【正文】 ”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解?！浚ㄎ澹┱n堂小結(jié)：六、說板書設(shè)計(jì)：動(dòng)物小說 最后一頭戰(zhàn)象抓事件 品細(xì)節(jié) 悟情感披掛象鞍 神態(tài) 留戀重回戰(zhàn)場 動(dòng)作 激動(dòng)挖掘墓坑【設(shè)計(jì)理念】板書體現(xiàn)出來的是本節(jié)課的主要內(nèi)容和主人公的核心品質(zhì)和寫作技巧的提升，簡潔明了，線索清晰。同學(xué)們，嘎羧留戀的僅僅是象鞍嗎？（不）此時(shí)此刻，嘎羧的心中一定是思緒萬千，它或許想起了這個(gè)流蘇象鞍的得來不易，或許想起與象鞍共同經(jīng)歷的某一次戰(zhàn)斗，或許想起了（）？或許想起了（）？ 同學(xué)們，想象一下當(dāng)時(shí)的場景，試著寫一寫?！驹O(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)旨在樹立“文體意識(shí)”，落實(shí)“生本”的教學(xué)理念，圍繞主要情節(jié)和重點(diǎn)細(xì)節(jié)，大膽取舍，抓住最具動(dòng)物小說特征又體現(xiàn)嘎羧豐富情感的言語進(jìn)行仔細(xì)品悟，以點(diǎn)帶面，上掛下聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀懂內(nèi)容（外顯知識(shí)），領(lǐng)悟?qū)懛?，感悟讀法、學(xué)法（內(nèi)隱知識(shí)），努力做到內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)在此環(huán)節(jié)中和諧融合，使學(xué)生得言、得意，又得法。（3）這頭戰(zhàn)象有它輝煌的過去，有它出生入死的經(jīng)歷，難怪它看到象鞍，會(huì)如此的激動(dòng)、如此的留戀。破舊而又華貴的象鞍記載著嘎羧當(dāng)年的英勇，也見證者戰(zhàn)象立下的赫赫戰(zhàn)功。（1）這是一個(gè)怎樣的象鞍，你能概括地說一說嗎？（破舊）它還是一個(gè)怎樣的象鞍？（華貴）（2）是啊，這是一個(gè)破舊的象鞍，在它的背后，還有一段沉痛的歷史：（師講述故事，配樂）資料過渡語：同學(xué)們，流蘇是給立下赫赫戰(zhàn)功的士兵最高的褒獎(jiǎng)。（板書：品細(xì)節(jié)）、激動(dòng)呢？文章中是怎么描寫這個(gè)象鞍的？指名說。2．那文中的嘎羧又有著怎樣的情感，課文又是怎么表現(xiàn)它情感的呢？請默讀第5－11自然段，畫出最能體現(xiàn)嘎羧情感的句子，并在旁邊做好批注。：（課件出示：動(dòng)物小說描寫的是動(dòng)物,但折射的是人類的感情。（板：抓事件）【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)文本特點(diǎn)，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。1．請同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧在它生命的最后時(shí)刻，主要做了哪幾件事？（相機(jī)板書：重披象鞍 重回戰(zhàn)場 挖掘墓坑），把發(fā)生的幾件事歸結(jié)成小標(biāo)題就可以理清文章脈絡(luò)。從標(biāo)題切入，循序理解課題，不僅能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還能啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生思維活躍、情感充沛，引領(lǐng)學(xué)生走好親近文本的第一步，譜寫好教學(xué)樂章的“前奏”。介紹作者。（板書：戰(zhàn)象）2.（出示戰(zhàn)象圖片）感受戰(zhàn)象的威風(fēng)凜凜、威武，讀了這段文字，相信你會(huì)對(duì)戰(zhàn)象有更深入的了解。五、說教學(xué)過程：（一）激情導(dǎo)入，揭示課題。四、說教學(xué)方法：“語文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過程。過程與方法：學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞來理解含義深刻的語句，展開想象感悟戰(zhàn)象的內(nèi)心并通過朗讀來抒發(fā)情感。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，促成學(xué)生在知識(shí)上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。文章以時(shí)間為序，扣住英雄垂暮，重披戰(zhàn)甲，憑吊戰(zhàn)場，莊嚴(yán)歸去四個(gè)感人的片斷，記敘了嘎羧生命最后的輝煌與莊嚴(yán)。課文記述了曾經(jīng)在西雙版納的打洛江畔和戰(zhàn)友一起與敵人浴血搏殺幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后并沒有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁堅(jiān)強(qiáng)地刨開一個(gè)坑，莊嚴(yán)把自己掩埋的故事。（本課榮獲河南省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，并被收錄劉艷玲著《小學(xué)語文36策略》一書?！驹O(shè)計(jì)思路】語文閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，推薦學(xué)生課后閱讀沈石溪的其他動(dòng)物小說，目的在于培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。最后由作者的一句話，提升對(duì)文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。這正是：山水依舊，我心依舊。學(xué)生練習(xí)展示——老師總結(jié)：浴血衛(wèi)國得幸存，垂暮不忘生時(shí)恩。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復(fù)平靜，可是我們的心卻無法平靜，此時(shí)此刻，你想說些什么呢，請把你最深情的語言寫下來吧。老師接著進(jìn)行引導(dǎo)寫話練習(xí)。）【設(shè)計(jì)思路】這個(gè)環(huán)節(jié)目的在于把對(duì)人物形象的感性學(xué)習(xí)上升到對(duì)文章的理性學(xué)習(xí)上，總結(jié)寫作方法。（通過動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫。老師緊接著引讀，讀出來他的疲憊，他的堅(jiān)強(qiáng)，他的思念，他的重情重義。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過自身身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性理解和感悟，表達(dá)自己的感受，目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。（預(yù)設(shè)：二十六年來，它只能把的思念、傷心、孤獨(dú)深深地壓在心底，可是此時(shí)此刻再回戰(zhàn)場，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說什么？是啊，這叫聲表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)友的思念，這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別?。。