【正文】 師在整堂課上用賞識(shí)性語言對(duì)學(xué)生‘夸’不絕口，用恰如其分的語氣激勵(lì)每一個(gè)敢于表現(xiàn)自己的學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到“我參與我收獲，我展示幸福”的喜悅。小組學(xué)習(xí)的課堂上孩子沒有對(duì)與錯(cuò)，只有激勵(lì)和鼓勁。對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)更具有鼓勵(lì)性。教師正逐漸從知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者轉(zhuǎn)變，逐漸由獨(dú)奏向伴奏轉(zhuǎn)變。教師角色逐漸轉(zhuǎn)變。在以小組合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂，教師充分運(yùn)用多媒體、小白板、學(xué)習(xí)卡等手段，使課堂變得生動(dòng)有趣，課堂氣氛更加活躍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)效益有所提高。課堂逐漸由封閉式向開放式、由“填鴨式”向“牧羊式”轉(zhuǎn)變，盡管這種互動(dòng)是淺層次的，轉(zhuǎn)變也是靜悄悄的。改變了滿堂灌的方式方法。把管理權(quán)交給了小組，多數(shù)學(xué)生都積極參與到了小組的管理當(dāng)中，因?yàn)樽约簜€(gè)人的紀(jì)律表現(xiàn)、作業(yè)優(yōu)劣等都可能影響組長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)分，所以，他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會(huì)了自我調(diào)控，自我勉勵(lì)，自主思考，為終生發(fā)展打下了基礎(chǔ)。也許他們的成績(jī)并沒有上升，但是他們都多多少少的變了，變得更自信。我們發(fā)現(xiàn)，通過一年多時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，一些在課堂不會(huì)說的也能說了，不舉手的能舉手了，膽小的也能上臺(tái)了。學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。合作意識(shí)初步形成。學(xué)生層面。學(xué)校擬開展《小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》等課題作為“四課同創(chuàng)”的子課題進(jìn)行研究，各年級(jí)組都有小組學(xué)習(xí)方面的校本課題研究。開展課題研究。在校園網(wǎng)設(shè)立“小組合作學(xué)習(xí)”論壇，在?？缎腋；ㄩ_》上開辟教學(xué)反思板塊，搭建好教師間交流的平臺(tái)。開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。開展校際間的教研活動(dòng)。學(xué)校開展骨干教師示范課活動(dòng)。年級(jí)組內(nèi)開展研討課活動(dòng)?；顒?dòng)推動(dòng)是關(guān)鍵。強(qiáng)化考核。主要負(fù)責(zé)設(shè)備的添置、材料的購(gòu)買、保管、各種資料的印制與分發(fā)等。每個(gè)年級(jí)每科成立一個(gè)備課組，共12個(gè)備課組。成立領(lǐng)導(dǎo)小組。小組和個(gè)人獲得的榮譽(yù)均記錄于《學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋》。組員由組長(zhǎng)對(duì)根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)（包括紀(jì)律、作業(yè)、討論發(fā)言、展示匯報(bào)等指標(biāo)）進(jìn)行打分。小組和小組長(zhǎng)有教師根據(jù)當(dāng)堂課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每星期按各組獲星數(shù)量，評(píng)出23個(gè)“一周之星”，在班會(huì)上進(jìn)行通報(bào)表彰，每月評(píng)出1個(gè)“一月之星”和優(yōu)秀小組長(zhǎng)，由班級(jí)發(fā)給小禮品、表?yè)P(yáng)卡、喜報(bào)，并在校報(bào)上通報(bào)表彰。建立多元評(píng)價(jià)。我的匯報(bào)完畢，接下來請(qǐng)我們組的XXX繼續(xù)匯報(bào)。規(guī)定了學(xué)生匯報(bào)的語言范式：●個(gè)人匯報(bào)語言模式：“大家好,下面由我來匯報(bào)......我的匯報(bào)完畢，請(qǐng)大家來為我補(bǔ)充”。按照“出示問題獨(dú)立思考小組討論匯報(bào)交流評(píng)議小結(jié)（個(gè)人或小組展示）”的流程進(jìn)行。小組成員實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，座位為“方陣式座次”形式，發(fā)動(dòng)學(xué)生為小組設(shè)計(jì)組名、組訓(xùn)、口號(hào)、組標(biāo)（組徽），班級(jí)制定合作規(guī)則，班主任定期對(duì)小組長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。細(xì)化小組建設(shè)。我們按照教育局的關(guān)于小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見制定了《華封鎮(zhèn)小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案》，這是我校開展小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件。