數(shù)松果評(píng)課發(fā)言5篇-展示頁
2024-11-05 06:23本頁面
【正文】 的基礎(chǔ)，在 新課程課堂中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的步驟，學(xué)生才能逐漸地、獨(dú)立地策劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)同類知識(shí)的過程中，真正的發(fā)揮主體作用，因此，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，歸納出乘法口訣的步驟，（1）看算式編口訣。由于我們每只手都用5個(gè)手指，所以讓學(xué)生進(jìn)行小組游戲，根據(jù)整個(gè)小組伸出手的數(shù)量來說出口訣，這樣學(xué)生更容易也更深刻地記住口訣。也是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口訣的記憶，尤其“是看手指說口訣”，“對(duì)口令”。在學(xué)生記憶口訣時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生觀察口訣說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了規(guī)律才能更好地記住口訣，然后讓學(xué)生說說有什么好辦法可以很快記住口訣，這樣學(xué)生自然而然的就會(huì)利用規(guī)律去記住口訣，即“找規(guī)律記口訣”。二、結(jié)合教材，自主探究。一、重設(shè)情景，激情引入，活躍氣氛。引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)的遷移，小組進(jìn)行交流、探討、變出“5的乘法口訣”，再通過各種記憶的形式幫助學(xué)生記憶、鞏固5的乘法口訣。教學(xué)難點(diǎn)：找出5的乘法口訣的規(guī)律以及5的乘法口訣的意義。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與他人合作交流的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源與生活，感受生活中的數(shù)學(xué)。會(huì)應(yīng)用5的乘法口訣進(jìn)行乘法計(jì)算，并解決生活中簡單的實(shí)際問題。上這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)乘法的一定基礎(chǔ)，大部分學(xué)生已初步了解乘法的意義，掌握了連加的計(jì)算方法，他們已能根據(jù)情景列出的乘法算式，并結(jié)合情景用數(shù)數(shù)式連加的方法算出乘法算式的得數(shù)，這些知識(shí)儲(chǔ)備都為學(xué)生在本課進(jìn)行自主編制口訣奠定了一定的基礎(chǔ)，而且有一部分學(xué)生對(duì)乘法口訣已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，有的甚至可以指出部分乘法口訣。眼睛看向遠(yuǎn)方,那將是我們未來站立的地方。所以我們不能只滿足于現(xiàn)狀,更不能止步于原地。聽上這么一節(jié)數(shù)學(xué)課,我無形中感受到了壓力。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言,經(jīng)歷一節(jié)這樣奇幻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅,他們的內(nèi)心深處必定已經(jīng)埋下了一顆神奇的魔法種子。從這一點(diǎn)出發(fā),其實(shí)我們也能想到很多。列出算式,編寫5的乘法口訣,在這一過程中,我發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)的陌生,比如:為什么列式的過程中,前面是15,25,35,45,55,而后面的算式老師卻又寫成了56,57,58,59?而在編寫口訣的過程中,可以說一五得五,卻不能說“二五得十”?這樣的疑問在老師的巧妙講解中得到了解決,使我受益匪淺。此時(shí),引導(dǎo)進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)——5的乘法口訣,并且通過游戲的方式進(jìn)行了練習(xí)檢測(cè)?；诙昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特征,執(zhí)教老師以“趣味”為突破口,進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)授課。第二篇：數(shù)松果評(píng)課《數(shù)松果》教學(xué)評(píng)議是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二單元乘法口訣的第一課。這節(jié)課失敗的地方是剛開始引入一個(gè)5，兩個(gè)5的時(shí)候，用5個(gè)一堆松果表示一個(gè)5，學(xué)生沒有明白，導(dǎo)致學(xué)生理解上含含糊糊，還有在整個(gè)教學(xué)過程中，沒有注意到學(xué)生差異，以個(gè)別學(xué)生的回答，代替其他學(xué)生，給學(xué)生思考練習(xí)的時(shí)間少，沒有充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。第二個(gè)層次是編5225的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。在探索5的乘法口訣時(shí)，讓學(xué)生理解1個(gè)2個(gè)5……，從而理解乘法的的含義。X老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生觀察主題圖的情景，學(xué)生根據(jù)主題圖先寫出加法算式，再改為乘法算式，來引出課題《5的乘法口訣》。第一篇：《數(shù)松果》評(píng)課發(fā)言《數(shù)松果》評(píng)課發(fā)言好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點(diǎn)。激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，為探求新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開端。首先，第一個(gè)層次是515的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過程，領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。使學(xué)生在編乘法口訣的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)情感，享受成功的喜悅。還有一點(diǎn)就是X老師在給學(xué)生講解乘法意義上花費(fèi)的時(shí)間太長以至于留給學(xué)生記憶的時(shí)間太短，趕到下課還有一部分學(xué)生不能夠流利的背誦下來。上課之前,同組教師首先進(jìn)行了說課,從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),到各個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)意圖等,充分展示了團(tuán)隊(duì)共研一節(jié)課的成果。課堂教學(xué)正式開始,PPT上面的課題名稱一經(jīng)出示,就立刻抓住了所有人
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