【正文】 意美。課文寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面。第十七課 《安塞腰鼓》 散文 。第十六課 《社戲》（小說(shuō)）、作者（魯迅）、線索（看社戲）。）掌握不同人物描寫的側(cè)重點(diǎn)不同的寫法。歌德：德國(guó)作家，代表作有《少年維特之煩惱》《浮士德》。（福樓拜：法國(guó)作家，代表作有《包法利夫人》。B、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 比喻句、過(guò)渡句與議論句。文章的中心句：“做了再說(shuō)”“做了不說(shuō)”“說(shuō)了就做”。線索：A、敘事線索——說(shuō)和做。C、句式多變，排列整齊。寫法：A、大處落筆，立體凸現(xiàn)形象。具體寫鄧稼先的才能、意志、信念、精神。第四部分從另一個(gè)角度突出鄧稼先的貢獻(xiàn)。第二部分簡(jiǎn)介鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)。第十一課 《鄧稼先》 （人物傳記）。D、想象、聯(lián)想豐富。B、運(yùn)用排比、比喻、擬人的寫法。：愛(ài)國(guó)。ng)良，“東北作家群之一”。找出“道路”、“境界”、“旅途”、“征人”、“崎嶇險(xiǎn)阻”的本義、比喻義、引申義。理解寫作背景，把握文章內(nèi)容，體味作者的感情，領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言美。Ｄ、烘托手法。Ｂ、前呼后應(yīng)。：第２０、２１、２４——２９段。Ｃ、起到深化小說(shuō)主題的重要作用。小弗郎士在小說(shuō)中的作用：Ａ、既是主人公，又是線索人物。第七課 《最后一課》文體（小說(shuō)）、作者、主人公（小弗郎士）、主題（愛(ài)國(guó)精神）。：Ａ、呼告的手法。：Ａ、寫黃河是搖籃，歷史貢獻(xiàn)大；Ｂ、寫黃河是屏障，地理優(yōu)勢(shì)；Ｃ、寫黃河有肩膀，貢獻(xiàn)偉大。這樣寫來(lái)給這首詩(shī)增加了憂郁的情緒。所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫未選擇的路？ 其實(shí)未選擇也就是選擇。背誦第一首。第四課 《詩(shī)兩首》文體（都是哲理抒情詩(shī)）、作者（普希金———俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家，塑造“多余的人”、“小人物”的典型形象。外貌、心理、環(huán)境描寫對(duì)刻畫丑小鴨的作用。丑小鴨與作者：兩者的遭遇相似，丑小鴨的一生是作者自身的寫照?！盎ā钡暮x：有象征的意義——爸爸身體健康時(shí)花開(kāi)得挺旺；爸爸病危時(shí)，成為對(duì)子女的關(guān)懷、鼓勵(lì)；爸爸辭世時(shí)，花兒落了。這些記敘描寫突出了爸爸的嚴(yán)厲、關(guān)愛(ài)，表明了“我”已經(jīng)長(zhǎng)大了。C、爸爸愛(ài)花的情形。插敘——A、去醫(yī)院探望爸爸的情形。B、畢業(yè)典禮——副線，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，對(duì)主線起烘托、映襯、推動(dòng)的作用。第二課 《爸爸的花兒落了》（小說(shuō)）、作者（林海音，小名英子、臺(tái)灣著名女作家）、選自代表作品小說(shuō)〈〈城南舊事〉〉、題意雙關(guān)、主人公（我，英子，不是作者）。這些記敘描寫與百草園形成對(duì)比，批判了封建教育制度對(duì)學(xué)生自由、健康、全面發(fā)展的束縛。D、讀難理解的古文。B、問(wèn)問(wèn)題老師不答。B、修辭：排比、擬人、反復(fù)。第九段：A、作用：過(guò)渡段，承上啟下。捕鳥的細(xì)節(jié)描寫：交代了時(shí)間、條件、方法、收獲、經(jīng)驗(yàn)。D、作用：流露喜愛(ài)贊美之情，突出樂(lè)園。B、寫景角度：動(dòng)植物、聲色形味、動(dòng)靜結(jié)合、高低、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、總分。第一篇：七年級(jí)下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)第一課 《從百草園到三味書屋》文體(散文)、作者(魯迅，原名周樹人，浙江紹興人)、題解。第二段要求理解并掌握：A、分層次。C、寫法：排比、擬人、對(duì)偶、比喻。美女蛇故事的作用：故事雖虛構(gòu)但增添了神秘色彩，豐富了樂(lè)園的情趣。一連串動(dòng)作描寫寫出了捕鳥的樂(lè)趣，抒發(fā)了興奮喜悅之情。