【正文】 他們棒了嗎？（生自由說）讓我們一起再來夸一夸堅強(qiáng)自信的博萊克吧！——生：這個小伙子真棒！再來夸一夸心地善良的兒童隊員吧！——生：這些小伙子真棒！任選一個內(nèi)容，寫寫你想說的話。指一生站起當(dāng)博萊克，指另一生：你勸他不要參加，你會怎么對他說？再指一生：你要勸他藏在隊伍中間或隊尾，你又會怎么對他說？對話完后，問“博萊克”：你聽了這些話，你什么感覺？（傷心、自卑……）再問其他兩名“隊員”：說出了這些話后，你心情如何？（難過……）師：是啊，如果勸博萊克不要參加或藏在隊伍中間隊尾，即使用最委婉的語氣，還是會深深地傷害到博萊克，而同時，兒童隊員們也會因為這樣而難過、自責(zé)。交流：引導(dǎo)學(xué)生抓“不愿意開口、棘手、鴉雀無聲、難辦”等詞語或句子體會兒童隊員矛盾、猶豫的心情。為什么他們也得到了大家的稱贊呢？要弄清楚這個問題并不難，只要我們走進(jìn)檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。難怪觀眾不由自主地稱贊他——生：這個小伙子真棒！堅強(qiáng)的博萊克，用他無可挑剔的動作，深深地感動了觀眾。]師：這一幕幕鏡頭，一個個場景，告訴我們博萊克是多么堅強(qiáng)啊，讓我們再讀這句話。（生自由想象說話）[思考：語文不是無情物，只是隱藏于文字深處。預(yù)設(shè)：高興、激動、驕傲、自信、自豪（學(xué)生談完自己的體會后，讓學(xué)生讀句子，如：讀一讀吧，讓大家都能感受到此時你的心情是多么高興啊、把你的自豪傳遞給大家、多么激動啊，請你讀一讀、作為一個左腿截肢，靠拄拐走路的人來說，要做到同全隊的步伐保持一致，有那么容易嗎？有句話說得好，臺上一分鐘，臺下十年功！我們可以想象，在平時的訓(xùn)練中，博萊克肯定付出了比常人更多的努力，灑下了比常人更多的汗水。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。(2)看著隊伍中的博萊克，我想對他說：??認(rèn)真默讀課文，找一找小伙子博萊克棒在哪里？用橫線劃下來，體會體會。(1)博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠(yuǎn)忘不了這次難忘的檢閱。指導(dǎo)讀課文第9自然段，讀出孩子們真心地為他人著想的做法，體會他們美好的心靈。因此孩子們獲得了雷鳴般的掌聲。他們是那么地呵護(hù)著他，不傷害他的自尊心，不歧視殘疾人。(課文第12自然段)。他并不因為自已是個拄拐的少年而自卑，他是一個自信的對生活充滿熱愛之情的孩子，他的神情是那么專注，完完全全地融入了兒童隊員的游行隊伍，他的自尊、自強(qiáng)，使人們不由得發(fā)出了這個小伙子真棒的感受慨。(2)以小組為單位參與全班的討論。指名讀，評價讀得怎么樣，注意讀出為難的語氣。這時我又讓學(xué)生回到文本，反復(fù)地讀書，并理解老師的提問，這時學(xué)生思維的火花被點燃了，他們搶著說：“博萊克摔倒了爬起來繼續(xù)練；博萊克練得都忘了吃飯；博萊克練得受了傷，但他仍然堅持練習(xí)；他一定想著要對得起大家的信任......走進(jìn)了文字的背后，孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想，老師便不需要再作什么分析了。他在日記中這樣寫道：??(請?zhí)嫠讶沼泴懴聛?。任選一個內(nèi)容，寫寫你想說的話。三、課堂小結(jié)同學(xué)們，希望我們能夠理解關(guān)懷身邊每一個人，這樣你會發(fā)現(xiàn)周圍一切都沐浴著愛與陽光！四、作業(yè)熟讀課文。敢于充破世俗的偏見，大膽地讓擴(kuò)拐的兒童隊員站在第一排，贊揚(yáng)了兒童隊員美好善良的心靈。大家臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。）隊長洪亮的聲音打破了沉默：如果你是兒童團(tuán)的一員，你是怎樣的選擇呢？（1）是呀，大家都和隊員們一樣，想把博萊克放在隊伍第一排，是因為（教師指讀，學(xué)生跟讀）讓大家都能看到他，因為：他腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”（2）這個沉沒的局面終于打破了，隊員們的心情—— 那么我們?nèi)绾蝸碜x這段話呢？