【正文】 (學生匯報自己的發(fā)現(xiàn)：黃牛和貓、鴨子和鳥、蘋果和大棗、杏子和桃。 2．同學們，這是重大發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在請你們再讀讀這兩組字，看看有什么發(fā)現(xiàn)。 二、結(jié)合圖畫、韻文，學習生字 (一 )學習韻文，識記“大”“小”。 (如黃牛、小貓、鴨子、小鳥；蘋果、大棗、杏子、桃等 ) 設(shè)計意圖： 由于學生學前已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課的生字對學生來說并不難。只要把你認識的字寶寶讀對讀準，這顆星星就送給你了。 教學過程 一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣 1． (課件出示情境圖 )教師激趣：小朋友們，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現(xiàn)場，你看星星妹妹也來湊熱鬧了。 (教師 ) 2．熟讀課文，預習生字。 7 大小多少 教案設(shè)計 設(shè)計說明 ww綠 w色 .l圃 s中 p小 j學 y教 .c育 o網(wǎng) m 由于教材倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學理念，所以在教學設(shè)計上先讓學生看圖說、看圖找本課生字，使所認的字得到鞏固；接著充分挖掘教材，根據(jù)教材插圖中的事物與所學內(nèi)容緊密融合，引導學生仔細觀察畫面，看圖說話，培養(yǎng)、發(fā)展學生的語言能力。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交給學生，而老師在其中 借機點撥對重點詞的理解，讓學生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕松的，使學生自然而然地成為學習的主人。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學習。 教學反思 反思《畫》這篇課文的設(shè)計與實踐，總的來看非常務實：務實的思想、務實的設(shè)計、務 實的過程，使學生真正在情境中學習，體現(xiàn)了語文教與學的理性回歸。 板書設(shè)計 畫 遠看山有色， 近聽水無聲。 ” 通過開展 “ 古詩誦讀會 ” 的形式，引導學生積累古詩，激發(fā)學生興趣，豐富積累。背誦優(yōu)秀詩文 50 篇 (段 )。 3．搜集更多古詩，參加下周班級開展的“古詩誦讀會”。你們還知道哪些有趣的詩嗎？ (學生拓展背詩，產(chǎn)生喜愛朗讀古詩的情感。教師范寫指導要貫穿整個的學生書寫過程。 設(shè)計意圖： 對于一年級的孩子，指導書寫時必須細致。 5．學生在書上描紅，對比自己書寫與書中不同之處。注意“不”的豎要在豎中線上，最后一筆點從豎中線和橫中線交叉處起筆。“去”的豎在豎中線上，第一橫短，第二橫長。 3．教師整體范寫，仔細觀察生字的筆畫在田字格中的位置。 三、指導書寫 1．呈現(xiàn)“水”“去”“來”“不” 4 個要求會寫的字，讓學生觀察這 4 個字的筆順、筆畫特點。 設(shè)計意圖： 識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。 (課件出示轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上面標有本課生字 )讓學生上來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到哪個字，就用那個字組詞并說一句話。 4 5．同桌之間互相考查識字。 (7)聲：上下結(jié)構(gòu)的字。