【正文】 的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下、注意力不集中，自然無法取得理想的教學(xué)效果。因此，對(duì)于后續(xù)的知識(shí)，學(xué)生自然也就無法跟上進(jìn)度，進(jìn)而影響到教學(xué)效率和教學(xué)效果。 提升效率在初中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)效率得到有效提升。由于化學(xué)科目具有較大的難度，而初中生學(xué)習(xí)和思維能力有限，在學(xué)習(xí)中有可能無法跟上教學(xué)進(jìn)度，因而導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)不牢固。由此，分層教學(xué)法的應(yīng)用就顯得十分必要，通過分層教學(xué)模式，能夠確保教學(xué)進(jìn)度與難度符合學(xué)生的真實(shí)情況，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)?！娟P(guān)鍵詞】初中化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)進(jìn)度【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】16718437（2018）10007901化學(xué)是初中階段新開設(shè)的科目，對(duì)于學(xué)生來說比較新鮮。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生信心，使學(xué)生積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，為化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，有部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作的過程中，學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，不重視實(shí)驗(yàn)操作步驟，自由散漫，想怎么組裝就怎么組裝，導(dǎo)致組裝的實(shí)驗(yàn)裝置七扭八歪，氣密性也不好，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，所以，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的基本操作，規(guī)范學(xué)生的動(dòng)作。第二，有些學(xué)生自覺性還不是很高，小組合作時(shí)有些學(xué)生在那嬉戲打鬧，不好好做實(shí)驗(yàn)，需要老師不斷的提醒?？傊?，通過分層教學(xué)法的實(shí)施，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用，但在課題研究的過程中，受各種因素的影響，有些和預(yù)期的效果還存在一定的差距，如：第一，課堂時(shí)間分配不夠合理，有時(shí)候不能完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課前我做了充分的準(zhǔn)備，但在實(shí)驗(yàn)操作過程中，有一部分學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，導(dǎo)致操作起來很陌生，延誤時(shí)間，好幾次上課都是匆匆結(jié)束。，各有所獲 課后作業(yè)的布置非常重要。例如“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”一課，在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)制取氧氣結(jié)束后，可提問學(xué)困生：氧氣有顏色、有氣味嗎？向中等生提問：，從中可得出什么結(jié)論？在1L水中僅能溶解30mL的氧氣，從而又能得到什么結(jié)論？再讓優(yōu)等生對(duì)氧氣的物理性質(zhì)作出總結(jié)歸納，即氧氣無色、無味，比空氣略重，且不易溶于水。，把握梯度在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的不同問題要有難易的梯度，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分別由不同層次的學(xué)生回答。，學(xué)有所獲教學(xué)目標(biāo)的確立是以教學(xué)大綱為依據(jù)的，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給不同層次的學(xué)生使用，是實(shí)施分層教學(xué)法的重要保障。同時(shí)也讓學(xué)生知道，這樣的分層是動(dòng)態(tài)，可以進(jìn)行調(diào)整。通常我們以A、B、C來命名：A類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實(shí)，思維活躍，成績(jī)穩(wěn)定；B類學(xué)生基礎(chǔ)較好，非智力因素也較好，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成績(jī)忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大；C類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，非智力因素也較差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，成績(jī)不太好。同時(shí)，教師提問：“為什么要先將導(dǎo)管撤出，再熄滅酒精燈？”，使優(yōu)等生的思維空間得到充分拓展。接著中等生將其固定在鐵架臺(tái)上，點(diǎn)燃酒精燈加熱，利用排水法收集氧氣。在分組實(shí)驗(yàn)前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做到心中有數(shù)，才能確定哪些實(shí)驗(yàn)由哪個(gè)層次的學(xué)生操作，使人人都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)過程中，很多教師都喜歡讓優(yōu)等生來進(jìn)行操作，以保證實(shí)驗(yàn)效果，導(dǎo)致中等生難以參與，學(xué)困生只能在一旁觀看。實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力也逐漸增強(qiáng)了。以此，我結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況提出了《初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的探究》課題，并付諸于教學(xué)實(shí)際中，在這幾個(gè)月的研究與實(shí)踐中，我組織學(xué)生完成了很多實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。第一篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的探究初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)分層教學(xué)法是指教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)。它能讓教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將化學(xué)分層全面關(guān)注的量化管理模式貫穿整個(gè)教學(xué)過程，多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，使各個(gè)層次的學(xué)生整體得到發(fā)展，大面積提高了學(xué)生的各種能力。分組進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)不同組的學(xué)生提出不同的要求，發(fā)現(xiàn)原來不愛上化學(xué)課的學(xué)生比以前更加積極、主動(dòng)了。以下是我在研究過程中的一些體會(huì)：，機(jī)會(huì)均等 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。分組實(shí)驗(yàn)可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都有動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，大大提高了學(xué)生的積極性。例如“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”一課中用排水法制取氧氣時(shí)，我首先讓學(xué)困生上臺(tái)檢查裝置的氣密性，并裝藥品于試管中，塞上塞子。最后，由優(yōu)等生將導(dǎo)管移出水面，熄滅酒精燈。，增強(qiáng)信心教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，即學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，發(fā)展可能性及學(xué)生原有的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等因素，在化學(xué)教學(xué)中將學(xué)生分為相對(duì)穩(wěn)定的若干層次。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)心，以上的分層不在班級(jí)公布，只跟學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。分層完畢，給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，做好學(xué)習(xí)記錄，并及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，以鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹立其學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)目標(biāo)的分層，能夠使不同層次的學(xué)生都能得到認(rèn)可和發(fā)展，能夠提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的問題，可以讓后進(jìn)生回答；有一定靈活性的問題可以讓中等生來回答；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，要充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，使不同層次的學(xué)生都能得到成功的激勵(lì)。在此過程中，教師可在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，讓提問到的每位學(xué)生都能作答。每次布置時(shí)都要設(shè)計(jì)一些數(shù)量，內(nèi)容、形式，難易程度不同的題目，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇適當(dāng)層次的題目進(jìn)行練習(xí)，來滿足不同層次學(xué)生的需要，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)強(qiáng)化。今后，在這方面多加改進(jìn)，多督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。今后，多給學(xué)生做一些思想教育，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。第二篇：淺議初中化學(xué)分層教學(xué)淺議初中化學(xué)分層教學(xué)【摘 要】化學(xué)是一門重要的自然學(xué)科，由于是九年級(jí)才開設(shè)的課程，對(duì)于部分學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中會(huì)面臨較大的困難，難以有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)?；诖?，文章從分層教學(xué)法的作用和分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用兩個(gè)方面探討了分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中重要性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可能會(huì)有一部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)無法提高。在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用 夯實(shí)基礎(chǔ)在初中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。?Υ耍?教師通過分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于初中生來說，化學(xué)知識(shí)往往具有較大的難度，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可能難以充分理解教師講解的內(nèi)容。而教師采用分層教學(xué)的方法，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率，取得更為理想的教學(xué)效果。對(duì)此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，針對(duì)