【正文】 結(jié)果非常讓人滿意。在繪春中又描繪了五幅春景圖:春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。第二、理清課文結(jié)構(gòu)。這些都是古人對春的描寫和贊美，今天我們來學習一下今人對春的贊美的散文。韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。“同學們正處在秋高氣爽的季節(jié)里，但想到馬上到來的寒冬，總是希望春天早點來到，因為春能給人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發(fā)。調(diào)動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力，得到一種欣賞文學的方法。對于這類文學性文章的學習，本人認為應上文學欣賞課:讓學生學會欣賞至關(guān)重要。如:最后三段用三個比喻句來歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。在教學設想中，我首先理清了本文的內(nèi)涵:本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。翻到這課書，我好像見到了久違的老朋友，既熟悉又親切。泉水叮咚叮咚說：來吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語……青蛙咕咕著說：快來參加我們的電聲管弦樂隊，《春之歌》音樂會馬上就要開始了……鮮花妹妹……你一言我一語,教室可熱鬧了,學生在聯(lián)想及再造情緒的過程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對作品深層含義的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡，做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深奧者能淺顯之，含蓄者能說明之，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作意識。更有一個同學被課文中寫聲音的一段所感動，摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達到了高潮，學生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不可言。去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗作者如何與自然，與生活對話，讓學生在心靈互換中進行閱讀和寫作實踐，收到了預想不到的效果。我先通過課堂激趣，讓學生說有關(guān)春的名句，使學生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時刻，讓學生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領(lǐng)學生走進春天，去賞析本文的結(jié)構(gòu)美——盼春，繪春，贊春。本學期除了本校的課外，還聽了許多其他學校老師上的課，更深的體會到多聽課，多反思，才能自我提升，有更多的進步。由于謝老師在前三段已進行了非常細致、到位的指導，所以學生基本上都掌握了一定的方法，能分別從修辭、描寫角度等方面去賞析，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了學生賞析文章的能力。除此之外，謝老師不只是對學生引導得好，而且還注重培養(yǎng)學生的自學能力。而讀這一句子的時候，又通過引導學生理解作者喜悅的心情，從而指導學生要讀得歡快些，聲調(diào)要稍微高一些。”為例。而聽了謝老師的課，讓我豁然開朗。但本學期上《春》之前，先去聽了謝以方老師上這課的第一課時，才發(fā)現(xiàn)原來之前自己上《春》這一課，上得太古板，太沒有語文味了。語文，重在語言的品讀，而誦讀是關(guān)鍵，應引起足夠的重視。教師不斷提高在課堂上隨機應變的能力，有針對性地作出合理的評價、有利的引導。四、改進方法旨在有條不紊地把握一堂課，合理地安排時間，使得在教師的穿針引線之下，學生能夠充分發(fā)揮主體作用。整節(jié)課充分還學生以課堂，感到困惑的是，調(diào)動了積極性，讓學生躍躍欲試，熱熱鬧鬧新課改之后，課堂又有些難以掌控，難以把握平衡點，也不清楚學生收獲如何。課堂設置了培養(yǎng)學生想象力的訓練，但遺憾的是學生拘泥于書本，想象毫無生氣，更無新意，思維始終沒有被打開，創(chuàng)新只是美好的愿望。課堂在讀上下足了功夫，學生讀得充滿激情，但課堂發(fā)言方面，學生的語言組織能力就比較薄弱。學生古詩吟誦《春》這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學生的積極性，學生興致頗高，在課堂一開始就體會到了被欣賞的喜悅，展示了自己的才華。最后，由對“春草圖”的賞析，引發(fā)對如何寫景的思考，注：平時多觀察，抓住事物特征；字斟句酌；適當?shù)剡\用比喻、擬人的修辭手法……二、要求學生學以致用、融會貫通，根據(jù)賞析“春草圖”的方法，賞析“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。師問3：小草“偷偷地”從土里鉆出來，運用了什么修辭手法，有什么好處？這表達了作者怎么樣的情感？生答3：運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了小草在不經(jīng)意間悄然而出的情景，表達出作者的驚喜之情。教師指導學生對“鉆”與“冒”兩個字進行分析，體會朱自清先生用字之妙。為了突破重難點，教學設計的主要環(huán)節(jié)如下：一、引導學生欣賞“春草圖”：師問1：在文中第三段，作者為我們描繪了一幅生機盎然的“春草圖”，你最喜歡哪一句話？