字或?qū)懽诌€是綜合性學習，都是新課改語文教學的重要板塊?！读x務(wù)教育語文課程標準》在識字方面明確指出：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。①識字教學的方法很多，在這里僅就自己的一點經(jīng)驗和體會加以歸納。② 運用一些直觀的教具，并且充分利用多媒體資源，配以形象的語言、動作，當堂進行演示，化抽象為具體，變難為易，這對于以具體形象思維為主的低年級學生來說，無疑是一個識字的好方法。再用紅色凸顯出其中的一部分，構(gòu)成一個“田”，再告訴學生：古時候有很多字都是模仿生活中的事物創(chuàng)造出來的，像這樣的字就是我們經(jīng)常聽到的象形字。再如教學蘇教版語文二年級上冊《識字2》“筆、尖、看、歪”時，在學習“筆”字時，我問：“古人通常使用的是什么筆呀？”學生回答出毛筆后，拿出準備的毛筆，要學生仔細觀察這支毛筆是由哪兩部分構(gòu)成的？它們分別是什么材料做成的？上面是竹子作筆桿，下面是動物的毛，和在一起才組成了毛筆。會意是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，這種造字法叫會意。二、謎語識字法用謎語的形式來識字，是因為謎語常常用押韻順口的形式來描述某個漢字的特點，易讀易懂，而且符合學生的好奇、喜歡猜謎的特點，猜到了謎底又能使孩子們享受到成功的喜悅，從而使他們在今后的學習過程中充滿信心。如教“午”字：“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。再如教學“魯”：“刀字頭，田字臉，腰里橫著一條線；壓著日字成一姓，都說它是山東漢。再如：教學看圖識字“日”“月“水”“火”，為了激發(fā)學生動口、動腦的能力，編謎語：“又大又紅一個圓，東升西落掛天邊（日）”；“有時像個圓盤，有時像把鐮刀（月）”；“無色又無味，無形也無狀，生活不離它，江海湖泊藏（水）”；“夜晚紅紅亮亮, 炒菜做飯真棒, 一旦不受管束, 消防隊員緊張。通俗易懂的謎語激發(fā)了學生的學習興趣，學生在興趣支配下，很自然地記住了生字的音、形，并為理解字義打下了基礎(chǔ)。三、兒歌識字法 根據(jù)漢字的音、形、義編兒歌或順口溜，在教學中讓學生誦讀，便于學生對字的理解和記憶，也能激發(fā)學生的學習興趣，如給“帆”字編為“巾字在一旁