W(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，老師指導(dǎo)，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。）學(xué)生展開想象，補(bǔ)充空白，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。場景二：憑吊戰(zhàn)場在學(xué)生談了自己對(duì)這一部分的理解之后，老師配課件范讀。學(xué)生速讀課文，選擇自己感動(dòng)的一個(gè)場景進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，老師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。（板書）然后通過學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答，總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。戰(zhàn)斗結(jié)束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。老師：（配樂）在西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜凜的象兵?！驹O(shè)計(jì)思路】這樣來安排，目的是為了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟悉和情節(jié)的充分把握，能夠整體來了解內(nèi)容之間的聯(lián)系，也為下節(jié)課進(jìn)行語言品析打好基礎(chǔ)。第一課時(shí)做到對(duì)課文的熟讀以及字詞等基礎(chǔ)性任務(wù)的掌握，找出來自己感動(dòng)的地方，讀一讀，概括嘎羧在生命最后時(shí)光做了哪三件事。在感性理解的基礎(chǔ)上，理性的分析了作者的表達(dá)方法，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。說教學(xué)特色從整節(jié)課來看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)基本上照顧到了語文基本能力的綜合培養(yǎng)，課堂設(shè)計(jì)的特點(diǎn)最主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：在對(duì)三個(gè)場景學(xué)習(xí)的時(shí)候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導(dǎo)方式，課堂上進(jìn)行聽說讀寫互相結(jié)合、相互滲透的學(xué)習(xí)。說教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)以及教材，我確立了這樣的目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)用較快速度閱讀課文，把握主要內(nèi)容，做到有感情的朗讀；從課文的相關(guān)語句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷；學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。本文是一篇很長的文章，因此我這次努力做到的是對(duì)長文有所取舍，有所側(cè)重，體現(xiàn)長文短教的嘗試。文章抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動(dòng)作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴(yán)。說教學(xué)內(nèi)容《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)六年級(jí)語文上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動(dòng)物小說。第一篇：最后一頭戰(zhàn)象的說課稿令人感動(dòng)的情義世界——《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿安陽市南關(guān)小學(xué)徐文祥各位評(píng)委老師，你們好。今天我說課的題目是《令人感動(dòng)的情義世界——》。作者以時(shí)間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結(jié)以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場憑吊，莊嚴(yán)埋葬自己的故事。說教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級(jí)階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨(dú)立思考的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。說教學(xué)重點(diǎn)根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際要求，我安排了這樣的教學(xué)重點(diǎn)：抓住動(dòng)作和神態(tài)描寫的語句，品析文章語言，體會(huì)課文的相關(guān)語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受戰(zhàn)象的形象，指導(dǎo)感情朗讀。三個(gè)場面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個(gè)片段聯(lián)系起來，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進(jìn)而提煉文章中心、總結(jié)寫作手法這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的規(guī)律。說教學(xué)過程由于文本較長，我安排了兩課時(shí)的內(nèi)容，這次具體來談的是第二課時(shí)的教學(xué)。復(fù)述課文。第二課時(shí)第一環(huán)節(jié)：真情導(dǎo)入老師用飽含深情的語言，在音樂的襯托下，回顧文章的背景、脈絡(luò)，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”（板書課題）接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去。第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示課件）問題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。對(duì)三個(gè)場景的學(xué)習(xí)、探討、交流：場景一：重披戰(zhàn)甲老師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓住戰(zhàn)象嘠羧見到象鞍時(shí)“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書：摩挲、淚光）等動(dòng)作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)對(duì)象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受。請同學(xué)們，展開想象，此時(shí)你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？（范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。