【正文】 信息的能力。為我們廣大一線教師的教學探索提供了更為廣闊的空間，同時也提出了更高的要求?！稊?shù)學課程標準》在解決問題方面更是明確提出了一個課程目標——“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。第二篇：談小學數(shù)學解決問題教學策略談小學數(shù)學解決問題教學策略聽解決問題兩課例有感聽了章智老師的《揭秘游戲》和曹思思老師的《可能性》兩節(jié)課后，有種豁然開朗的感覺，對于解決問題的教學有了更全面的認識。如上片段顯然沒有處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。我們的想法是：從 13 里面去掉和丟沙包的同樣多的 6 人，求出多出來 7 人，再加上 22 人，就求出了現(xiàn)在看戲的有 29 人?！斑€有不同的解答方法嗎？”解題策略多樣化可以培養(yǎng)學生思維的靈活性，教師不滿足學生現(xiàn)有的答案，還在窮追不舍。第二種用列綜合算式解答：22‐6+13=29（人）。我們的算法簡單明了：原來的 22 人，加上又來的 13 人，減去走掉的 6 人，就是現(xiàn)在看戲的 29 人?！斑@是一步解答的，能編出用兩步解答的題目嗎？”教師要求學生先獨立思考，再把解決的方法在小組內(nèi)交流，然后向全班匯報——第 1 組：原有 22 人在看戲，又來了 13 人來看戲，走了 6 人去丟沙包，現(xiàn)在看戲的有多少人？我們組找到兩種解答方法，第一種采用分步列式解答：先用 22+13=35（人）求出一共有多少人看戲，再用 35‐6=29（人）求出現(xiàn)在有多少人看戲。[片段 3]用加減兩步計算的解決問題教學回放：教師要求學生收集的信息進行處理，編出了許多一步或兩步計算的題目：學生 1：原來有 22 人在看戲，又來了 13 人來看戲，現(xiàn)在看戲的有多少人？列式：22+13=35（人）。思考之三：應(yīng)重視對傳統(tǒng)應(yīng)用題教學經(jīng)驗的繼承任何先進的教學理念都是在繼承的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，任何教材都是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，成功的課改，必然要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系?！敖鉀Q問題”的內(nèi)容與形式突破了傳統(tǒng)應(yīng)用題特點后，教學方法也要適當創(chuàng)新?！崩蠋煆膯卧黝}圖切換到例１主題圖。[片段 2] “看木偶戲”教學回放：“你們知道嗎？這幅圖里面藏著許多數(shù)學知識呢。思考之二：要突出“解決問題”教學的新特點從“應(yīng)用題”到“解決問題”究竟有什么新變化？從新舊教材的對比解讀中我們可以看出：以往的教材，兩步應(yīng)用題是用文字敘述的，提供的是現(xiàn)成的條件和問題，學生思維從解答問題的列式開始。“單元主題圖”不象“例題主題圖”是在一節(jié)課里完成的，它貫穿于整個單元始終，分散在各個課時里?！皢卧黝}圖”中的信息，通常覆蓋了整個單元的內(nèi)容或部分內(nèi)容?！薄翱煞譃樗膫€部分：看木偶戲、買面包、玩翹翹板和丟沙包”?！彪S著歡快的樂曲，教師用課件出示一幅單元主題圖，把學生帶進快樂的游樂園。[片段 1] “游樂園”教學回放：“節(jié)假日你們喜歡上哪兒玩？”“朱熹（宋朝理學家）廣場”、“田頊（明朝湖廣學政）北門故居”、“河濱公園”、“桃花塢游樂園” 幾句簡短的對話，把學生海闊天寬的思緒拉到課堂，課開始了。思考之一：要重視“單元主題圖”教學新教材在單元的前面，以半頁、整頁或蝴蝶頁（兩頁合并）的形式安排了“主題圖”，這種現(xiàn)象在以往的教材尚未出現(xiàn)過，這種“主題圖”稱為“單元主題圖”。熟悉是因為它是傳統(tǒng)應(yīng)用題的“變臉”，陌生是因為“解決問題”教學又有區(qū)別于應(yīng)用題教學的一些新特點，精致是因為在新教材中多數(shù)應(yīng)用題是結(jié)合計算教學分散在例題與習題中，而“解決問題”是以小單元形式編排的，它包括加、減兩步計算，乘加、乘減兩步計算，帶小括號兩步計算等 3 種例題。第一篇：《淡談人教版小學二年級數(shù)學的“解決問題”教學策略》《淡談人教版小學二年級數(shù)學的“解決問題”教學策略》[摘要] 在小學數(shù)學教學當中，“解決問題”教學區(qū)別于應(yīng)用題教學，在“解決問題”教學當中，教師要重視“單元主題圖”教學，同時要突出“解決問題”教學的新特點，并重視對傳統(tǒng)應(yīng)用題教學經(jīng)驗的繼承，從而很好地進行“解決問題”的教學。[關(guān)鍵詞] 小學數(shù)學；解決問題；教學策略人教版二年級數(shù)學下冊第 1 單元“解決問題”是一個既熟悉又陌生的精致的小單元?！敖鉀Q問題”如何教學，本文試圖通過“解決問題”例 1教學案例，談?wù)劰P者的看法。單元主題圖如何教學，當前存在或棄之不用或過分鋪展等問題，影響了“單元主題圖”的教學效果?！敖裉炖蠋熞矌銈?nèi)ヒ粋€好玩的地方?！斑@幅圖就在你們課本的第２和３頁（蝴蝶頁），請同學們打開書，象學語文那樣給它分成幾個部分，并給各部分取個小標題。[解讀]：“單元主題圖”與“例題主題圖”、“習題主題圖”最大的區(qū)別就是它的整體性。這節(jié)課教師巧借語文課的分段、添標題方法，把復雜的情境梳理的條塊分明，省時、高效。這節(jié)課教師在第 1 課時的開始，對“單元主題圖”整幅圖進行了分塊，以利于學生對整個單元把握，優(yōu)化教學；之后，每個例題主題圖都很自然地從單元主題圖切入。與傳統(tǒng)應(yīng)用題相比，“解決問題”突出的新特點是學生的思維活動的起點明顯前移。我們到木偶戲場去看一看?！皥D中告訴我們哪些數(shù)學信息？你們能根據(jù)這些信息，提出數(shù)學問題并解答嗎？”“我通過讀圖上標的數(shù)字知道，看木偶戲原來有 22 人，后來又來了 13 人看木偶戲”、“我通過數(shù)圖上的人數(shù)知道，看木偶戲原來有 22 人，跑去玩丟沙包的 6 人，后來又來了 13 人看木偶戲” [解讀]：新教材中的“解決問題”的另一個新特點是：選用了貼近學生生活且感興趣的素材，學生要在復雜情境中觀察、解讀原生態(tài)信息，提出數(shù)學問題并加以解決。這節(jié)課教師面對零亂的不成體系的信息，老師要求學生通過數(shù)、讀、看等方式，對圖中信息進行收集、整理、加工，形成可以利用的信息鏈，并有序的表達出來，接著，還要與相關(guān)的問題鏈接，形成條件、問題齊全的可以解答的應(yīng)用題雛形。忽略對傳統(tǒng)應(yīng)用題教學經(jīng)驗的繼承，必將影響解決問題教學的效果。學生 2：原來有 22 人在看戲，走了 6 人