【正文】 能準(zhǔn)確理解文意；只有根據(jù)分值答題 才能做到準(zhǔn)確規(guī)范二、整體安排：團(tuán)結(jié)協(xié)作、理性備考我們這一屆高三語文組在梁煥敏老師的帶領(lǐng)下 進(jìn)一步加強(qiáng)了集體教研依據(jù)市教研室的指導(dǎo)建議和我們學(xué)校十一月底有保送生考試的特點(diǎn) 我們做出詳細(xì)的備考計劃 并根據(jù)每一位老師擅長的專題 分工到人大家互相借鑒、取長補(bǔ)短最后由梁煥敏老師整理成高三語文組備考備忘錄 人手一份備忘錄包括課時內(nèi)容安排 專題責(zé)任人安排 日常語文積累安排 作文訓(xùn)練責(zé)任人安排 努力做到理性備考 防止盲目低效三、專題操作（一）文言文閱讀專題：前接后連 文（思想情感）言（文言知識）并重 內(nèi)外互補(bǔ)上學(xué)期的前六周主要講授《文化經(jīng)典》同時穿插復(fù)習(xí)必修1到必修5及《古代詩歌散文欣賞》中的文言文 并練習(xí)往年的高考題比如在講“儒道互補(bǔ)”單元時 穿插復(fù)習(xí)《寡人之于國也》《勸學(xué)》《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》 講授“春秋筆法”單元時 穿插復(fù)習(xí)《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》 這樣按內(nèi)容分類復(fù)習(xí)既做到了文言知識的前接后連又能讓學(xué)生在知識類型上形成細(xì)致而又完整的認(rèn)識 還能積累作文素材 提升學(xué)生的思想認(rèn)識 可以說是一舉多得高考題的練習(xí)主要在課下進(jìn)行 老師布置篇目 提出具體要求根據(jù)學(xué)生的做題情況圍繞著常考的文言現(xiàn)象重點(diǎn)講解、歸納總結(jié) 讓課內(nèi)知識的檢測與課外的應(yīng)用形成優(yōu)勢互補(bǔ) 最終提升學(xué)生對知識遷移的能力和應(yīng)試能力在這一專題我們給學(xué)生提出了“四遍閱讀法” 第一遍通讀全文然后做題；第二遍查字典、通譯全文 重做試題；第三遍對照譯文檢查答案；第四遍針對自己的疑難點(diǎn)做筆記 不要求每一篇都這么做 但每位同學(xué)至少認(rèn)真查做5篇 養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣 進(jìn)而形成技能（二）詩歌閱讀專題：解詩織錦 技巧添花這一專題是學(xué)生的難點(diǎn)我們老師也經(jīng)常困惑：從形象到語言再到表達(dá)技巧和思想情感 學(xué)生做老師講 分析做題思路 總結(jié)規(guī)律方法講解細(xì)致、費(fèi)時很多 到了綜合考試十分的題平均得分為四分 這樣的結(jié)果到底是什么原因造成的？我們想主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)中太注重方法的歸納 而忽視了對詩意本身的解讀 讀不懂或者讀不透詩成了學(xué)生做題的最大障礙 基于此我們有意識地把教學(xué)的重中之重放在了引導(dǎo)學(xué)生說詩解詩上比如：在鑒賞《溪亭》（林景熙）“清秋有馀思 日暮尚溪亭 高樹月初白 微風(fēng)酒半醒獨(dú)行穿落葉 閑坐數(shù)流螢何處漁歌起？孤燈隔遠(yuǎn)汀 ”這首詩時如果學(xué)生能注意到并準(zhǔn)確理解到“尚”的語境義是“還” 若有所思苦悶無聊的形象便躍然紙上 因此我們在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、品讀字詞 讓學(xué)生養(yǎng)成說“詩”解“詩”的習(xí)慣 培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解詩意的能力 只有這樣學(xué)生做題時才會游刃有余（三）選考題：突出重點(diǎn) 指向明確2011年課標(biāo)卷大綱對選考內(nèi)容的說明包括文學(xué)類文本（中外小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁）閱讀和實(shí)用類文本（中外傳記、新聞、報告、科普文章等）閱讀 根據(jù)全國課標(biāo)卷近幾年考題的設(shè)置情況我們在復(fù)習(xí)備考時以小說閱讀和傳記閱讀為重點(diǎn) 因?yàn)閭饔涱愇谋窘庾x和試題的難度相對較小 得分容易所以側(cè)重傳記類文本的復(fù)習(xí)具體到時間的分配上 傳記閱讀用兩周 小說閱讀用一周并建議學(xué)生在大型考試中選做傳記閱讀題傳記閱讀：理清線索 