“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。（這有五個問號，誰能讀好。這件事情棘手在哪里？（總結(jié)：為難，苦惱）他是怎樣說這句話的？那你來讀一讀。勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？學(xué)生小組交流。說明這名隊員是有一定的勇氣的，打破了沉默。接下來我們來討論孩子們棒在哪兒，好嗎?“隊長”終于有一名隊員說話了，“還有一件非常棘手的事。討論：剛才我們從課文中已經(jīng)知道，這次檢閱在兒童隊員中發(fā)生了一件與一般的的檢閱不同的事。同學(xué)們，今天我們就走進(jìn)這篇課文，去檢閱一下波蘭首都國慶節(jié)的那次活動。一、復(fù)習(xí)引入出示生字卡片，指名認(rèn)讀。理解課文內(nèi)容，體會隊員們美好的心靈。書寫生字各1行，詞語各2遍。多么善良的孩子們呀!那么怎么做才不會傷害這個殘疾孩子博萊克呢?故事的結(jié)果我們已經(jīng)知道了。重點指導(dǎo)：“博”“羨”“慕”三個字，五、課堂小結(jié)同學(xué)們，今天我們看到的是波蘭首都華沙歡慶國慶節(jié)的隆重場面，許多游行隊伍在這一天接受國家領(lǐng)導(dǎo)和外賓和億萬群眾的檢閱。交流記憶方法。：課文寫了什么事? ？四、書寫指導(dǎo)出示生字卡片。生字。思考：課文主要寫了一件什么事?小組合作學(xué)習(xí)。（出示課題）二、初讀課文感知內(nèi)容提出自由讀課文的要求，并感知內(nèi)容把課文讀正確、流利。這是中國人民解放軍在天安門廣場舉行的第十三四次國慶閱兵。瞧，這是我們中國的檢閱儀式。課前三分鐘看錄相：小朋友，每年國慶節(jié)，很多國家都要舉行隆重的檢閱儀式。教學(xué)具準(zhǔn)備: 課件，觀看或向大人了解國慶閱兵 課時安排：2課時 教學(xué)過程：第一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：會認(rèn)五個生字，會寫14個生字，正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。教學(xué)重難點: 理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個性品質(zhì)。正確讀寫“檢閱、俱樂部、鴉雀無聲”等詞語。第一篇：檢閱教案、反思檢 閱教學(xué)目標(biāo):會認(rèn)5個生字。會寫14個字。有感情地讀課文，理解課文內(nèi)容。積累課文中好的詞語。體會關(guān)鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義。感受波蘭首都華沙歡慶國慶節(jié)場面的隆重。到時候，部隊首長、國家領(lǐng)導(dǎo)人、甚至外國貴賓都會觀看部隊隊伍和群眾隊伍。（看閱兵式錄相）（師：二00九年十月一日北京舉行了盛大的國慶閱兵，慶祝中華人民共和國建國六十周年。）一、激趣導(dǎo)入；看了剛才的錄象，畫面中的軍人、部隊給你留下了什么印象？今天，我們要去波蘭首都華沙看一場特殊的檢閱儀式。認(rèn)讀生字。三、檢查自學(xué)效果檢查自學(xué)效果，全班匯報交流，檢查是否讀正確、流利。再練習(xí)讀課文。記憶字形。指導(dǎo)書寫。對每一位波蘭人來說這都是激動、幸福的時刻，讓我們把目光移到這一隊正經(jīng)過主席臺前的少年兒童。六、作業(yè)：熟讀課文。第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文。感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個性品質(zhì)。出示詞語卡片，指名認(rèn)讀。誰還能來回憶一下波蘭首都國慶節(jié)的盛況呢？二、學(xué)習(xí)課文感悟內(nèi)容學(xué)習(xí)29自然段自由讀29自然段，你叢哪里感受到這些小伙子真棒，劃出有關(guān)的句子，圈出有關(guān)的詞語。