統(tǒng)籌安排是保障。還先后派青年教師到重慶、成都、南充、廣安等地學(xué)習(xí)，也曾組隊(duì)到縣內(nèi)其他課改樣板校觀摩學(xué)習(xí)。我們利用周一業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)全校教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的理論培訓(xùn)。推行小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在在教師。實(shí)處做注重實(shí)效基于以上的認(rèn)識(shí)，為了在全校推行小組合作學(xué)習(xí)，我們從宣傳到位、認(rèn)識(shí)到位、組織到位、培訓(xùn)到位、保障到位，從細(xì)微處著手，一步一個(gè)腳印，積極穩(wěn)妥的推行。記得有位名人說得好：“只要?jiǎng)悠饋?，哪怕東施效顰，總比什么也不做要好。賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生的手充起來、嘴說起來，臉笑起來，腦想起來，還給學(xué)生時(shí)間，還給學(xué)生權(quán)利，還給學(xué)生自主。我們迫切需要找到“打造高效幸福課堂”的鑰匙。去年始，我校以“為學(xué)生的一生幸福奠基”為辦學(xué)理念，大力實(shí)施幸福教育。這使我們認(rèn)識(shí)到：即使有了先進(jìn)的教學(xué)手段也還遠(yuǎn)沒有激發(fā)學(xué)生所有的激情，學(xué)生的潛力也還遠(yuǎn)沒有被挖掘出來。第一篇：推行小組合作學(xué)習(xí) 打造高效幸福課堂[定稿]推行小組合作學(xué)習(xí)打造高效幸福課堂在近兩年的課改實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)對(duì)教師課堂教學(xué)改革多或少存有畏難情緒，比如，怕完全放開不好控制，怕學(xué)生團(tuán)團(tuán)坐影響紀(jì)律，怕教學(xué)任務(wù)完不成，怕教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度跟不上，怕學(xué)生的成績(jī)受到影響，還有，就是怕麻煩。學(xué)生在課堂上怕說話、懶舉手、不交流、難溝通，莫體現(xiàn)不出團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)。我們課堂教學(xué)迫切需要找到一個(gè)著力點(diǎn)與突破口，迫切需要一面旗幟的引領(lǐng)。課堂教學(xué)作為實(shí)施幸福教育、提升師生幸福指數(shù)的主渠道、主陣地，我們就響亮地提出了“打造高效幸福課堂”的口號(hào)，就是要讓老師成為為學(xué)生帶來快樂幸福的使者，讓學(xué)生在課堂上感受到快樂、體味到幸福，讓大多數(shù)學(xué)生能在課堂上認(rèn)真聽、敢于說、開心笑，個(gè)性大膽張揚(yáng)，激情充分釋放。洋思模式、杜郎口經(jīng)驗(yàn)、綦江課改使我們領(lǐng)略到了小組合作學(xué)習(xí)魅力和境界：課堂上學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢嘗試，教師能引、能導(dǎo)、能放、能創(chuàng)新。他山之石給了我們以無盡的鼓舞和無窮的動(dòng)力，讓我們一下子找到了課改的方向與旗幟，找到了苦苦尋覓的課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)與突破口，也找到了“打造高效幸福課堂”的那把金鑰匙，那就是打造具有自身特色的小組合作模式?！边@更給了我們義無反顧地推行小組合作學(xué)習(xí)的信心和勇氣。全員培訓(xùn)是前提。教師的心態(tài)和理念的轉(zhuǎn)變是前提。內(nèi)容既有小組學(xué)習(xí)的理論，也有小組學(xué)習(xí)課堂教學(xué)錄像觀摩。經(jīng)過培訓(xùn)，教師舊的腦筋得到了充電，學(xué)到了新的教育思想，更主要的是消除教師了的畏難心理，使他們認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)并不是那么神秘的、高不可攀的，實(shí)施起來并不復(fù)雜，堅(jiān)定了老師搞好小組學(xué)習(xí)的信心。出臺(tái)方案。方案從小組構(gòu)建、管理、操作流程、評(píng)價(jià)等方面對(duì)班級(jí)小組建設(shè)提出了詳細(xì)的要求。按照每組4～6人，從性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、自控情況、性格特點(diǎn)等方面合理搭配，并為小組成員編號(hào)，不同小組的同一層次的學(xué)生號(hào)數(shù)相同。完善操作流程。規(guī)范展示匯報(bào)。●小組匯報(bào)語言模式：“大家好,下面由我們組來匯報(bào)，先由XXX來發(fā)言。我們組匯報(bào)完畢，請(qǐng)大家補(bǔ)充”。對(duì)學(xué)生和小組實(shí)行星級(jí)評(píng)價(jià)。每期評(píng)出1個(gè)“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”和小組長(zhǎng)，由學(xué)校進(jìn)行表彰，發(fā)給學(xué)習(xí)用品，并列入學(xué)校笑臉墻候選名單。組員的榮譽(yù)由班主任根據(jù)得分評(píng)出若干“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“進(jìn)步之星”、“創(chuàng)新健將”、“守紀(jì)模范”、“最佳發(fā)言”、“進(jìn)步最大”、“配合默契”、“最佳合作”、“最佳表現(xiàn)”......