【正文】 時(shí)培養(yǎng)他們正確確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)的有用之才。三、應(yīng)解放思想勇于創(chuàng)新推進(jìn)課程改革。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生提供合適的經(jīng)驗(yàn)和幫助做好組織協(xié)調(diào)工作同時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)并給予學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)慕ㄗh更重要的是教會(huì)學(xué)生如何有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)分析在學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題和困難并如何根據(jù)自我的能力或協(xié)同他人的合力去解決問(wèn)題和克服困難。因此數(shù)學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體教師主導(dǎo)也可以說(shuō)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)配角的角色要給予學(xué)生充分的自主性和主體性。二、在教學(xué)中教師要給自己定好位扮演好正確的角色。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過(guò)程進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)得到進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)此我有著以下幾點(diǎn)看法一、充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念改變教學(xué)方法適應(yīng)新時(shí)代教育的需求。因此，對(duì)于這一點(diǎn)，我認(rèn)為課標(biāo)太理想化，應(yīng)該回歸現(xiàn)實(shí)，解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。此外，課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)可以根據(jù)孩子的個(gè)性特征來(lái)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)段目標(biāo)是學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許以部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到。我認(rèn)為，雖然目前我國(guó)的教材已經(jīng)有了地方性，可是教材的實(shí)際生活的例子仍然不具有普遍性。三、教材編寫(xiě)建議課標(biāo)中對(duì)于教材編寫(xiě)，首先提出的就是要選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材，可是目前的教科書(shū)的編寫(xiě)只適合城市的孩子，對(duì)于農(nóng)村的孩子和貧困山區(qū)的孩子，那些所謂的有實(shí)際意義的現(xiàn)實(shí)生活中的例子都是不現(xiàn)實(shí)的，都是虛幻的。另外，在課標(biāo)中，一直強(qiáng)調(diào)避免單純的技能性訓(xùn)練，要與實(shí)際生活相結(jié)合，把現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，可是現(xiàn)在的教學(xué)可以說(shuō)仍然是不盡人意的。這對(duì)于現(xiàn)在的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，有很大的意義。雖然在小組中不可避免的會(huì)有分歧，可是他們必須學(xué)會(huì)妥協(xié)，才可以解決問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)生在上初中學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容是根本回憶不到小學(xué)學(xué)的東西的。統(tǒng)計(jì)與概率統(tǒng)計(jì)與概率中，大多數(shù)都適應(yīng)孩子們的思維的發(fā)展，以及探尋規(guī)律的需求，但其中在理解平均數(shù)，中位數(shù)，眾數(shù)這一塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容有些多，小學(xué)數(shù)學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)，理解平均數(shù)，解釋實(shí)際的意義就足夠了。記得我小學(xué)時(shí)，老師也是這樣子的上課，到現(xiàn)在，雖然有可信的課程標(biāo)準(zhǔn)，卻仍然這樣上課，機(jī)械而又死板。在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何圖形和幾何體，建立初步的空間概念；在小學(xué)高年級(jí)，則要求注重觀(guān)察物體，認(rèn)識(shí)方向，制作模型，設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。另外，對(duì)于負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在小學(xué)學(xué)習(xí)太早，七年級(jí)的時(shí)候?qū)W生們會(huì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)以及負(fù)數(shù)的應(yīng)用，實(shí)際生活中，對(duì)于海拔多少米等實(shí)際問(wèn)題，在初中地理中就可以運(yùn)用，沒(méi)有必要在小學(xué)就讓孩子們來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)。從一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)孩子的口算能力和估算能力，培養(yǎng)了三年我認(rèn)為應(yīng)該差不多了，46年級(jí)仍然強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)孩子的口算和估算能力，我認(rèn)為不需要這么的強(qiáng)化。首先，從數(shù)的認(rèn)識(shí)上面看，在13年級(jí)的數(shù)學(xué)課標(biāo)中，特別提出強(qiáng)調(diào)教師要重視孩子的口算以及估算能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)算法的多樣性。數(shù)與代數(shù)在數(shù)與代數(shù)中，主要分為數(shù)的認(rèn)識(shí)，數(shù)的運(yùn)算，常見(jiàn)的量和探索規(guī)律。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)，我主要從以下三個(gè)方面來(lái)闡述我的觀(guān)點(diǎn)。它指出應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋并運(yùn)用的過(guò)程，今兒是學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)建議部分需要反反復(fù)復(fù)地閱讀分析，還要結(jié)合實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷深化對(duì)理論的理解。怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的高效利用，應(yīng)是我們深入思考的問(wèn)題。很多時(shí)候，我們好像誤解了現(xiàn)代信息技術(shù)的價(jià)值，我們把它當(dāng)做讓自己的課堂變得洋氣起來(lái)的理由，仿佛只有利用信息技術(shù)了，或者完全用它替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教具，才可以稱(chēng)得上現(xiàn)代化的課堂，才不至于落伍。教學(xué)建議中還提出“現(xiàn)代信息技術(shù)的作用不能完全替代原有的教學(xué)手段，其真正的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果”?！苯虒W(xué)建議中提出：“數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，要注意知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和延伸點(diǎn)，把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識(shí)和整體知識(shí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性，體會(huì)對(duì)于某些數(shù)學(xué)知識(shí)可以從不同的角度加以分析，從不同的層次進(jìn)行理解。教學(xué)活動(dòng)積極，學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)然也會(huì)積極；學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)了，教學(xué)活動(dòng)當(dāng)然也生動(dòng)?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。第一篇：《2011年版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后反思(二)《2011年版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后反思（二）《標(biāo)準(zhǔn)》的第四部分《實(shí)施建議》也是我重點(diǎn)閱讀的部分，包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議和課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議。教學(xué)建議對(duì)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和教師與學(xué)生的角色定位給予了更加詳細(xì)的描述，是我們耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。”《課程基本理念》中，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)也給予了明確的表述?！边@兩個(gè)活動(dòng)是一體的，可以說(shuō)教學(xué)活動(dòng)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也是教學(xué)活動(dòng)?！坝行У慕虒W(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”我特別留意了這一段話(huà)，問(wèn)自己教學(xué)中是否將每堂課的知識(shí)都置于整體知識(shí)體系中了呢？好像沒(méi)有，很容易將每堂課的知識(shí)分割開(kāi)來(lái)，忽略知識(shí)體系的整合，影響對(duì)知識(shí)的整體把握，多多少少會(huì)影響知識(shí)的學(xué)習(xí)。細(xì)細(xì)讀這段話(huà)，有很多感慨。其實(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的著眼點(diǎn)還是在于提高課堂教學(xué)效果，如果起不到作用，或者起到干擾的反作用，還不如不用或者少用的好。信息技術(shù)需要靈活把握，教學(xué)能力需要足夠的強(qiáng)，才能免除信息技術(shù)的反作用。第二篇：國(guó)家小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)讀后體會(huì)國(guó)家小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)讀后體會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)課程在義務(wù)教育階段，它的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子們精神生活的一部分。一、內(nèi)容上，在國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要分為數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率和實(shí)踐與綜合利用。雖然在課標(biāo)中，數(shù)學(xué)的體系好像是很全面，適合孩子全面發(fā)展數(shù)學(xué)思維，可是在實(shí)踐數(shù)學(xué)課標(biāo)的時(shí)候，并不是這樣子的全面與完美。我很不理解，在給出的例子中，讓小學(xué)13年級(jí)這個(gè)階段的孩子去估計(jì)一張報(bào)紙的一個(gè)版面的字?jǐn)?shù)有什么實(shí)際的意義，培養(yǎng)孩子的這個(gè)估算能力有什么作用。此外，課標(biāo)中提出應(yīng)避免復(fù)雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)，避免應(yīng)用題的進(jìn)行機(jī)械的程式化訓(xùn)練，而例題中讓孩子們計(jì)算正常人的心跳100萬(wàn)次大約需要多長(zhǎng)時(shí)間，100萬(wàn)張紙有多厚，除了能讓孩子們了解數(shù)有多大之外，我認(rèn)為就是讓孩子機(jī)械化的計(jì)算?？臻g與圖形在空間與圖形中主要分為圖形的認(rèn)識(shí)，測(cè)量，圖形的變換以及圖形的位置?？墒窃趯?shí)施過(guò)程中，這方面并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，尤其到了六年級(jí)，學(xué)校教師家長(zhǎng)等都注重孩子對(duì)圖形的計(jì)算，學(xué)生們整天就是長(zhǎng)方體立方體圓柱體等等的怎么切割，怎么組合的機(jī)械的計(jì)算，教師也是根據(jù)教師的模型來(lái)讓孩子更容易理解怎么切割與組合的機(jī)械的教學(xué)。在圖形的位置中，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始認(rèn)識(shí)方向，會(huì)判斷方向，到高年級(jí)的比例尺的學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中，會(huì)按比例進(jìn)行圖上的距離計(jì)算等等具有實(shí)際的意義，在現(xiàn)實(shí)生活中也可以應(yīng)用的到，我認(rèn)為這方面的教學(xué)還是令人滿(mǎn)意的。中位數(shù)，眾數(shù)這兩塊的內(nèi)容在初中會(huì)學(xué)習(xí)，高中也會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在小學(xué)學(xué)習(xí)有些過(guò)早。實(shí)踐與運(yùn)用在實(shí)踐與運(yùn)用中，我很欣賞的就是分小組活動(dòng)，讓一個(gè)