謎語：“木不出頭”?！敖?—— “斤”加走之旁；“遠” —— “元”加走之旁；“還” —— “不”加走 之旁。 (5)遠、還、近：都有“辶”。 (4)無：可以用區(qū)別形近字的方法識記，“無”和“天”都是四筆，“無”第四筆是“豎彎鉤”，“天”第四筆是“捺”。 (3)聽，左右結(jié)構(gòu)，可以用“加一加”的方法識記，左邊是“口”，右邊是“斤”，合起來就是“聽”?？梢杂孟胂蠓ㄗR字：尾“巴”頂戴個小帽子。用“加一加”的方法識記：“土＋厶＝去”；“米＋一＝來”。 3． 教師導學： 拿出生字卡片，找同學說說自己是怎么識記的，說說自己的識記方法。 二、自學生字 綠 1．指導學生讀課文，畫出生字，多讀幾遍，記住字形。在各種形式的誦讀中，激發(fā)學生背誦的欲望，使學生感受到學習語文的樂趣。 ww綠 w色 .l圃 s中 p小 j學 y教 .c育 o網(wǎng) m (5)學生互相點名挑戰(zhàn)背誦。 (3)男女生互相比賽背誦。 (1)師生搭檔每人背一句。春去 ∕ 花還在，人來 ∕ 鳥不驚。 第二課時 一、檢查復習 1．多媒體課件出示課文插圖，趣味提示，指名背誦古詩。 設(shè)計意圖： 在對比中領(lǐng)會詩句的意思，從而體會詩句描寫的奇怪現(xiàn)象，原來詩句說的是 “ 畫 ” 。 生匯報： 有 — 無 高 — 矮 多 — 少 早 — 晚 (4)同桌相互讀一讀反義詞。 (2)遠 —— 近 哪種情況算“遠”，哪種情況算“近”？通過課件演示，體會“遠、近”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。 9．學生演一演，說一說，讀一讀。大家想一想，在哪種情況下才會“遠看山有色，近聽水無聲。春去花不在，人來鳥兒驚”。 人來鳥兒驚。 近聽水有聲。 ” ) 7．學生正確朗讀兩首詩，比較兩首詩有什么不同。 (教師歸納，板書或課件呈現(xiàn)： “ 遠看山無色，近聽水有聲。 4． 教師引言： 大家背得不錯！你們在朗讀背誦的時候有什么疑問嗎？ (這首詩寫的景色跟我們平時看到的景色正好相反。 om 2．學生自由背誦。通過多種方式的 誦讀，引導學生在交流與合作中感悟和體驗語言的優(yōu)美。通過初讀古詩，讀通句子，認讀和積累本詩中的詞語，學生們掃除了生字障礙。結(jié)合古詩這個語境，不僅能幫助學生進一步了解漢字的意思，而且還能在語境中加深對漢字音、形的印象，感受漢字在實際生活中的應用。 ww綠 w色 .l圃 s中 p小 j學 y教 .c育 o網(wǎng) m 9．學生先在小組內(nèi)賽讀，選出優(yōu)勝者一名，然后派優(yōu)勝者進行組與組之間的賽讀，其他同學認真傾聽，評選出你認為讀得最好的選手。 7．學生自由練習讀古詩，教師巡視指導讀詩節(jié)奏，糾正字音。 (4)全班齊讀。 (2)重點抽讀，用生字卡片抽讀，主要抽讀“聲、色、近” 3 個易錯的重點字。 5．學生讀生字，教師檢測。注意傾聽下列生字的發(fā)音：“色”是平舌音，“聲”是翹 舌音；“近、遠、還”是前鼻音，“聲、聽”是后鼻音?？疾閷W生是否都會讀了。如果發(fā)現(xiàn)同桌讀錯了，一定要教給同桌多讀幾遍。 2．學生充分朗讀，同桌互讀互考。在讀詩看畫中認識事物和生字，把讀詩、學字引入活動情境中，引發(fā)學生探究學習的興致。 設(shè)計意圖： 由看畫引入讀詩，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力 。 7． 教師引學： 這四句詩中，你們認識哪些字呢？讀一讀。如不能發(fā)現(xiàn)，則直接引導學生與書上的《畫》作比較。引導學生發(fā)現(xiàn)畫上有題字或詩句。 ” ) 2． 教師引學： 小朋友，你們看到了些什么？ (教師根據(jù)學生的回答，相機評價并板書 “ 山、水、花、鳥 ” ) 3． 