【正文】 貴在創(chuàng)新，或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結(jié)論上，具有著前無古人的獨到之處，在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破，從而具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性、開拓性。但我深信，只要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們健康成長，比教給他們知識更重要。此舉不但加強了同學(xué)之間的協(xié)作，更重要的是同學(xué)之間多少想法匯集到一起總能創(chuàng)作出意想不到的優(yōu)秀作品來，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和團體意識。以前講授新課時總有很多同學(xué)舉手提問題，教師總是顧東顧不到西，急得滿頭大汗，而學(xué)生急 得大吵大叫，問題不能及時解決，整個教室里亂哄哄的。組織協(xié)作學(xué)習，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動性；另一方面也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習習慣和團結(jié)協(xié)作精神。通過合作、交流每個人都有可能得到一個、甚至幾個金蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，人均每個人將有兩種思想。我們認為只要學(xué)生自己積極主動地去探索，不論是成功的還是失敗的嘗試，學(xué)生都會從中獲取知識、增加實踐經(jīng)驗，學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識都能得到發(fā)展。在利用學(xué)生作品激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)實踐中，還存在一些問題需要繼續(xù)探究：如少數(shù)學(xué)生缺少主動探索知識的意識，習慣于被動接受教師或同伴的見解，缺少積極動腦獨立鉆研的習慣，在學(xué)習中遇到困難常以模仿他人的方式逃避，不通過自己的思考、實踐來解決問題。學(xué)生們?nèi)我庀胂?，作品多種多樣，有為學(xué)校添加噴泉、足球場、草地，有的甚至畫出童話般色彩。如學(xué)生完成繪畫任務(wù)后，進行作品展示、學(xué)生自己講解創(chuàng)作構(gòu)想、意圖及達到的預(yù)期效果，其他同學(xué)進行點評，說出自己的不同想法、建議，創(chuàng)設(shè)一種刺激學(xué)生發(fā)散思維的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生求新、求異的創(chuàng)造能力。如讓學(xué)生設(shè)計“運動衣”時我們只給出基本形狀,而具體的樣式、顏色等由學(xué)生自己來考慮，在畫圖的過程中我們注意到學(xué)生認真地對運動衣進行鉤線、添加顏色、設(shè)計圖案或根據(jù)需要自己選定文字、效果等操作，最后作品有足球服、籃球服及卡通式樣等多種多樣的款式，這種多面向、多角度的練習，不僅提高學(xué)生的繪畫技能，還拓寬了學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。通過集中比較選擇最優(yōu)，最新的想法和做法。談起創(chuàng)新，往往有一種神秘和渴望而不可及的懼怕心理。在學(xué)生迫切學(xué)習新知的心態(tài)下，教師講授了各種繪圖工具的功能，然后引導(dǎo)學(xué)生探討如何利用這些工具進行繪畫，并發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)造力，繪出各種美麗畫面。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力則成為教學(xué)中最重要的手段之一。利用學(xué)生作品激發(fā)學(xué)習興趣的課堂教學(xué)方法就是以學(xué)生作品中的情境、情理、情趣、情態(tài)作為誘發(fā)物激起學(xué)生的情思，啟發(fā)學(xué)生的生活感受并自覺主動地去探求知識，撞擊出想象力的火花。吸引學(xué)生的全部注意力，學(xué)生才能把全部精力投入到學(xué)習中來，才會聚精會神的聽老師講課。我們在組織教學(xué)活動時，首先利用學(xué)生作品創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，例如在教《曲線的畫法》時先找出其他同學(xué)在畫曲線時較好的作品進行展示，學(xué)生看到這些美麗的作品都非常羨慕，并流露出自己也想盡快參與到活動中的感情,把學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來。因此，信息技術(shù)課教學(xué)就要從激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。在這里我僅就現(xiàn)代信息技術(shù)，從課堂教學(xué)的角度，就如何引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習計算機方法，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，提出自己的思考和見解。參考文獻：《體育教學(xué)》《體育與健康課程標準》第二篇：信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維高郵市城北小學(xué) 朱德鵬當今世界已進入了一個新的世紀，科學(xué)技術(shù)突飛猛進向前發(fā)展。不同的學(xué)生的創(chuàng)新過程是不同的、異樣的、多樣性的。總之，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它需要一個長期的過程。這樣，學(xué)生的學(xué)習積極性很高，課堂氣氛也很活躍，而且學(xué)生的表達能力，團結(jié)協(xié)作精神也得到了鍛煉和提高。體育的最2自編自導(dǎo)教學(xué)法體育課在準備操、游戲、舞蹈等項目的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生嘗試自編自導(dǎo)的方法，首先教給學(xué)生基本的動作，在掌握一定的動作基礎(chǔ)上，再給學(xué)生介紹創(chuàng)編的規(guī)律，以及生理要求等，然后要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動作用，讓他們分小組或個人自行創(chuàng)編，積極鼓勵學(xué)生為大家演示。而目前的教學(xué)中，還普遍存在著學(xué)生學(xué)習左腦化現(xiàn)象較為嚴重的現(xiàn)象，無論是在教育的內(nèi)容還是教育的方法上，都重言語思維而輕非言語思維；重抽象思維而輕形象思維?？茖W(xué)研究表明右腦與人的創(chuàng)造能力呈正相關(guān)。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮體育教學(xué)的特點和優(yōu)勢，結(jié)合新課程標準，在體育教學(xué)中充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)體育教學(xué)效果往往是“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，離開老師啥也不會干”，他們思維表現(xiàn)更多的是記憶顯現(xiàn)性思維。