【正文】 驗的發(fā)展而不斷消失和變換。孩子的害怕屬于正常還是病態(tài)，可以根據下列的問題進行測定：1 孩子的膽怯不安是否針對一些事物或現象，與這個事物或相關的其他因素不會引起他的恐懼？2 離開了受驚物或現象后，孩子的恐懼反映是否消失？3 在看圖片、電視或一般的談話中，如果孩子看到或聽到他所懼怕的事物或現象，他是否表現不所謂的樣子？4經歷了后，孩子的正常生活不受影響？ 如果以上的問題答案都是是，說明孩子屬于正常發(fā)育過程中的膽小害怕；不同年齡段兒童的恐懼注意觀察孩子的異?？謶衷趯和目謶诌M行分類和診斷時，必須考慮兒童所處的發(fā)育階段和行為的嚴重性。比如，分離性焦慮出現在幼兒身上是預期之中的，但若出現在學齡兒童身上就是不正?，F象。如果預期中的恐懼過于嚴重，已至影響孩子的適應或發(fā)育，則這種恐懼是異常的。當對外在、無危險的物體或環(huán)境產生極端、持久及適應不良的恐懼時，就成為了恐懼癥，比如，陌生人、孤獨一人、黑暗、動物等。除非創(chuàng)傷比較嚴重或不斷被強化，否則這些恐懼會自動消失，不會變?yōu)榭謶职Y。當孩子太小不會表達時，父母對他們的撫摸和摟抱則是最好的肢體語言。另外，父母還應該學會聽孩子說話的弦外之音，以便了解孩子到底怕什么。不然，父母對孩子的恐懼表象出過分的焦慮，很可能使他們的恐懼感被強化，日后不易消失。第三篇：幼兒心理學幼兒教育心理學究竟是一門什么樣的學科，請談談你的看法。它主要研究幼兒學習的規(guī)律與特征，以及教師如何有效地開展教育教學活動，以促進幼兒的學習與發(fā)展。P912 答：1）萌芽期：18世紀至20世紀四五十年代。學者主要從幼兒心理發(fā)展的角度來思考幼兒教育，還未能擺脫發(fā)展心理學的痕跡。2）初創(chuàng)期：20世紀60年代至80年代。代表方案：直接教學方案、認知主義教育方案、建構主義教育方案。特點：；發(fā)展關鍵期、幼兒期腦的發(fā)展最快。答：通過學習幼兒教育心理學可以：1）樹立科學的世界觀。學習幼兒教育心理學在形成科學世界觀、提高幼兒教育效能、促進專業(yè)化成長方面具有重要意義。3）提高教師素質，有助于培養(yǎng)專家型教師和優(yōu)秀的學習者。答：1）行為主義學習理論；行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，他們的基本假設是，行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。3）人本主義學習理論；人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎之上的。；建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。因為，人本主義的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性，注重啟發(fā)學習者的經驗和創(chuàng)造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，進而自我實現。人本主義心理學是有別于精神分析與行為主義的心理學界的“第三種力量”主張從人的直接經驗和內部感受來了解人的心理。你認為在促進幼兒學習時應遵循哪些原則？答:幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。興趣原則，能引起大多數幼兒的興趣。生活性原則，選擇與幼兒生活經驗相銜接的內容。價值性原則，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。5）前知識的再建構。7）幫助學生學會遷移。8）投入足夠時間進行練習。10）自我激勵的學習者。你是如何理解幼兒學習的？腦科學研究對幼兒學習有何啟示？P59 答：1）學習是幼兒因經驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。2）腦科學研究證明了幼兒學習確實存在關鍵期。個體發(fā)展的關鍵與腦發(fā)展的關鍵期有關。錯過了關鍵期，想要讓幼兒的某方面的能力再度發(fā)展就變得艱難起來。P7881 答：（1）觀察模仿學習?！焙⒆觽冸S即以小剛為學習的榜樣。比如，玩彩泥，夾豆子。P89頁答：由于幼兒的學習價值觀、意志、自我效能感等尚未形成，激發(fā)幼兒的學習動機也主要從好奇心、興趣、誘因等方面入手。答：案例：班里幾個孩子在某些生活環(huán)節(jié)不能與其他的孩子同步，總是慢吞吞的，老師經過多次觀察發(fā)現，他們慢的原因是：缺乏條理性，不會統(tǒng)籌安排。創(chuàng)設情境：飯后活動時，許多幼兒在玩玩具。老師組織幼兒進行一次比較，中心問題就是：誰收得快？設計了以下環(huán)節(jié)：提問并讓幼兒猜一猜：可以怎樣收？先收什么，再收什么？為什么這樣收？把相似的玩具根據幾種方案分成幾種進行討論：哪種方法會收得又快又好？幼兒分別進行實踐。根據結果進行討論：為什么收得快，收得慢？用了什么好辦法收得快了一些？遷移：還有哪些事情還可以做得更好？怎么做？通過這次活動，老師發(fā)現孩子們在收拾時，能夠先想一想怎么做了。當然，通過一次活動就想得到很大的效果是不科學的。使孩子們在生活活動中也能夠積極地進行探究，并由此養(yǎng)成良好的行為習慣。答：特殊遷移與非特殊遷移是我最信服的。非特殊遷移，原理和態(tài)度情感的遷移，這一類遷移是教育的核心。幼兒的思維依然處于具體運算階段未能完全形成抽象邏輯和概括推理的能力。遷移理論強調幼兒原有經驗和認知結構在學習遷移中的重要作用。