【正文】 大，一部分學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那種對學(xué)生的思維有挑戰(zhàn)性和刺激性的問題最合適。在合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中一定要把握好以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生討論的問題要有討論價(jià)值。這一環(huán)節(jié)要求組織嚴(yán)密，配合緊湊。學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始后，老師不要做面向全體學(xué)生的提示、暗示、揭示，不要給學(xué)生打預(yù)防針，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能獨(dú)立深入，捕捉到問題，但是對學(xué)習(xí)困難比較大的學(xué)生，老師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)單獨(dú)給予幫助和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)。即讓學(xué)生明確學(xué)什么；學(xué)習(xí)方式。沒有要求，學(xué)習(xí)就沒有壓力和動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏積極性和主動(dòng)性，一般自主學(xué)習(xí)要讓學(xué)生明確以下幾方面的要求：學(xué)習(xí)時(shí)間。（程序化就是問題出示的先后順序要符合規(guī)律和邏輯，否則會(huì)擾亂學(xué)生的思維，越學(xué)越糊涂，層次化就是問題出示要符合由淺入深，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，形成坡度，如果一開始就給學(xué)生設(shè)計(jì)了難度很大的問題，阻礙了學(xué)生的思維，那么自主學(xué)習(xí)就會(huì)陷入僵局）。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)幾個(gè)大問題來統(tǒng)領(lǐng)，大問題要分解成一些的難度較小的有內(nèi)在聯(lián)系的問題組和問題串，將問題的起點(diǎn)和切入點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和思維水平對接，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。其次問題設(shè)計(jì)要有“含金量”，如果問題設(shè)計(jì)的含金量不足，對學(xué)生的思維構(gòu)不成挑戰(zhàn)，就不能激活學(xué)生思維，學(xué)生就會(huì)覺得沒意思，說明教師的教學(xué)是膚淺的。首先老師備課時(shí)要將教材內(nèi)容問題化，針對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有思維含量的問題來引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意以下幾點(diǎn)：第一，自主學(xué)習(xí)的“問題驅(qū)動(dòng)”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真、獨(dú)立、深入的思考，否則，學(xué)生就不會(huì)遇到自己通過努力解決不了的問題，學(xué)生沒有問題，教師的教學(xué)就缺乏針對性，會(huì)迷失方向，要有獨(dú)立思考的成果，哪怕是不完備的不正確的結(jié)果，這就是問題。下面就五環(huán)節(jié)的具體要求和他們之間的內(nèi)在聯(lián)系做以說明。五環(huán)節(jié)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的參與主體都是學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用這三種學(xué)習(xí)方式，達(dá)到高效教學(xué)的目的。三種學(xué)習(xí)方式是相互聯(lián)系，層層推進(jìn)的。五環(huán)節(jié)是指在“挑戰(zhàn)新知識(shí)”這一步按照“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)評、質(zhì)疑拓展、總結(jié)檢測”五個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施，下面加以說明。另外，在學(xué)習(xí)過程中黑板上的目標(biāo)始終對學(xué)生有一個(gè)提醒和警示的作用，同時(shí)便于老師隨時(shí)對照目標(biāo)檢查學(xué)生對目標(biāo)的達(dá)成情況。其次，教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀要突出目標(biāo)的吸引力，課堂上學(xué)生有效的學(xué)習(xí)始于讓學(xué)生知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生注意力集中的關(guān)鍵，如果說導(dǎo)入新課題是對學(xué)生注意力的一度集中，那么展示學(xué)習(xí)目標(biāo)就是對學(xué)生注意力的二度集中，通過目標(biāo)解讀要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生注意力集中的程度，為挑戰(zhàn)新知識(shí)做好充分的思想準(zhǔn)備。而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，實(shí)際就指知識(shí)和技能目標(biāo)，在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案上必須有清晰、簡潔、具體的表述，因此教學(xué)目標(biāo)中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的一部分。首先，要搞清楚這個(gè)目標(biāo)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束時(shí)共同完成的教學(xué)任務(wù)。第四，導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計(jì)要通俗易懂，讓學(xué)生一看一聽就明白，能聞到主題的味道，不要人為設(shè)置障礙，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，導(dǎo)入方式可靈活多樣，可以是妙趣橫生的游戲，可以是內(nèi)容豐富的背景實(shí)例，可以是引人入勝的故事，可以是情景對話表演，也可以是簡單明了的實(shí)驗(yàn)等，當(dāng)然也可以開門見山，但不管哪種形式，要做到內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合，要恰當(dāng)，要發(fā)揮導(dǎo)入作用。