在體育教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是每一個體育教學(xué)工作者不斷探索、解決的難題。第一篇：體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維西鄉(xiāng)縣第五中學(xué) 周小麗[摘要] 充分發(fā)揮體育教學(xué)優(yōu)勢，通過體育運動和思維訓(xùn)練的巧妙結(jié)合，合理運用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)造性思維 體育教學(xué)[正文] 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，是開發(fā)人潛能的需要，是體育教學(xué)融入教育改革大潮的需要，是迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)。創(chuàng)造性思維是指在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨立分析，綜合形成新聯(lián)系，從而解決問題的一種思維過程。培養(yǎng)出來的學(xué)生思想僵化，缺乏創(chuàng)造力，已不能符合時代對人才的要求。（一）從生理基礎(chǔ)入手，發(fā)揮體育優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生右腦潛力 人的創(chuàng)造力與認知風格有著十分密切的關(guān)系，傾向于分析性和邏輯性的稱之為“左腦功能”性認知，而傾向于視——空形象性的非邏輯化的則稱之為“右腦功能”性認知。只有大腦左右腦的功能得到平衡發(fā)展，兩半腦的活動相互密切配合，人的創(chuàng)造力才能得到高度發(fā)展。這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創(chuàng)新力得以發(fā)展的重要因素，也正是靠右腦的功能來實現(xiàn)的。及時進行表揚，并指出他們的獨創(chuàng)性和新穎性。這樣的自主創(chuàng)新活動，無疑會促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。學(xué)生的創(chuàng)新不管怎樣描述它，不管在多大程度上把它看成是一種內(nèi)在的、常規(guī)的活動結(jié)果，它總是帶有不確定的屬性。因此，我認為在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可以從“敢想——敢做——會做”這一主線，按照“臺階式”一步一步進行培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使體育教學(xué)真正達到素質(zhì)教育的目的要求。新世紀最渴求的是什么呢？正如國家教育部副主任應(yīng)俊峰先生所指出的：二十一世紀知識經(jīng)濟最大的需求是對人才的需求，是對具有“創(chuàng)新，即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力乃至創(chuàng)造能力；具有實踐能力，即實踐動手能力、實踐解決問題能力以及科研成果實踐轉(zhuǎn)化能力” 的人才需求。一、利用外界誘因，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣在學(xué)生學(xué)習過程中，學(xué)生的學(xué)習動機是學(xué)習過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機是教師的一項重要任務(wù)。那么，如何通過信息技術(shù)課教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性呢？我們在實踐教學(xué)中嘗試利用學(xué)生自己的作品激發(fā)學(xué)習興趣，即把優(yōu)秀的學(xué)生作品引入到其他年級或其他班級的實際教學(xué)中，學(xué)生作品的展示激勵他們產(chǎn)生超越同伴的愿望和需要增強學(xué)習動機。有了興趣就可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習欲望，在開始講課時，我總是很明確的告訴學(xué)生這 節(jié)課我們要學(xué)習什么工具，并且展示用這個工具完成的作品，使學(xué)生在感官上對所要完成的任務(wù)有一個整體感知，有時先給出作品，讓學(xué)生討論，這幅作品中老師用了什么工具，學(xué)過的工具學(xué)生一經(jīng)討論就能很全面的找出，沒學(xué)過的學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，根據(jù)學(xué)生的回答與學(xué)生提出的疑問來引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習本節(jié)課的內(nèi)容效果也是很好的。教學(xué)的一項主要任務(wù)就是如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，然后放手讓學(xué)生去說、去想，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。二、激發(fā)靈感、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力喜歡新奇、有趣的事物是小學(xué)生的天性。在平時的上課中，我們常常先打開校園網(wǎng)，把我校學(xué)生在網(wǎng)上參加比賽的多份作品進行展示，當學(xué)生們看到自己學(xué)校同學(xué)美麗的作品在網(wǎng)上展示時，都感到了無比新奇、驚訝、羨慕，同時大大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣和強烈的求知欲。興趣誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知識的動機，學(xué)生在學(xué)習新知的過程中產(chǎn)生了更濃厚的興趣，不但畫出了人物、大樹、房子、鮮花等物品，還畫出了一些科幻的極具想象力的作品，可以說興趣培養(yǎng)了學(xué) 生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生有不同的見解和看法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面考慮問題，拓寬解決問題的思路，這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時我們都把它分為基本題和拓展題兩部分，基本題由教師指定，而拓展題的內(nèi)容由學(xué)生自己思考。設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)時都留一點時間給學(xué)生，讓學(xué)生對作品進行評價、討論并享受成功的快樂。我們讓學(xué)生以《你心中的美麗校園》為題進行繪畫，本課教學(xué)意圖在培養(yǎng)學(xué)生熱愛母校的同時，還讓學(xué)生幻想你心中校園是什么樣子，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，大膽設(shè)計。最后評出好的作品，由學(xué)生相互交流，這樣進行一題多