表達(dá)對(duì)百草園的依依不舍之情。寫三味書屋生活：A、肅穆氣氛。C、不允許游玩。E、因內(nèi)容枯燥學(xué)生上課搞小動(dòng)作。中心。：A、爸爸愛(ài)花——主線，起主導(dǎo)作用。：順敘——寫畢業(yè)典禮的過(guò)程。B、六年前因賴床而遲到的情形。D、爸爸鼓勵(lì)“我”闖練學(xué)匯款的情形。伏筆的作用：前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。第三課 《丑小鴨》文體（童話故事）、作者（丹麥童話作家安徒生）。：成為身處逆境的人們不斷進(jìn)取追求美好生活的典型形象。故事給人的啟示：只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。弗羅斯特———美國(guó)詩(shī)人，被稱為“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”、“交替性的詩(shī)人”。理解第二首中“路”的含義：借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。這也是人生的真實(shí)寫照。第六課《黃河頌》 （光未然）及作品。：借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，激發(fā)民族自豪感和自信心，以英勇的氣概和堅(jiān)強(qiáng)的決心保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國(guó)。Ｂ、反復(fù)、擬人、比喻的修辭方法。理清故事情節(jié)。Ｂ、起貫串故事情節(jié)的作用。、心理、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫的作用。：Ａ、對(duì)比。Ｃ、以小見(jiàn)大。第八課 《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》 （抒情散文）。掌握比喻義：（重點(diǎn)）（1）用“長(zhǎng)江大河”比民族生命進(jìn)程；（2）用“揚(yáng)子江黃河”比中華民族歷史進(jìn)程；（3）用“浩浩蕩蕩”比中華民族歷史勢(shì)不可擋，一往無(wú)前；（4）用“平原無(wú)際，一瀉萬(wàn)里”比中華民族歷史的順利發(fā)展；（5）用“曲折回環(huán)”“崎嶇險(xiǎn)阻”比中華民族歷史所逢的艱難國(guó)運(yùn)；（6）用“長(zhǎng)江黃河穿沙漠、過(guò)山峽”比中華民族前進(jìn)中的艱難斗爭(zhēng)；（7）用“濁流滾滾，一瀉萬(wàn)里”比中華民族的光明前途。第九課 《土地的誓言》文體（抒情散文）、作者:端木蕻(h243。題意：我對(duì)土地發(fā)出的誓言。：A、記敘、描寫、議論、抒情相結(jié)合。C、用呼告的手法，變換稱呼。E、用大量的形容詞，生動(dòng)形象。：第一部分是全文的“引子”。第三部分是第二部分的補(bǔ)充。第五部分是第二部分的具體化。第六部分是全文的總結(jié)。B、對(duì)比的手法。第十二課 《聞一多先生的說(shuō)和做》文體（散文）、作者臧克家。B、感情線索——表敬仰贊美之情。寫法：A、夾敘夾議。C、語(yǔ)言生動(dòng)形象，精練含蓄 第十三課 《音樂(lè)巨人貝多芬》（人物傳記）。第十四課 《福樓拜家的星期天》 （記敘文）。屠格涅夫：俄國(guó)作家，代表作有《前夜》《父與子》。左拉：法國(guó)小說(shuō)家，代表作有《小酒店》。肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫了人物哪些性格特點(diǎn)。：第10——14段、第223段、第40段。（歌頌激蕩的生命和磅礴的力量，歌頌陽(yáng)剛之美）。理解一些句子的含義（課文后的練習(xí)二）。B、語(yǔ)句鏗鏘，有氣勢(shì)。黃土高原人的性格：樸實(shí)、粗獷、開(kāi)朗。排比句和感嘆句的作用：增強(qiáng)句子的語(yǔ)勢(shì)，使文章氣勢(shì)恢弘，雄渾有力，節(jié)奏感強(qiáng)，充滿旋律美，表現(xiàn)出“安塞腰鼓”氣吞山河的場(chǎng)面和震撼人心的力量。如：“一群茂騰騰的后生”——簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放。第十八課 《竹影》散文了解并區(qū)分中國(guó)畫和西洋畫的不同：中國(guó)畫重神似而不重形似；而西洋畫重寫實(shí)，和西方文化重實(shí)驗(yàn)相關(guān)。注意生活積累，學(xué)會(huì)從生活中感受藝術(shù)美。掌握生動(dòng)描寫優(yōu)美的舞蹈藝術(shù)的寫法（從身體、服飾神態(tài)、動(dòng)作、心靈