教師引問： 會認這四個字嗎？引導學生個別讀、自由讀、齊讀，抽讀等多種讀書方式進行朗讀。 (畫上有山、水、花、鳥，并題寫課文：“ 遠看山有色，近聽水無聲。 (學生 ) 課時安排 2 課時。春去花還在，人來鳥不驚 ” )；生字卡片，制作多媒體課件。如在看圖中識字，在表演中識字等，讓識字自然地與閱 讀、看圖、想象、游戲整合在一起，讓識字變得更輕松。 另外，應當明確 —— 古詩是識字的載體，識字始終是一年級教學的重點。借助讀物中的圖畫閱讀。 6 畫 教案設(shè)計 設(shè)計說明 《語文課程標準》指出：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。同時，結(jié)合生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。所以本課教學設(shè)計旨在引導學生在誦讀中展開想象，樂于表達，結(jié)合圖畫感知自然美。在這個重點教學的過程中，學生除了通過反復認讀、多次強化鞏固認知以外，教學中還要大力開掘多種方式，通過多種途徑來識字。 課前準備 1．寫有反義詞的頭飾；一幅山水畫 (題寫 “ 遠看山有色，近聽水無聲。 (教師 ) 2．預習生字，朗讀課文。 教學過程 第一課時 一、觀察圖畫，引入詩句 1．教師呈現(xiàn)一幅彩色的大幅的課文插圖。春去花還在，人來鳥不驚。 4．教師引導學生進行小組合作交流 (圖上還有 —— )，小組內(nèi)互相說一說自己還發(fā)現(xiàn)了什么。 5． 教師導言： 仔細看，畫上題了哪些字？ 預設(shè)： 如生發(fā)現(xiàn)題字是課文的四句詩，就直接板書課文的四句詩。 6．學生讀詩。哪些字不認識？請用鉛筆標出來。引導學生發(fā)現(xiàn)圖中有詩，詩中有畫。 二、初讀古詩，正確識字 1．學生朗讀詩句，對于在自學過程中用鉛筆標出不認識的字，借助課文的拼音多讀幾遍。同桌之間充分發(fā)揮合作和幫扶的精神，把會讀的大聲讀一遍。 3．全班齊讀，齊讀之后輪讀。 4．教師用生字卡片抽讀要求會認的“近、色”等 10 個生字。有錯及時糾正。 (1)學生自由讀。 (3)抽讀重點字。 6． 導學： 生字我們都認識了，再讀古詩，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀古詩，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順。 8． 師導學： 下面我們開展一個朗讀比賽，比一比讀古詩的時候，誰聲音最洪亮，句子讀得最正確、最流暢。 設(shè)計意圖： 本環(huán)節(jié)遵循了漢字認知規(guī)律 —— 字不離詞，詞不離句，句不離文。先看圖讀詩句，再識字。讀通、讀順了課文，對課文的內(nèi)容、思想也有了整體的感知。 三、熟讀成誦，感知大意 1． 教師導言： 同學們朗讀得很棒??！我想很多同學都已經(jīng)熟讀成誦了吧，我們來比一比誰背得最快。 3．教師抽測學生背誦古詩情況，表揚背誦好的同學，鼓勵背誦稍慢的同學。 ) 5． 教師引問： 是呀，真有點怪！怎么“遠看山有色，近聽水無聲”呢？怎么“春去花還在，人來鳥不驚”呢？ 6． 教師引問： 我們平時看到的景象是怎樣 的？哪位同學見過“山”？說說“山”是什么樣的。春去花不在，人來鳥兒驚。 遠看山有色， 遠看山無色， 近聽水無聲。 春去花還在， 春去花不在， 人來鳥不驚。 8． 教師總結(jié)： 我們游覽時，看到的自然景色大多數(shù)是“遠看山無色，近聽水有聲。而課文所說的景色卻剛好相反。春去花 還在，人來鳥不驚”呢？引出課文題目。 (1)來 —— 去 什么是“來”，什么是“去”？找學生現(xiàn)場演一演，體會“來、去”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。 (3)你還知道哪些意思相反的詞語？先找一找，然后再說一說或演一演。 (5)教師引領(lǐng)學生游戲：我們一起來做個“找朋友”的游戲吧， 我說一個詞，你們來說它的反義詞，看看誰先找到朋友。組織表演等活動，理解反義詞的意思并鞏固識字。 (學生背誦一句，課件出示一句： “ 遠看 ∕ 山有色，近聽 ∕ 水無聲。 ” ) 2．多種形式背誦古詩。 (2)學生分小組在組內(nèi)互相背誦。 (4)教師點名挑戰(zhàn)背誦。 設(shè)計意圖： 本環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了一年級趣味閱讀的思想。同時又在誦讀中鞏固識字教學。 2．小組內(nèi)利用生字卡片識記生字，教師巡視指導。 (1)“來”和“去”是意思相反的詞。 (2) ，下面是“巴”。組詞：彩色、紅色、白色、有色、無色。組詞：聽見、聽到、聽聲、聽說。也可以利用換一筆變新字的方法識記，“天”換一筆變成“無”。用偏旁歸類法來識記。 (6)不：猜謎語識字。組詞：不好、不用。組詞：聲音、大聲、聲樂、聲母。 6．游戲：識字大轉(zhuǎn)盤。鞏固識字。本環(huán)節(jié)通過多種形式的識字教學，學生通過小組合作、同桌互考 、識字大轉(zhuǎn)盤游戲等活動方式，引領(lǐng)學生掌握多種識記漢字的方法，激發(fā)學生學習漢字的興趣。 2．教師逐字范寫，學生書寫?！八钡呢Q鉤寫在豎中線上，橫撇從橫中線起筆?！皝怼钡呢Q要在豎中線上，撇、捺要舒展。 4．學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指 導。 6．學生再寫，班級展示。不僅應該從整體上觀察生字，還要從筆畫的占格位置、正確筆順，生字的大小，甚至筆畫從哪里起筆，怎樣收筆都要提醒。 四、積累誦讀 1． 教師導言： (充滿激情 )這首詩可真有趣呀！短短幾十個字就描繪了這么美的一幅景象。 ) 2．回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語詩，如果猜對了，就畫一幅美麗的山水畫 送給他們作為獎勵。 設(shè)計意圖： 《語文課程標準》指出： “ 積累自己喜歡的成語和格言警句。課外閱讀總量不少于 5 萬字。考慮到孩子的年齡特點，通過回家為爸爸媽媽猜謎語的活動再現(xiàn)情境，加深印象的同時感受到成就感。 春去花還在， 人來鳥不驚。具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 1．本課識字寫字是重點。采用不同方式朗讀，學生邊讀詩句邊認生字，讓孩子既在文中識記生字，又注意了生字的應用。 2．在學生合作交流的學習過程中，教師能夠從學生學習習慣不好、缺乏自主、合作能力的特點出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作 學習過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，從而提高學生學習的有效性。 課前準備 1．制作本課的生字卡片，制作多媒體課件。 (學生 ) 課時安排 1 課時。老師聽說你們在上學前就認識了許多漢字，現(xiàn)在老師就考考你們，看看這幾個漢字，你們會不會讀。 2．隨著學生認讀，把帶有動物或水果圖片的生字歸類貼在黑板上。設(shè)計這樣的導入，不僅激發(fā)了孩子們的學習興趣， 同時增加了孩子的自信心，也為下面集中識字做好了鋪墊。 1． 過渡： 同學們可真了不起，這些字都能讀出來。 (板書：上、下；多、少 )(學生通過觀察進行匯報 ) 預設(shè)： 它們都是反義詞?，F(xiàn)在老師帶著大家到田野中看一看。 ) 3．學習韻文。 (2)學生自由讀。 如：爸爸的手大，我的手小。 5．指導朗讀。 (二 )學習“多”“少”。 如：左邊的鴨子多，右邊的鳥少。