【正文】 ”知識(shí)基礎(chǔ)往往與“邏輯的”知識(shí)基礎(chǔ)存在較大的差別。現(xiàn)在有些學(xué)校為了減輕教師的負(fù)擔(dān)實(shí)行電子備課，建議在備課檢查中加強(qiáng)對(duì)兩次備課的檢查。，提高四十分鐘課堂教學(xué)的效率。事實(shí)上，在被調(diào)查的對(duì)象中沒有幾人做到這點(diǎn)。有些是需要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變。那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學(xué)中過多地滿足于學(xué)生能得出某一個(gè)結(jié)論或會(huì)做幾道題目這個(gè)層面上，而對(duì)于學(xué)生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關(guān)心，有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯(cuò)的，可他的思維過程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對(duì)此教師則視而不見。此外，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)語言貧乏。還有情感態(tài)度與價(jià)值觀等?！边@一理念老師們似乎都知道，但是，一到課堂上情況就不一樣了，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，老師們往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得怎么樣了，會(huì)做幾道題目。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。似乎沒有討論就缺少一個(gè)程序。而且合作學(xué)習(xí)大都是淺層次、低水平的操作?！边@里所說的是重要方式，而不是唯一方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境，靈活處理教材。教材是“課標(biāo)”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源。讓每位老師都能從活動(dòng)中受益，促進(jìn)自身教學(xué)的提升。教師們都感到集體備課中得到的實(shí)惠多了，不僅僅提升了對(duì)教材的理解分析的能力，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)能力，同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)思想方面也得到了進(jìn)一步的更新，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)水平也有所提升，且從集體備課活動(dòng)中獲得不少的教學(xué)技藝。集體備課一方面引領(lǐng)教師深入地鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生不再僅僅是為了學(xué)會(huì)而學(xué)，而是在為會(huì)學(xué)做努力。從已上的教研課中可以看到有不少課都體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)不再是為教而教，而是更多的關(guān)注為學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性得到了較好的激發(fā)。從平時(shí)聽課、教研課中可以看出教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)都把握得比較準(zhǔn)，對(duì)教材中的例題、習(xí)題的要求比較明確，對(duì)教材的處理也是比較得當(dāng)?shù)摹，F(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的調(diào)研情況匯報(bào)如下：一、主要成績(jī)：。二是加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的研究，促進(jìn)教學(xué)方法改革和教學(xué)技藝的提升。特別是小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)、五、六年級(jí)的數(shù)學(xué)課的成績(jī)這幾年明顯下降。雙語教學(xué)器材，設(shè)備缺乏，能實(shí)用的很少。因此家長(zhǎng)不能夠給孩子進(jìn)行教育以及輔導(dǎo)。（二）家庭教育不足，家庭教育是家長(zhǎng)和孩子之間雙向互動(dòng)教育，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育是家庭教育的重要內(nèi)容?，F(xiàn)在我校存在的問題為：雙語教師一部分為漢族教師，只能用漢語授課，無法用民語解釋數(shù)學(xué)術(shù)語；而有些民族教師不能全面的將數(shù)學(xué)術(shù)語用漢語來表達(dá)或傳授。這些問題不僅僅是在我校而且在全縣也普遍存在。第一篇：小學(xué)雙語數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報(bào)告小學(xué)雙語數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報(bào)告古麗先沙都瓦哈什伊吾縣前山鄉(xiāng)寄宿制學(xué)校2013年11月26日小學(xué)雙語數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報(bào)告在這次的調(diào)研活動(dòng)中我主要發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了在哈語數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，而這些存在的問題影響著學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，影響著教學(xué)質(zhì)量。其存在的問題如下：（一）師資水平薄弱，缺乏真正的雙語教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師大部分少數(shù)民族教師都不能用漢語授課。學(xué)生嚴(yán)重存在聽不懂的情況。農(nóng)村家長(zhǎng)的文化程度、漢語水平，教育觀念和能力，決定了家庭教育的水平。（三）沒有語言環(huán)境，前山鄉(xiāng)只有為哈薩克民族，無論是學(xué)校還是社會(huì)語言單一，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)雙語的條件和環(huán)境。（四）我?，F(xiàn)進(jìn)行的雙語教學(xué)模式不合適我校師生的基礎(chǔ)或?qū)嶋H情況，教材內(nèi)容很深，因?yàn)檫@些教材是考慮漢族學(xué)生的基礎(chǔ)做的，因此不符合民族學(xué)生。第二篇：XX小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報(bào)告XX小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報(bào)告本學(xué)期來，我校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)圍繞三個(gè)方面內(nèi)容開展的活動(dòng)，一是進(jìn)一步深化課改理念，強(qiáng)化課程目標(biāo)的落實(shí)。三是追尋減負(fù)增效提質(zhì)的途徑，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在備課過程中，教師對(duì)教材都能進(jìn)行認(rèn)真的研讀，有不少老師不僅對(duì)所任教年級(jí)的教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，而且能對(duì)其他年級(jí)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)、熟悉，從整體上把握數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)增多了，師生合作、生生合作、相互交流的活動(dòng)也增多了，課堂上教與學(xué)的氛圍也變得濃厚了。“授之有漁”的教學(xué)思想在課堂中得到了體現(xiàn)。本學(xué)期我們對(duì)集體備課進(jìn)行了改進(jìn)，按以下程序：備課、說課、上課、聽課、評(píng)課以及專題研討、講座進(jìn)行。另一方面通過課堂教學(xué)的觀摩評(píng)析發(fā)現(xiàn)本校教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的存在的問題，并通過研討獲得改進(jìn)的方法。教師參與活動(dòng)的積極性有了明顯的提升，很珍惜每次活動(dòng)。本學(xué)期教研方面重點(diǎn)圍繞“課堂教學(xué)有效性的問題” 進(jìn)行研究，并根據(jù)我校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際制定了數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動(dòng)計(jì)劃，每一次活動(dòng)都有明確的專題，圍繞專題開展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身教學(xué)進(jìn)行案例分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。二、存在問題：。但決不是唯一資源。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法，不管教學(xué)內(nèi)容是否合適，也不管學(xué)生的實(shí)際情況如何。有些問題本可以馬上由學(xué)生回答的，也要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的討論。，評(píng)價(jià)語言貧乏枯燥。要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。而學(xué)生們的思維過程，解決問題的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的其它方面的能力。老師們則往往不太在意。，不問過程。似乎也不在意。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價(jià)值，不是隨口可答的，要經(jīng)過一定的思考才能作答的。這樣，對(duì)老師的要求就高了，備課時(shí)不作認(rèn)真思考是做不到這一點(diǎn)的。教師需一定的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。三、措施和建議。首先提高教師對(duì)教材正確把握的能力，提高教師對(duì)教材的研讀能力(包括例題，練習(xí))，提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容生長(zhǎng)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、延伸點(diǎn)的把握能力，充分利用好配套的小學(xué)數(shù)學(xué)