其次，導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計(jì)要新穎，能給學(xué)生在思維上造成懸念，形成刺激，對學(xué)生的視覺、聽覺等產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，能將全班學(xué)生的注意力幾秒鐘之內(nèi)就集中到課堂內(nèi)，引入到學(xué)習(xí)中。第一步：導(dǎo)入新課題。為整堂的節(jié)奏緊湊、緊張有序進(jìn)行奠定了基調(diào)，三步走的一個(gè)重要目的就是節(jié)約時(shí)間，給一節(jié)課的主體重點(diǎn)“挑戰(zhàn)新知識(shí)”擠出更多的時(shí)間，一二步是做鋪墊，一節(jié)課成功與否關(guān)鍵看第三步完成效果如何，因此要為第三步爭取盡量多的時(shí)間，讓學(xué)生在教師科學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行盡可能充分深入的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和思考，最終高效率的達(dá)成課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三步走為達(dá)到高效課堂信息容量大、訓(xùn)練量大、思維量大的要求奠定了基礎(chǔ)，為做實(shí)課堂提供了可能性，課堂教學(xué)要求突出兩個(gè)特點(diǎn)，一、課堂節(jié)奏要緊湊；二、課堂氣氛要緊張（本質(zhì)不是學(xué)生心理緊張，而是學(xué)生思維緊張）?！皩W(xué)什么、學(xué)會(huì)什么、怎樣學(xué)會(huì)”是三個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼，有內(nèi)在聯(lián)系，有先后邏輯關(guān)系的問題，它把一節(jié)課解決問題的總體思路和線索梳理的清清楚楚，既瘦了身擠了水分，又突出了發(fā)展學(xué)生的內(nèi)涵和課堂的重點(diǎn)。第一篇：關(guān)于課堂教學(xué)三步五環(huán)節(jié)模式的說明和應(yīng)用關(guān)于課堂教學(xué)“三步五環(huán)節(jié)”模式的說明和應(yīng)用玉門三中賈利軍玉門三中建校運(yùn)行已經(jīng)一年半，為了努力實(shí)現(xiàn)教育局制定的“一年步入正軌，兩年初見成效，三年形成品牌”的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校在課堂教學(xué)改革中學(xué)習(xí)借鑒名校的先進(jìn)理念，將名校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和我校的實(shí)際情況相結(jié)合，不斷的實(shí)踐、反思，不斷的批判、揚(yáng)棄，不斷的總結(jié)、創(chuàng)新，從課堂中來，到課堂中去，在課堂中改進(jìn)，在課堂中創(chuàng)新，課堂“三步五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式逐步清晰，課堂“三步五環(huán)節(jié)”中三步即整堂課完成分為“導(dǎo)入新課題、展示新目標(biāo)、挑戰(zhàn)新知識(shí)”三步；五環(huán)節(jié)是指在挑戰(zhàn)新知識(shí)這一步按照“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)評、質(zhì)疑拓展、總結(jié)檢測”五個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施，下面就模式的合理性及具體操作應(yīng)用加以詳細(xì)說明。一、將課堂分為三步走的原因如下：三步走中“導(dǎo)入新課題”讓學(xué)生明確了“學(xué)什么”，是一節(jié)課的總體要求；“展示新目標(biāo)”讓學(xué)生清楚了“學(xué)會(huì)什么”，是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)；而“挑戰(zhàn)新知識(shí)”就是教師引導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)會(huì)”，是達(dá)成本節(jié)課目標(biāo)的思路和方法。從時(shí)間的分配要求來看，導(dǎo)入新課題要在2分鐘之內(nèi)完成，展示新目標(biāo)要在1分鐘之內(nèi)完成，挑戰(zhàn)新知識(shí)在剩余42分鐘之內(nèi)完成，既避免教師一開課就拖泥帶水、穿靴戴帽浪費(fèi)時(shí)間，又從模式上杜絕教師以往的低效行為，不給浪費(fèi)時(shí)間的機(jī)會(huì)。三步走的安排從一開課就保證教學(xué)進(jìn)入快節(jié)奏的軌道，在短時(shí)間內(nèi)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在緊張有序中切入正題，避免浪費(fèi)時(shí)間。二、萬事開頭難，良好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)更是如此，開課就失敗，上課基調(diào)沒定好，會(huì)影響到整堂課的發(fā)揮和效果，老師們都有這方面的親身體驗(yàn)，因此我們要高度重視課的開始部分，精心設(shè)計(jì)，為成功高效的課堂奠定基礎(chǔ)，下面就課堂“三步五環(huán)節(jié)”中的第一步和第二步如何設(shè)計(jì)應(yīng)該注意些什么問題說明如下。首先，教師要做好精神上的準(zhǔn)備，調(diào)整好情緒，以飽滿的精神，昂揚(yáng)的激情去面對學(xué)生，教師的激情可以喚醒學(xué)生在課堂上的激情，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，導(dǎo)入內(nèi)容暗示性不能太強(qiáng)，不能讓學(xué)生在導(dǎo)入部分就已經(jīng)知道了課的重點(diǎn)和主題，從而過早失去了對新課學(xué)習(xí)的新鮮感，導(dǎo)入部分只能適當(dāng)流露信息，讓學(xué)生預(yù)感到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么，但就是說不清楚不明確，將新課學(xué)習(xí)先蒙上一層神秘面紗，讓學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，產(chǎn)生持久的吸引力。第二步，展示新目標(biāo)。包括知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，在教師的教學(xué)案上必須有準(zhǔn)確的定位和清楚具體的表述。