“這件事”指什么事，為什么說是一件很重要、很棘手、誰都不愿第一個開口說的事?小結(jié)：多么善良的孩子們呀!那么怎么做才不會傷害這個殘疾孩子博萊克呢?故事的結(jié)果我們已經(jīng)知道了。游行檢閱時博萊克怎么辦：”俱樂部里立刻鴉雀無聲了。為什么說事情確實非常難辦？因為博萊克左腿截肢了，現(xiàn)在拄拐走路。（1）你從那個詞體會到？（2）誰來讀讀，你體會到什么，是從那個詞語中體會到？（3）你再來讀一讀。他在想些什么？（4）感受“鴉雀無聲”，鴉雀無聲是怎樣的？靜到怎樣程 度，大家在想什么？出示課文第六自然段，朗讀大家的內(nèi)心斗爭。）你們從這幾個問號中發(fā)現(xiàn)了什么？從哪里體會到的，你們能把這種體會通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？那你們說在讀這句話的時候，應(yīng)該怎么讀呢？（讀讀，要從你們的聲音中讓人感受到兒童隊員都不想傷害博萊克，大家深深的愛著博萊克的感情。”一個隊員大聲說。（3）是呀，在大家的矛盾之后，終于有了這樣的結(jié)果，你們說在讀這段話的時候，應(yīng)該用怎樣的心情來讀呢？小結(jié)：他們是那么地呵護(hù)著他，不傷害他的自尊心，不歧視殘疾人。指導(dǎo)讀課文第9自然段，讀出孩子們真心地為他人著想的做法，體會他們美好的心靈。做輔導(dǎo)與訓(xùn)練。(1)博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。(2)讀了這個故事，我想說：??板書設(shè)計：檢閱博萊特這個堅強(qiáng)自信孩子真棒！兒童隊員這些尊重關(guān)愛課后反思：我在教《檢閱》一文時，為了讓學(xué)生理解博萊克的自強(qiáng)、自尊、自信這個教學(xué)難點，我讓孩子們反復(fù)朗讀描寫主人公在檢閱式上的動作神態(tài)的句子，然后我動情地說道：“一個殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價?。∷自捳f臺上一分鐘，臺下十年功，讀到這里，我仿佛看到——”學(xué)生很多都理解成想象當(dāng)時博萊克走過檢閱臺的情景，而當(dāng)時只有一兩個小孩能透過文字想象博萊克平時訓(xùn)練的情景。學(xué)生就這樣一步步真正理解博萊克的自信、堅強(qiáng)！第二篇：檢閱教案讀第2—6自然段。討論：“這件事”指什么事，為什么說是一件很重要、很棘手、誰都不愿第一個開口說的事?這么為難，直接告訴他不就行了嗎？(著重引導(dǎo)體會孩子們當(dāng)時的心理)小結(jié)：多么善良的孩子們呀!那么怎么做才不會傷害這個殘疾孩子博萊克呢?討論：觀眾為什么這樣說?(1)自讀課文找找理由后，參與小組的討論。說博萊克棒，是因為他是個殘疾人，卻走在隊伍前面，走得那么好，又那么精神。指導(dǎo)讀出博萊克的“棒”,體會博萊克當(dāng)時的心情。說這些小伙子棒，可能有以下理由：一是讓一個殘疾孩子參加檢閱隊伍，二是不是把他藏在中間，也不是把他放在隊后，而是讓他走在第一排。敢于充破世俗的偏見，大膽地讓擴(kuò)拐的兒童隊員站在第一排，雖然他們曾猶豫，怕拄拐的博萊克影響兒童隊員游行隊伍的整體形象，但是最終他們做出了正確的選擇：不歧視任何人，讓每個人都擁有應(yīng)得的權(quán)利。贊揚(yáng)了自信的博萊克，也贊揚(yáng)了兒童隊員美好善良的心靈。1總結(jié)。你們一定有好多心里話要說，對嗎?2任選一個內(nèi)容，寫寫你想說的話。他在日記中這樣寫道：??(請?zhí)嫠讶沼泴懴聛?。學(xué)生反饋后出示：在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。自由讀，你讀出了博萊克當(dāng)時怎樣的心情。出示：當(dāng)烈日炎炎的時候，……； 當(dāng)寒風(fēng)刺骨的時候，……；當(dāng)他一次次摔倒，一次次受傷的時候，……。這篇課文直接描寫博萊克的只有短短的一段話，在此處展開想象，巧妙補(bǔ)白，學(xué)生就能深刻地體會到博萊克的堅強(qiáng)品質(zhì)。（回讀描寫博萊克的句子）師：博萊克，用他自信的神采，深深地感動了觀眾。難怪觀眾不由自主地稱贊他——生：這個小伙子真棒！