小學美術教學設計-展示頁
2024-11-09 04:05本頁面
【正文】 。過去的單純重視基礎知識和技能，就不可避免地導致了基礎知識和技能的難度加大。第一篇：小學美術教學設計基礎教育課程改革對美術教學設計提出 改變課程過于注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。還提出改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。學生學的很累，達不到老師的要求就必然會失去學習的信心；忽略情感、態(tài)度、價值觀和能力的培養(yǎng)。因此如果教師的教學觀念不更新，教學過程與方法不改革，課程改革就等于流于形式，事倍功半甚至勞而無功。美術課程標準要求我們的教學設計改革做到：體現(xiàn)素質教育的要求，以美術學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。對課程標準所提出的理念和評價要求也都能認同，教師們對新課程的實施有著高漲的熱情，但是缺少的還是一些具體的可供教師們在教學實踐中，操作簡便又有推廣價值的教學方法。主要存在著以下幾個方面的誤區(qū)：1．誤解自主學習，忽視教師主導。這種自流式的教學，缺少教師啟發(fā)學生對知識技能進行藝術探求的機會，缺少思維的啟迪，缺少想象力的開發(fā)，表面上學生獲得了自主的權利，可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主。2．誤解能力培養(yǎng)，忽視雙基落實。有的教師片面理解《標準》的精神，認為新課程不以傳授美術知識、技能為目的，而要降低美術作業(yè)的難度，強調(diào)學生的興趣和學習活動方式，于是出現(xiàn)了課堂上學生興高采烈、熱熱鬧鬧，但整個教學即沒有難度也缺乏美術學科的內(nèi)涵，不能為學生提供終身學習必備的基礎知識和技能的現(xiàn)象，背離了《標準》總目標的要求：學生參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，還要了解基本美術語言的表達方式和方法，發(fā)展美術實踐能力，形成基本美術素養(yǎng)。教學的深度通常指學生對美術本質規(guī)律的認識程度，具體又表現(xiàn)在對各種美術作品的形式規(guī)律、主題內(nèi)容及其文化意蘊的認識程度。但遺憾的是，我們有的教師在上欣賞課時，停留在引導學生只是關注作品內(nèi)容的表現(xiàn)，如畫的是什么（風景、景物還是人物），畫了什么故事，或作品的題目是什么?？梢哉J為，這樣的觀賞很膚淺，沒有深度。當然，新美術課程的知識不僅僅指制作美術作品的技能，還包括美術與文化、美術與自然相關聯(lián)的知識；而技能也不僅僅指制作美術作品的技能，還包括欣賞、評述美術作品的技能，學生自主學習美術的技能，運用美術知識技能于其他學科學習中，或解決生活中所遇到問題的技能等等。教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。討論時間沒保證，任務沒有分工，有的學生在小組學習中任務繁重，有的學生根本就沒有進入合作學習的狀態(tài)。參與者少，旁聽者多。缺少活動實踐的外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，操作活動與思維活動的統(tǒng)一，教師對學生動口、動手、動腦，親自體驗過程的實踐指導不夠。5．誤解學科綜合，忽視視覺審美。教學時因對知識與能力的關系處理欠妥，有時過于強調(diào)專業(yè)知識的技能要求，有時又忽視了學科知識的落實，教學指導只重表面現(xiàn)象，缺少對學生視覺審美的感受和體驗，美術課上的不倫不類。6．濫用現(xiàn)代媒體，忽視傳統(tǒng)手段。有的教師有了課件后，就忽視了對傳統(tǒng)美術教具的使用，缺少了對實踐操作的示范和指導。但媒體畢竟是手段而決非目的，為媒體而媒體的做法，不但吃力不討好，還會弄巧成拙。我們應該認識到，在中小學進行的美術教育只是一種國民美術教育，我們的教育對象中絕大多數(shù)人目前不可能將主要精力
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