分析和概括能力與學習遷移互相影響。1如果你是幼兒園老師，你會采用哪些方法促進幼兒學習的遷移？ 答：1）動手操作法，2）1什么學習的個別差異？P112113 答：幼兒的個性特征、學習風格、已有經驗各不相同，個別差異現象在幼兒學習中普遍存在，是教師實施教育活動必須考慮的重要方面?？茖W發(fā)展觀認為個體的成長既有規(guī)律性，又有特殊性，每個個體的發(fā)展在遵循人類發(fā)展規(guī)律的同時，又有其獨特性。P117 答：幼兒學習中的差異主要有：學習能力差異、學習方式差異、認知方式差異、性別差異等。它認為，適宜性包括兩方面的適宜：年齡適宜與個別差異適宜。1幼兒適宜性教學的主要方式。2）補償模式。4）性向與教學處理交互作用模式。1請評述庫伯和鄧恩的學習類型理論。將學習牽涉到的活動狀態(tài)分為四種：具體經驗化（問為什么）、抽象概念化（問是什么）、反思觀察（問怎樣做）、積極實驗（如果這樣，會有什么結果）。P1261你如何理解群體社會理論請對這一理論進行評述。哈里斯是受到麥考比和馬丁的啟發(fā) ,提出群體社會化發(fā)展理論的。他們的結論是 :“(1)父母的行為對孩子沒有顯著影響?！倍⑷后w社會觀發(fā)展理論的核心假設。在這一社會化的學習過程中 ,兒童可以模仿父母來發(fā)展 ,同時也可以從其他許多方面、包括同伴來學習。社會對兒童在家庭內外的行為要求并不相同 ,一個在家里隨意宣泄感情的孩子 ,出了家門再這樣做就得不到認可。兒童獨立地在家庭內外習得兩套行為系統(tǒng)。在家中 ,兒童做錯事會受到懲罰 ,做對了會得到贊賞。三、群體社會化發(fā)展理論的基本內容。群體社會化理論就是要描述發(fā)生在家庭之外的各種同伴群體中的社會化問題。(2)發(fā)生在同伴群體中的社會化和社會文化傳遞的機制。美國心理學者 ,為我們提供了一個審視兒童社會化過程的新角度。因此 ,首先 ,這是一個值得注意的新理論。1你如何理解幼兒的創(chuàng)造性學習？答：幼兒的創(chuàng)造性學習是指幼兒在學習活動中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程。如何理解蒙臺梭利的感知訓練對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)？答：蒙臺梭利認為36歲兒童首先應該從感知訓練開始，使他們直接接觸實物，儲存大量的感性經驗。必須科學認識反復練習與創(chuàng)造性的關系。第四篇：幼兒心理學：幼兒教育心理學是在幼兒教育學和幼兒心理學基礎上形成的一門學科，它主要研究幼兒學習的規(guī)律與特征，以及教師有效開展教育教學活動，促進幼兒學習與發(fā)展《教育心理學》又將此書發(fā)展《教育心理大綱》這一著作標志著作為獨立學科的教育心理學的產生（幼兒教育心理是一門什么學科）？揭示幼兒是如何學習的，即幼兒學習的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學、合理、有效地促進幼兒的學習，即如何開展適宜的教學，特別是要關注在教學環(huán)境和幼兒學習特征的交互作用下，幼兒是如何學習與發(fā)展的，以及研究教師如何進行有效的教學：幼兒學習者，幼兒教育者，環(huán)境與教學，好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學習的主要動力：在游戲中，幼兒能夠以直接或間接（象征性）的表達方式表現其想法及思考，通過游戲，幼兒可以學習控制自己的情緒，進行同伴之間的互動，解決矛盾沖突，獲得自信：福祿培爾是最早研究幼兒游戲心理的先驅之一，確立“游戲是幼兒園教育活動的基本形式”，蒙臺梭利著作《吸收性心智》，為幼兒創(chuàng)造一個能激發(fā)主動性的“有準備的環(huán)境”：凱米—德芙里斯的幼兒教育方案，是被認為“正統(tǒng)”的，而且是唯一被皮亞杰本人認可的建構主義的幼兒教育模式，海伊/斯科普幼兒教育方案：對早期教育價值的新認識，對幼兒學習特點的新發(fā)現，以行為主義理論為基礎的教育方案是直接教學方案，他們是法國的盧梭，德國的福祿培爾，意大利的蒙臺梭利，并為幼兒專門設計了一套玩具——恩物，其確立的游戲是幼兒園教育活動的基本形式的教學原則已成為幼兒教育心理學的重要基礎“有準備的環(huán)境”，她為以幼兒的感知覺發(fā)展為基礎，為幼兒設計了一系列教具與學具，作為教學手段對幼兒進行系統(tǒng)的教育，被后人稱之為蒙臺梭利教學法，它主要受奧蘇貝爾的意義學習理論的影響，認為學前階段兒童習得的基本概念，必須通過概念形成與概念同化這兩個過程，以皮亞杰的個人建構主義學習理論為基礎的幼兒教育方案有兩種，一種是凱米德芙里斯的幼兒教育方案，這是唯一被皮亞杰本人認可的建構主義幼兒教育模式，一種是海伊/斯科普幼兒教育方案，提出了操作性條件作用原理，斯金納的強化原理，正強化和負強化：只憑觀察所見即產生學習的現象：觀察是學習的一個主要來源，觀察榜樣行為的結果可能產生不同的學習效應，觀察學習是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源，觀察學習也是兒童創(chuàng)造行為的主要來源之一：非常關注兒童的學習潛能及情感在學習中的重要作用：情景記憶，語義記憶，程序記憶？如何看待知識——知識是生成的，如何看待學習者——幼兒是有主體性的，如何看待學習過程——學習室主動建構的，他把這種只是由外在刺激而引發(fā)的反應稱為應答性反應，而把個體主動發(fā)出的，受到強化的反應稱為操作性反應：塑造與消退，而是通過觀察他人的行為及其結果，以及隨后受到的強化而