讓老師聽到你們發(fā)自內(nèi)心最深處的稱贊！——生：這個小伙子真棒！（二）研讀讀“這些小伙子真棒！”——感悟兒童隊員的美好心靈過渡：如果說博萊克是靠他的自信和堅強(qiáng)迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員們呢？他們可是手腳健全啊，走得好是應(yīng)該的。自由讀2—9自然段。師：聽了你們的發(fā)言，老師也感受到你們是那么的為難，此時擺在你們面前的選擇是，要嘛勸博萊克不去，要嘛讓他參加，但是藏在隊伍中間或隊尾。此時，大家是多么矛盾??！課文的第6自然段連用了5個問號，把兒童隊員們心情表達(dá)得淋漓盡致，那一個個問號，就如同一顆顆矛盾的心啊！出示：勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？自由練讀——指名讀這個時候，隊長洪亮的聲音打破了沉默的局面，隊長在哪里？（一生讀隊長的話）交流：為什么隊長能做出這個決定？你體會到什么？ 預(yù)設(shè)：不想傷害博萊克、心地善良、尊重博萊克、不歧視博萊克……（教師隨機(jī)板書）其他兒童隊員贊成嗎？ 齊讀2—9段，再次體會兒童隊員們心情的變化。師：出示下面話題。他在日記中這樣寫道:……(請?zhí)嫠讶沼泴懴聛?b．看著隊伍中的博萊克，我想對他說：…… C、看到這些兒童隊員，我想說：……第三篇：檢閱教學(xué)反思檢閱教學(xué)反思檢閱教學(xué)反思1《檢閱》是新課標(biāo)小學(xué)三年級下冊的課文。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。最后隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強(qiáng)。首先：檢閱對很多同學(xué)來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實際相差較遠(yuǎn)。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂。讓學(xué)生在一次次的對話中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。如：一上課，我就給學(xué)生播放了中國人民解放軍閱兵式的錄像。錄像的播出，學(xué)生一方面理解了檢閱的意思。同時，為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。同時，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。二、讓學(xué)生與文本對話讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。在老師的朗讀中，學(xué)生馬上進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情景，表情、心理活動隨著文本內(nèi)容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱、思索；在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊聽邊思考，聯(lián)系上下文理解了文本中重點的詞語；在師生進(jìn)一步的交談中，學(xué)生完全進(jìn)入了兒童隊員的角色，體會了他們矛盾的內(nèi)心世界，對課文有了更深入的思考。老師隨著學(xué)生的每一句朗讀，引導(dǎo)他們以兒童隊員的角色深入到文本中，入情入境地體會人物感情，體會他們的想法，體會他們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，體會他們善良的心地，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。三、讓學(xué)生與文中人物對話老師帶領(lǐng)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在課文描述的第二個場景的教學(xué)中，我設(shè)計了兩次的采訪，這種形式深受學(xué)生的