探究規(guī)律這一專題我們采用的是最樸素的方法 從傳記的定義（傳記是遵循真實(shí)性的原則 用形象化的手法記述人物的生活經(jīng)歷精神風(fēng)貌及其歷史背景的一種敘事性文體）入手 提煉出傳記的特點(diǎn)：真實(shí)性 文學(xué)性 評論性敘議結(jié)合以敘為主縱橫兩條線索（縱線主要是傳主的生活經(jīng)歷 橫線主要是傳主與時代與他人的關(guān)系）根據(jù)傳記的特點(diǎn)尤其是評論性和縱橫兩條線索總結(jié)出閱讀傳記的基本方法為：抓縱橫兩條線和評論性的語句理清了縱橫兩條線索 我們便能明確傳主的生活經(jīng)歷傳主與時代與他人的關(guān)系；找到評論性的語句便能明確作者對傳主的情感態(tài)度 大大增強(qiáng)了閱讀的針對性、有效性 然后結(jié)合具體的題型指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題 雙選題和前兩道主觀題一般為對文章中重要信息的篩選與歸納 難度不大在探究題上我們綜合近幾年的高考試題總結(jié)了三大題型和相應(yīng)的答題套路：（1）探究傳主的某一特點(diǎn)（2010課標(biāo)卷《雜交水稻之父》2010遼寧卷《黃遵憲的外交活動》2009課標(biāo)卷《尋找教育的曙光》等）做題思路：觀點(diǎn)+論據(jù)+歷史背景+總結(jié)（2）探究寫作意圖（2009廣東《黃侃先生二三事》）做題思路：傳主的典型性 時代性 普遍性（3）探究寫作特點(diǎn)（2008山東《我所認(rèn)識的梁漱溟》）做題思路：評傳結(jié)合 細(xì)節(jié)描寫 引用 側(cè)面描寫 詩化語言 首尾照應(yīng)等小說閱讀：新舊相連、要素互動在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這一專題時主要采用舊知帶新知的方式、三要素和主題相互作用的特點(diǎn)來整理各種題型的做題思路和方法通過指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課內(nèi)小說《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》 強(qiáng)化學(xué)生對小說三要素及其關(guān)系的理解明確高考題考查的重點(diǎn)和常見題型的答題思路比如復(fù)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》主要是以黛玉的形象來反推概括人物形象的答題思路及塑造人物形象的手法比如復(fù)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》主要是梳理環(huán)境描寫的作用：一是為人物活動渲染氣氛二有助于刻畫人物性格或襯托人物的心理三是推動情節(jié)發(fā)展或者使情節(jié)得以轉(zhuǎn)換四是暗示小說的主題思考、研究這兩大題型的答題模式我們會發(fā)現(xiàn)三要素加上主題四者之間是相互作用的因此考查某一情節(jié)的作用題的思路為這一情節(jié)跟環(huán)境、人物、其他情節(jié)以及主題之間的關(guān)系 而探究主題類的試題往往要結(jié)合三要素來分析（四）作文訓(xùn)練：分類訓(xùn)練、分工到人梁煥敏老師統(tǒng)籌安排 分類訓(xùn)練 分工到人印發(fā)給學(xué)生書面的指導(dǎo)材料材料內(nèi)容包括理論講解、實(shí)例展示、樣文及本次訓(xùn)練的作文題結(jié)構(gòu)訓(xùn)練：共進(jìn)行四次 橫列式結(jié)構(gòu)練一次 縱式結(jié)構(gòu)一次 對比式結(jié)構(gòu)一次 自由選結(jié)構(gòu)練一次 由梁煥敏老師負(fù)責(zé)立意訓(xùn)練：共進(jìn)行八次 寓言式材料練兩次 詩歌類材料練兩次 漫畫類材料練兩次 現(xiàn)象評論類材料練四次 由李亞娟和廖偉老師負(fù)責(zé)論據(jù)的使用和分析訓(xùn)練：共進(jìn)行兩次 蘇小娥老師負(fù)責(zé)開頭和結(jié)尾的訓(xùn)練：共進(jìn)行兩次 楊建新老師負(fù)責(zé)分類訓(xùn)練結(jié)束后是綜合訓(xùn)練上學(xué)期除了月考、聯(lián)考、保送生考試、一質(zhì)檢考試我們共寫10篇作文 都是全批全改這學(xué)期除了考試我們是一周一篇作文 可以不寫評語只給分?jǐn)?shù) 但要有重點(diǎn)面批 評講要扣住訓(xùn)練重點(diǎn) 評講時有范文評后張貼到教室外的走廊供學(xué)生隨時