【正文】 ，多數(shù)老師都采用了這種方式，印象比較深的是《夏商制度與西周封建》一課，教師采用了擂臺(tái)大比武的方式鼓勵(lì)小組合作探究學(xué)習(xí)，為了守住擂主之位，小組成員使出渾身解數(shù)，積極參與問(wèn)題探究，這樣，學(xué)生的精力安于課堂，而不作他想。要想走得又快又長(zhǎng)，那么就需要既競(jìng)爭(zhēng)又合作了。而這一過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的眼中，都散發(fā)著求知的光芒，他又怎會(huì)神游天外呢！第四，充分利用競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。《中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)政策》中，教師讓學(xué)生通過(guò)歷史劇演繹的方式解讀了“重農(nóng)抑商”政策，深刻地體會(huì)了農(nóng)民與商人在古代的處境。李大釗說(shuō)過(guò)：“歷史是死的，但解釋是活得，與時(shí)俱進(jìn)的”?！队?guó)的制度創(chuàng)新》中使用了卡梅倫在英國(guó)議會(huì)的講話視頻，較好地展示了英國(guó)君主立憲制特點(diǎn)，既提高了學(xué)生興趣，又便于理解教材知識(shí)。注重與國(guó)際國(guó)內(nèi)的社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，能使歷史教學(xué)貼近學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)，充滿活力。第二，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史。歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是過(guò)去性，用現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識(shí)信息?！毙抡n程改革要求學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，如何讓課堂上天馬行空的學(xué)生做到在課堂上“興之所至，心之所安”呢？幾位老師都有獨(dú)到的見(jiàn)解：第一，創(chuàng)設(shè)歷史情境進(jìn)行歷史教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。余文森教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。六個(gè)優(yōu)秀案例，各位教師都對(duì)教材有深刻解讀、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)牢固，知識(shí)面寬廣，駕馭課堂能力強(qiáng)，無(wú)論組織教學(xué)，還是在設(shè)計(jì)選材上，給我留下了很深刻的印象。所以對(duì)每一個(gè)漢字，每一個(gè)語(yǔ)詞，每一個(gè)句子，每一段文字，都需要閱讀者用心靈去經(jīng)歷，用真情去解讀，用智慧去品味，用生命去體驗(yàn)。和平共處是人與自然的生存之道，提高學(xué)生熱愛(ài)自然，人與動(dòng)物和平共處的情感。問(wèn)題引導(dǎo)：到底誰(shuí)是咬死芙蓉鳥的真兇？證據(jù)何在？ 在教師與學(xué)生這樣一問(wèn)一答中輕松把課文重點(diǎn)解決。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)找出促使“我”造成冤案的內(nèi)生原因，學(xué)生自己歸納，不喜歡這只貓，那是什么使“我”不喜歡這只 貓的？體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，教師教的主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體?！耙欢ㄊ秦堃欢ㄊ?貓”使用的修辭手法及作用，這一個(gè)過(guò)渡句！這個(gè)句子在我們平常老師的眼里中，它無(wú)非就是一強(qiáng)調(diào)句，起承上啟下的作用，頂多讀兩遍，然后草草打發(fā)！然而，龐老師卻在這句子上還增加提醒同學(xué)要注意修辭手法?！薄八稍诼杜_(tái)板上?嘴里還吃著什么。通過(guò)“這真是只——的貓，不信，你看———”的語(yǔ)句對(duì)文中的語(yǔ)言進(jìn)行賞析解讀。龐老師在課堂中富有激情的語(yǔ)言把學(xué)生吸引到作者所描繪的那個(gè)情境中。龐老師用她抑揚(yáng)頓挫、富有感染力的語(yǔ)言將課堂打造成了一場(chǎng)文字的盛宴。第一篇：《貓》觀課報(bào)告《貓》觀課報(bào)告聽了龐老師講授的鄭振鐸先生的《貓》一課，受益匪淺，學(xué)然后知不足，教然后知困?！敦垺芬徽n主要講述了作者家里三只小貓的故事，主要表現(xiàn)了對(duì)第三只貓的愧疚之情，情節(jié)引人入勝，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，真摯感人。作為一名語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該善于通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的激情，從而讓課堂成為師生情感和諧互動(dòng)的統(tǒng)一體，有了情感的感悟和心靈的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的好奇心，積極的投入到課堂中。龐老師在執(zhí)教《貓》這一課時(shí)，先用貓的口吻講述了第一只貓的故事，然后讓學(xué)生根據(jù)這種形式，從來(lái)歷，待遇等方面來(lái)介紹第二、三只貓的故事，形象可感，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，然后引導(dǎo)學(xué)生品味感知課文語(yǔ)言，挖掘文章的主題。然后從“冤假錯(cuò)案”重點(diǎn)分析第三只貓的故事，一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生歸納了三個(gè)部分的內(nèi)容，又極好地理清了文章的線索！緊接老師又問(wèn)了：“芙蓉鳥事件”，“我”判斷是可憐貓吃了芙蓉鳥的依據(jù)是什么？誰(shuí)能找出這些句子？很快 的，學(xué)生又找出了“那只貓對(duì)著這對(duì)黃鳥?對(duì)鳥籠凝望著?！闭f(shuō)明自己在證據(jù)確鑿下處理的猜測(cè)理由。“不是這貓咬死的還有誰(shuí)？”妻子的話加速“我”的肯定，讓學(xué)生分析改成陳述句效果會(huì)不會(huì)好些？這樣可以加強(qiáng)學(xué)生寫作語(yǔ)感，促使學(xué)生寫作不再千篇一律的陳述。“來(lái)歷、外形、性情等”。最好龐老師將課文進(jìn)行了延伸拓展，深化了課文內(nèi)涵。教師就是運(yùn)用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文 字的溫度，走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心情感世界！漢語(yǔ)言是生命跳動(dòng)的語(yǔ)言，是人性靈動(dòng)的語(yǔ)言，是充盈智慧的語(yǔ)言。第二篇：2015觀課報(bào)告2015年從炎炎夏日延續(xù)到朗朗秋天的遠(yuǎn)程研修，猶如一杯散發(fā)著清香的美酒，浸潤(rùn)了我的心脾。但感受最深的是，對(duì)于如何提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生安于課堂，很多教師都采用了比較有效的方法，讓我收益頗豐。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。每位老師都做到了運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。尤其是《世界多極化趨勢(shì)》以及《英國(guó)的制度創(chuàng)新》，運(yùn)用了大量視頻和圖片，直觀形象，具體生動(dòng)，特別能吸引學(xué)生注意力，而教師又設(shè)計(jì)了有關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，做到了觀而不散。歷史講求“死去活來(lái)”，也就是在對(duì)書本基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的基礎(chǔ)上，要把書本上“死”的東西“激活”，讓它動(dòng)起來(lái)?！妒澜缍鄻O化趨勢(shì)》一課在講到中國(guó)崛起時(shí)，聯(lián)系了當(dāng)今常提的“中國(guó)夢(mèng)”熱點(diǎn)，并與歐洲一體化、日本崛起的啟示進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，效果較好。第三，歷史角色扮演，身臨其境解讀歷史。如何讓學(xué)生真正理解歷史，那么最好的方法是讓他自己變成歷史中人，從而使死的歷史變成活的，如此一來(lái)，歷史活了，學(xué)生也活了，何愁學(xué)生不安于課堂?！短K聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》中，教師將三位改革家變身醫(yī)生為蘇聯(lián)診斷開處方，讓學(xué)生以另一種方式學(xué)習(xí)改革內(nèi)容，同時(shí)，課堂的最后，由學(xué)生扮演列寧、馬克思、斯大