計(jì)入班級(jí)星星榜，每周公布，并為獲獎(jiǎng)學(xué)生發(fā)放表?yè)P(yáng)卡，特別優(yōu)秀的發(fā)放喜報(bào)。通過以上激勵(lì)措施，增強(qiáng)小組和學(xué)生的榮譽(yù)感，增添前進(jìn)的動(dòng)力。其職責(zé)是指導(dǎo)、考核、總結(jié)、提煉、研究關(guān)于小組學(xué)習(xí)的系列工作，制定實(shí)施方案和相關(guān)的管理、考核、獎(jiǎng)懲制度；成立備課組。主要職責(zé)是研究教材，設(shè)計(jì)編印小組合作學(xué)習(xí)題卡（每個(gè)小組一份）和自主學(xué)習(xí)題卡（有的又叫前置性作業(yè)，每個(gè)學(xué)生一份）；成立后勤保障組。包括添置電腦，一個(gè)班一臺(tái)；購(gòu)置小白板、白板刷、白板筆，每個(gè)小組一套，主要用來小組的討論、記錄、展示、匯報(bào)；制作小組牌，每組一個(gè)，正面是小組的組名、組長(zhǎng)、組員、組訓(xùn)，背面是組員的寄語、組徽或者合作學(xué)習(xí)規(guī)則（要求、歌謠）等；設(shè)計(jì)制作小組合作學(xué)習(xí)星星榜，每班一塊，用來評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；印制各種表冊(cè)，包括小組評(píng)價(jià)組員的、老師評(píng)價(jià)小組的評(píng)價(jià)表、學(xué)?？己烁靼嘈〗M合作學(xué)習(xí)的巡課記錄表、表?yè)P(yáng)卡、喜報(bào)等。實(shí)行值周領(lǐng)導(dǎo)巡課制度，健全各種評(píng)比、考核、獎(jiǎng)懲等制度。我們通過各種教學(xué)及科研活動(dòng)，起好引領(lǐng)作用。規(guī)定每期開學(xué)的第二個(gè)月為學(xué)校的教研活動(dòng)月，要求人人上一堂“小組合作學(xué)習(xí)”教研課，聽課教師認(rèn)真填寫聽課反饋表，組長(zhǎng)在組織本組教師開展評(píng)課、寫聽課反思和心得，好的反思在?？托@網(wǎng)上發(fā)表。由學(xué)校評(píng)選出來的“中青年教師希望之星”承擔(dān)，全體教師參加聽課、評(píng)課、撰寫心得體會(huì)或反思。先后請(qǐng)民族小學(xué)、城南小學(xué)優(yōu)秀教師到校傳經(jīng)送寶。請(qǐng)部分骨干教師就“小組合作學(xué)習(xí)”交流心得。舉行優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)反思評(píng)比活動(dòng)。在師生間開展了小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，聽到了師生在小組合作學(xué)習(xí)方面的困惑、建議與呼聲，為解決好合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題提供了支撐。經(jīng)過一年多時(shí)間的實(shí)踐，我們的課堂有了一些可喜的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和能力的提升。班級(jí)對(duì)小組的評(píng)價(jià)是以集體為單位的捆綁式評(píng)價(jià)，小組內(nèi)每個(gè)人的表現(xiàn)直接影響小組的優(yōu)劣，所以小組內(nèi)的同學(xué)都有強(qiáng)烈的合作愿望，個(gè)體之間，群體之間的交流得到了增強(qiáng)，學(xué)生的文明禮儀、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)最大限度的挖掘了學(xué)生的潛力。那些所謂的學(xué)困生也能在小組匯報(bào)展示過程中體驗(yàn)到了成功，開心的笑了。自我管理能力得到鍛煉。教師層面。“推行小組合作學(xué)習(xí)，打造高效幸福課堂”，催生了教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師在課堂上更加注重生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。教學(xué)手段多樣化。盡管距離我們所要的高效幸福課堂還有較大的提升空間。多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到：教師不應(yīng)是手執(zhí)教鞭、高高在上、滔滔不絕的學(xué)者。盡管這種轉(zhuǎn)變并不那么明顯。新教學(xué)策略的核心就是“激勵(lì)與喚醒”。“說錯(cuò)了，沒關(guān)系，再說一遍”，“聽不懂，沒關(guān)系，再聽一遍”。盡管孩子的表現(xiàn)也許并不是我們想象中的那么出彩。透過熱鬧的課堂，我們也看到了小組合作學(xué)習(xí)背后存在著一些假象，使我們產(chǎn)生了些許困惑。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)怎樣的問題適合小組合作學(xué)習(xí)感到茫然，問題太深學(xué)生無所適從，無從下手；問題太淺內(nèi)容過于簡(jiǎn)單又缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間。這無疑對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)包括理論認(rèn)識(shí)、課前準(zhǔn)備、課堂調(diào)控等提出了更高的要求。困惑二：合作學(xué)習(xí)的精髓如何把握。有的教師有時(shí)為了凸顯小組合作這一方式，大用特用，不管什么問題都要求小組或討論、或合作，一節(jié)課下來，整堂課都充溢著“合作”的氣氛。由于學(xué)生缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