生答1：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。因此，本課的教學重點及難點旨在引導學生有感情地朗讀課文，通過揣摩、口味語言，把握作者的感情。第一篇：七年級《春》教學反思朱自清《春》的教學反思《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。朱自清先生用充滿“詩意”的語言，對春天作了全面、精細的闡述，抓住了春的特點，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取的思想感情。同時，學習和借鑒作者抓住事物特點，運用排比、比喻、擬人等修辭手法描寫景物的方法。師問2：你為什么喜歡這一句話，這寫出了小草的哪些特點？通過哪個字或哪個詞來體現(xiàn)的？生答2：“鉆”字體現(xiàn)小草生命力頑強的特點；“嫩嫩的，綠綠的”體現(xiàn)了小草嫩綠的特點。同時，對該句的形式進行恰當?shù)姆治?，明確作者將疊詞“嫩嫩的，綠綠的”放置句末，是為了強調(diào)小草嫩綠的特點，句式生動活潑，富有生氣。教師對這一句話的朗讀給予指導，請同學起來范讀，在讀中品味語言之美，并進行點評。三、教學反思：本課重在感受、領(lǐng)悟朱自清《春》的語言美，從語言的角度切入課文，通過多種形式的讀來走近課文，并且淡化了朱自清和寫作背景，只留下《春》，突顯《春》的語言。而朗讀擂臺賽這一環(huán)節(jié)讓學生真正做了一回主人，在不斷地更新擂主和攻擂者的過程中，課堂掌聲不斷，激情飛揚，氣氛推向了高潮，學生在競爭中學習了競爭并學著做人。課堂一開始的用自己的語言詠春，畫好春圖后的描繪春，學生大多不敢說，小聲說，沒有底氣說，說得無條理，不完整，更少流暢的，口頭表達是該用心加強的。最大的不足是對學生發(fā)言后的點評不夠精到，鼓勵多但針對性不強，更沒有對學生提出較有發(fā)展性的建議，課堂前后環(huán)節(jié)的銜接略顯生硬，課堂語言不夠藝術(shù)，不夠美。還存在兩極分化的問題，有的學生的手總舉著，有的學生一次也來不及舉，在面向全體學生，給足學生思考的時間的問題上有于深思。教師首先自身要熟悉教材、吃透教材，才能靈活自如地運用教材。關(guān)注班級存在差異的各個群體，因材施教、因人而異。第二篇：七年級上冊《春》教學反思精選文檔七年級上冊《春》教學反思七年級上冊《春》教學反思1《春》作為經(jīng)典散文，一直為人們所贊頌，而我也已教了這篇課文第四次了。欣賞這篇課文的時候，如何能把朗誦和對語句的賞析融合在一起，一直是我覺得比較難處理的地方，自己上的時候，很容易把兩者剝離開來，以致上得自己都覺得難以體會其秀雅清新、樸實雋永之處。以第一段“盼望著、盼望著，東風來了，春天的腳步近了。學生在沒有老師指導前讀第一遍之后，老師抓住學生能把第二個“盼望著”讀重一些及時引導學生，為什么讀重一些，除了讀重一些外，還可讀快一些，從而把作者急切的心情讀出來，也讓學生理解了“盼望著”的反復，是為了強調(diào)作者急切的盼望春天到來的心情。如此引導下來，學生既體會到了文章的文字美，理解了作者的情感，又提高了學生的朗誦能力。謝老師在指導完學生欣賞第一至三段后，不是繼續(xù)引導，而是讓學生根據(jù)老師教給的賞析前三段的方法，自己賞析第四段。聽完謝老師的課后，自己再上，就覺得思路清晰了很多，上課的時候也找到了感覺，比以前上課順暢了。七年級上冊《春》教學反思2講授《春》一文，感觸很深。賞析本文的語言美——文中的比喻、擬人佳句。我在引導學生整體把握行文的結(jié)構(gòu)以后說：你最欣賞哪一段?學生積極性被充分調(diào)動起來了，有的說我喜歡寫春雨的一段，有的說我喜歡寫春風的一段，有的說我喜歡寫春草的一段，在此教師要求學生有感情的讀，并說出你為什么喜歡?有的說當天空下著細雨時，漫步在雨中多么浪漫，有的說我以前觀察不細，看到春天不知怎么寫，我今天看到作者寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出來，多么形象，多么充滿生機，簡直把小草寫活了。在引導學生欣賞了最喜歡的段后，我恰到好處的引導學生走進大自然，讓學生和作者、和大自然展開了對話，使學生在心靈互換中有了寫作的沖動，此時老師叫學生起來和他們開始對話。七年級上冊《春》教學反思3《春》朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。我又一次帶領(lǐng)學生感受作者清新優(yōu)美的語言，欣賞大地春回的動人景象，體會春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼，很值得學生去體會和積累。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。單獨成段構(gòu)思巧妙。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。在教學過程中，我認為有以下一點成功之處:第一、導入新課巧妙。所以，每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”。杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風”。”這樣的開場白吸引了同學的注意力引起學生的興趣。本文可分為三部分:盼春、繪春、贊春。部分同學搞不清這幾部分的順序，針對這一點，我把以上藍色的字打印出來，貼好不干膠，顛倒順序擺放在黑板槽上。同時又為解決教學難點鋪平了道路。二、課上對課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于粗略。這次，我的教學設計盡可能圍繞著新課程所倡導的來實施，那就是:閱讀是學生的個體行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這些方面的反思知識自己的淺薄的認識，不當之處還請領(lǐng)導和老師們批評指正。我想過，要充分調(diào)動學生們的學習積極性，于是我想到了多媒體教室，