【正文】 在xx的前面，我在xx的后面，我的前面是誰，我的后面是誰。所以在教學設計時，我抓住這一特點去思考，根據(jù)學熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教學過程中我發(fā)現(xiàn)學生對上下前后的認識僅僅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的說出誰在誰下上面誰在誰的下面，對于上下的相對性孩子剛開始就更加不熟悉，但是經(jīng)過適當?shù)狞c播之后學生很快的就會明白，引導孩子完整的說出誰在誰的上面，誰在誰的下面，然后就地借助教室里的物體，讓學生仔細觀察，然后說一說誰在誰的上面，誰在誰的下面。由于一年級學生對“上下前后有”一定的生活經(jīng)驗，他們已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識也十分重要。體驗數(shù)學數(shù)學的樂趣。在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺，通過師生互動、生生互動，找出自己身邊上下前后的物體位置，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。同時，正是通過生活經(jīng)驗，學生經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。使學生始終在教師創(chuàng)設的具體場景中輕松、愉快地學習上下、前后的空間位置關(guān)系。但是欠缺的是前面花費的時間稍多了點導致最后的作業(yè)布置的較倉促，指導不夠到位，今后的課堂上要注意。不僅幫助學生熟練計算5以內(nèi)的加法，又體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生享受數(shù)學成功的快樂與價值。第三環(huán)節(jié)實踐運用 鞏固對加法的認識。我再次創(chuàng)設學生玩蕩秋千的情境，出示兩組圖，引導學生觀察，交流所獲得的信息，體會要把1個女孩和2個男孩合起來是3個小朋友，就要用加法計算。這時，由于已知的數(shù)和所求的數(shù)從題目中都能看出來，所以學生還不會提問題，但可以在敘事的過程中，運用“合起來”“一共”等詞語表達意思，初步體會加法的含義。而后介紹了加號和算式的讀法，從而使學生初步體會把兩個數(shù)“合起來”要用加法計算。教材選用了學生熟悉的在校園中勞動的場景。我分兩個層次組織教學。為課堂教學的有序開展做了很好的鋪墊。5以內(nèi)的分與合是學生學習本節(jié)課的知識基礎。因此，在教學中，我根據(jù)本節(jié)課教學重點，學生的實際經(jīng)驗和年齡特征，確立以情境教學為主線，游戲活動為輔助形式，帶領學生在情境中結(jié)合圖意理解加法的含義，在玩中掌握算法，正確進行5以內(nèi)加法的計算?！?以內(nèi)的加法》教學反思唐燕香本節(jié)課學生已有了5以內(nèi)分與合的基礎，不少學生在幼兒園就會計算5以內(nèi)加法了，因此，計算本身不存在問題，關(guān)鍵是如何讓學生理解加法的含義。由于整節(jié)課以游戲活動為主，對應練習只只是局限在教室內(nèi)的情景，安排了“說出你座位的前后左右是誰？”、“課桌、板凳、地面、天花板、電棒的位置”、“自己身體各部位之間的前后左右關(guān)系”這三個練習，在練習環(huán)節(jié)中孩子說的不是很充分，還有的孩子表達的不是很清楚，還需要多一些引導和鍛煉。不足之處就是立足點過小，讓學生描述自己的座位用時過多，導致原本設計的一道開放題，即北京、香港的汽車行駛的不同規(guī)則，沒能來得及出示，如果能夠把立足點放得再稍寬一點，就可以讓學生既學會生活中的左、右，同時還可以教育學生從小要養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習慣。這些情境的創(chuàng)設使得使得孩子們情緒高昂，立刻產(chǎn)生討論的興趣，表現(xiàn)欲望極強。源于生活，服務生活數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須植根于現(xiàn)實”，學習數(shù)學的最終目的是讓學生運用所掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，可以使學生體驗到數(shù)學的價值、體會到學習的快樂。不足之處就是，也許是因為剛剛從寒假走過來，有極個別學生總是不能很好的進入狀態(tài)，尤其是在讓其他學生來發(fā)指令時，有幾個學生就只顧著自己說個不停，而根本就不聽臺上的學生的指令，似乎這與自己無關(guān)。整節(jié)課下來，雖然看到孩子們的積極性非常高，但是總感覺孩子有點浮躁，學習狀態(tài)不夠好。第一篇：《認識左右、前后、上下》教學反思《認識左右、前后、上下》教學反思唐燕香學習內(nèi)容是：認識左右、前后、上下。按課標的要求這節(jié)課應該分兩課時來上，但根據(jù)學生的實際情況，考慮到孩子們已經(jīng)有了足夠的生活經(jīng)驗，我就把它們合二為一。現(xiàn)在我就把這節(jié)課中的幾點做法和感受與大家分享：明確目標，游戲強化在教學設計中根據(jù)低年級學生的年齡特點，我從學生的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設了一系列生動、活潑、有趣的活動情景，如：擺一擺自己的物品、說一說自己的座位、摸一摸自己的身體部位、找一找自身的左和右、我來發(fā)指令等等，讓孩子們的視覺、觸覺、聽覺多種感官共同參與活動，動手、動口又動腦，使學生積極主動地參與到學習中，旨在體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人。在指名發(fā)言時怎樣培養(yǎng)其他孩子的傾聽習慣是我非常關(guān)注的問題，但一直沒有找到很好的解決方法，希望能得到大家的指點。如：左右在生活中的應用，上下樓梯怎樣走、找座位、汽車方向盤在哪側(cè)、左右手的分工等等。了解了一些生活常識，既教書又育人，使學生終生受益。鞏固練習展開力度不夠大。此外，練習環(huán)節(jié)的設計可以再開放一些。要讓活潑、好動的小朋友坐住40分鐘，真是不易的事情。教學中確立這樣的幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)復習舊知。因此，課前談話，我以對數(shù)游戲創(chuàng)設情境，即復習了5以內(nèi)的分與合，又激發(fā)了學生的學習興趣。第二環(huán)節(jié) 創(chuàng)設情境，探索新知。第一層次認識加法，理解含義。校園里原來有3個人在澆花，又來了2個人，一共有5個人，這一現(xiàn)實情境用算式表示就寫成3+2=5，這里的3表示原來有3人，2表示又來了2人，加號表示合起來的意思，“=5”表示一共有5人。這一道例題主要是教學加法的含義。第二層次引導探究，掌握方法。通過對算法的探究，在交流中掌握把1和2相加就是把1和2合起來的方法，進一步建立加法的含義，溝通了新舊知識的聯(lián)系。因為是常態(tài)課堂，因此，練習的教學我以書本為主，為了調(diào)動學生的學習興趣，我創(chuàng)設了“開火車”比賽，“送信”等游戲活動。本節(jié)課因為我組織教學比較到位，注意調(diào)動學生學習的積極性，特別注重學生表達圖意能力的培養(yǎng)，因此，學生在說中很好的理解了加法的含義。第二篇：《上下前后》教學反思《上下前后》教學反思 《“上下”、“前后”》這節(jié)課我精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的活動，小學數(shù)學一年級《“上下”、“前后”》教學反思。