這時(shí)，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)鍵的詞語，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫），因?yàn)檫@個(gè)叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開想象，進(jìn)行多角度的體驗(yàn)，充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷?！驹O(shè)計(jì)思路】根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關(guān)語句的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)效果。場景三：莊嚴(yán)歸去老師引導(dǎo)到這一個(gè)場面，重點(diǎn)通過對(duì)“挖”（板書）字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動(dòng)作細(xì)節(jié)的體會(huì)，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學(xué)生總結(jié)出來是他的對(duì)戰(zhàn)友的思念，是他堅(jiān)強(qiáng)的毅力，讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。學(xué)習(xí)完三個(gè)場景，讓學(xué)生理性的回顧總結(jié)，作者是通過怎樣的細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。板書：動(dòng)作、神態(tài)。第三環(huán)節(jié)：情感升華讓學(xué)生齊讀最后兩個(gè)自然段，感受戰(zhàn)象死去時(shí)候的莊嚴(yán)。老師：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。學(xué)生寫。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。與友長眠，英魂永存。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。說板書設(shè)計(jì)最后戰(zhàn)重披戰(zhàn)甲：淚光、摩挲憑吊戰(zhàn)場：凝望、吼叫重情重義（動(dòng)作、神態(tài)）一象莊嚴(yán)歸去：挖頭板書體現(xiàn)出來的是本節(jié)課的主要內(nèi)容和主人公的核心品質(zhì)和寫作技巧的提升，簡潔明了，線索清晰，中心突出。）第二篇：《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿南師附小紅谷灘校區(qū)胡迪迪一、說教材：《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第七單元第23課，是著名兒童文學(xué)作家沈石溪的一篇描寫動(dòng)物的小說。小說寫得凝重、悲壯，扣人心扉，發(fā)人深省。對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將它的靈性刻畫得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌！二、說學(xué)情：六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來認(rèn)識(shí)了解事物。三、說教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文。情感態(tài)度與價(jià)值觀：從課文中的一些具體描寫中，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動(dòng)物以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。”教學(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而使學(xué)生讀出情感，訴出情感，寫出情感。“象”的甲骨文，認(rèn)識(shí)它嗎？（象）你對(duì)大象有哪些了解？引出戰(zhàn)象。出示：西雙版納曾經(jīng)??（板：最后一頭）生齊讀課題?！驹O(shè)計(jì)意圖：文本的標(biāo)題是人們閱讀文本的第一視覺停駐點(diǎn)，是人們閱讀文本獲取的第一信息?！浚ǘ┧僮x課文，理清脈絡(luò)。請借助這幾個(gè)小標(biāo)題，用上恰當(dāng)?shù)脑~語，來概括這篇文章的主要內(nèi)容吧。】（三）品讀感悟，體會(huì)情感。）。（師巡視）3．交流匯報(bào)：相機(jī)板書：動(dòng)作、神態(tài)我們通過品讀嘎羧動(dòng)作和神態(tài)描寫的這些細(xì)節(jié)，來領(lǐng)悟嘎羧對(duì)象鞍的深厚情誼。出示：象鞍上留著彈洞??平添了一股英武豪邁的氣概。透過流蘇，透過這斑斑血跡和彈洞，你想到了什么？說得真好。引讀。（課件出示:沒想到??）再讀?！浚ㄋ模┱n堂小練筆久別重逢，淚光閃閃，嘎羧用鼻尖在象鞍前久久摩挲?？梢詫懜卖鹊谝淮魏蛻?zhàn)友上戰(zhàn)場的情景、在戰(zhàn)場上和敵人殊死搏斗、第一次打了勝仗歸來或是看到戰(zhàn)友紛紛倒下的場景??（寫的過程中盡量學(xué)著用上沈石溪抓住動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的方法）【設(shè)計(jì)意圖：緊扣文本留白，設(shè)計(jì)想象練筆，旨在以寫促讀，以寫促思，升華情感，強(qiáng)化語言運(yùn)用。七、說教學(xué)反思由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。在點(diǎn)撥疑惑的過程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。同時(shí)，也把抓事件、品細(xì)節(jié)、悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬戰(zhàn)友傘兵“百象?！迸耘匍_一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。三、說目標(biāo)依據(jù)大綱要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，擬采用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的：知識(shí)的傳授點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)課文，開展小組討論，使學(xué)生能通過課文中嘎羧的動(dòng)作及神情變化，集體交流，感情朗讀，加深感悟。思維教育的滲透點(diǎn)：體會(huì)戰(zhàn)象善良、忠誠的高尚情懷。教學(xué)難點(diǎn)：通過理解描寫戰(zhàn)象的動(dòng)作及神態(tài)變化的語句，體會(huì)內(nèi)心世界及可貴品質(zhì)。以讀為本，以互動(dòng)討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達(dá)到使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了能力的目的。二、教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對(duì)大象的了解。了解課文大概。交流感受深的句子。三、特色“放手”是我本節(jié)課的特點(diǎn)，在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容很多，課文也很長，如果教師過多的講解，課堂任務(wù)很難完成，于是，我想到了讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解決問題。在整體感知課文內(nèi)容方面，也放手讓學(xué)生自己解決