二者都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)立的，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都具有絕對的統(tǒng)領(lǐng)作用。第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)要求板書在黑板上，讓學(xué)生一看清晰、簡潔、具體，一目了然，目標(biāo)表述越精煉越好，但要清楚明白，不能含糊不清，模棱兩可，反對羅嗦冗長，給學(xué)生造成思想負(fù)擔(dān)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就能對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行定向、監(jiān)控、自我調(diào)整，有了目標(biāo)就有了方向，學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)更自覺，如果老師“獨(dú)享”目標(biāo)，不向?qū)W生展示，學(xué)生只能在學(xué)習(xí)過程中去體會(huì)、揣摩、理解老師的教學(xué)意圖，無形中分散了學(xué)生的精力和注意力，不知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只能在課堂上盲目的聽課，機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏了明確的前進(jìn)方向，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)喪失殆盡。三、挑戰(zhàn)新知識(shí)以上兩步完全是為高效完成課的中心任務(wù)“挑戰(zhàn)新知識(shí)”而做鋪墊做準(zhǔn)備，即有備而來，有備而戰(zhàn)，課堂教學(xué)絕不能打無準(zhǔn)備之仗。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過自主、合作、探究的方式掌握知識(shí)。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，合作學(xué)習(xí)是知識(shí)進(jìn)一步的深化和擴(kuò)展，而探究性學(xué)習(xí)是知識(shí)的突破和升華。課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)分別是：自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)評、質(zhì)疑拓展、總結(jié)檢測。從學(xué)生的認(rèn)知過程來看是學(xué)生對知識(shí)從少知多知全知通透的過程，老師在五環(huán)節(jié)中所起的作用就是組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解。（一）、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是五環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在老師的指導(dǎo)下，把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)。這是下面幾個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和保證。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力，是學(xué)生思維的靈魂和導(dǎo)向，更是師生對話的支點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該起于問題、源于問題，解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，有問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)才是有目的性和針對性的有效學(xué)習(xí)，缺乏問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)是隨意的、盲目的、低效的學(xué)習(xí)?！昂鹆俊痹从诮虒W(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要設(shè)計(jì)在學(xué)生認(rèn)知能力的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳就能夠到最合適。另外問題的設(shè)計(jì)表述要具體化；（讓學(xué)生一看就明白是什么問題，不要含糊其詞，模棱兩可）問題的展示呈現(xiàn)要程序化、層次化。第二，自主學(xué)習(xí)的相關(guān)要求。即用多長時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容。即要求學(xué)生通過聽、說、讀、寫、算、畫等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。即學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到什么程度或要求，目標(biāo)設(shè)置要要切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生通過努力可以達(dá)到。（二）、合作交流這一環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的延伸和擴(kuò)展，是小組團(tuán)隊(duì)為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，其中共同的任務(wù)和合理的分工是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小組成員間學(xué)會(huì)互助和支持是互助學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。否則課堂會(huì)出現(xiàn)“表面轟轟烈烈，實(shí)際一無所獲”的尷尬局面，好多學(xué)生的思維根本沒有真正融入到學(xué)習(xí)中去，而是在走過場，湊熱鬧。不是所有的問題都要進(jìn)行討論。如果是思維含量低的，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以解決的問題，就不必浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行討論，可直接進(jìn)入展示點(diǎn)評環(huán)節(jié)，否則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致課上不完。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到