【正文】 了梅蘭芳學(xué)藝的決心及自己的勤學(xué)苦練，終于成為一代名師。細(xì)細(xì)回味，有欣喜，也有遺憾。孩子們?cè)谶@一直觀形象、生動(dòng)活化的過程中不僅領(lǐng)會(huì)了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時(shí)也積累了聯(lián)系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)。梅蘭芳“勤學(xué)苦練”的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生自己找出難理解的字詞，通過理解重點(diǎn)字詞，進(jìn)而理解全文，體會(huì)文章的主旨?！扒趯W(xué)苦練”一詞概括而抽象，如何使二年級(jí)的兒童對(duì)其產(chǎn)生真切的體驗(yàn)和深切的感悟呢？我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具體形象。這篇課文的文眼就在“勤學(xué)苦練”。尤其是全文學(xué)完之后，應(yīng)該讓學(xué)生帶著對(duì)梅蘭芳的理解，和對(duì)其優(yōu)秀品質(zhì)的感受讀一遍全文，課文在學(xué)生心中的整體感會(huì)更強(qiáng)。板書的設(shè)計(jì)，清晰地展現(xiàn)了文章的脈落，清楚地揭示了文章的主旨。在課文學(xué)完后，我相機(jī)出示了“勤能補(bǔ)拙，笨鳥先飛，人一己百，奮起直追”這四個(gè)成語，學(xué)生對(duì)課文意義有了更深的理解。最后，當(dāng)學(xué)生在理解上出現(xiàn)問題時(shí)，老師的指點(diǎn)并不是采用“告訴”，而是繼續(xù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的畫面，讓學(xué)生在觀察，說說中去自悟。首先，并沒有把自己和學(xué)生局限在課堂，教科書的小圈子里，而是努力在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生而向的是廣闊的社會(huì)生活。這堂課給我?guī)淼慕?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)真是不少，今后勢(shì)必繼續(xù)努力，突破自己。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也被我自己打破了。另外，在朗讀的指導(dǎo)上沒有多花心思，朗讀的方式不夠多樣化。最后，出示問題“你從梅蘭芳身上學(xué)到了什么？”，由此引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，大屏幕適時(shí)出示“勤能補(bǔ)拙”、“笨鳥先飛”，讓學(xué)生了解到本課的中心思想，不管我們做任何事情，都必須努力才能獲得成功。如，“眼睛沒有神兒”、“眼睛會(huì)說話”，設(shè)計(jì)讓學(xué)生上講臺(tái)用眼神表現(xiàn)喜怒哀樂，在生動(dòng)的演繹下，學(xué)生就理解了什么叫“眼睛會(huì)說話”。作為一節(jié)公開課，我很認(rèn)真地搜集資料、寫教案、制作課件，并在備課過程中，將梅蘭芳苦練眼神的辦法作為重點(diǎn)設(shè)計(jì)。梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思5《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，經(jīng)過勤學(xué)苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。如對(duì)大師的理解，按學(xué)生的實(shí)際水平覺得水平高的人就是大師，我就補(bǔ)充梅蘭芳在抗戰(zhàn)時(shí)拒絕為日本人表演的故事，這樣的補(bǔ)充能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)人物的精神。其次，挖空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)想象點(diǎn)，如梅蘭芳如何練眼神，如何苦練其他，對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘。第二，有效地利用了課程資源，把課備厚了。眼睛怎么會(huì)說話呢？我先請(qǐng)學(xué)生用眼神表示生氣、高興、然后再回到文本中。再通過一組拓展想象，這樣就讀中悟語，讀中悟情。教學(xué)第二段，緊扣關(guān)鍵句“梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒”展開教學(xué)，層次分明，悟語言，反復(fù)讀，理解句子的意思。我在教學(xué)過程中注意了以下幾點(diǎn)：第一，緊扣關(guān)鍵詞，品讀文本。首先讀到了詞語的背后，在“緊盯、常常、注視”幾個(gè)詞的背后能懂得勤能補(bǔ)拙；其次讀到了課文的背后，從梅蘭芳苦練眼神，拓展到練唱功，練武功；再次讀到了人物的背后，梅蘭芳作為京劇大師，不僅勤學(xué)，而且有藝德。一開始講梅蘭芳為什么勤學(xué)，然后是如何勤學(xué)，最后講勤學(xué)的結(jié)果。由于我在教學(xué)第二自然段中，給予學(xué)生的體驗(yàn)的時(shí)間較多，在各個(gè)環(huán)節(jié)過渡和小結(jié)時(shí)語言羅嗦，導(dǎo)致了后面的拓展教學(xué)沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，注意自己的教學(xué)用語，使自己的教學(xué)用語更為規(guī)范、精練，為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。不一會(huì)孩子們眼睛發(fā)酸，就說受不了了。梅蘭芳是緊盯空中飛翔的鴿子以及注視水底游動(dòng)的魚兒。因?yàn)閷W(xué)生很少接觸京劇，剛聽到時(shí)非常驚訝，因此對(duì)于學(xué)習(xí)課文，一下子就有了興趣。梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思3《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。從而，對(duì)“勤學(xué)苦練”的認(rèn)識(shí)更深了，對(duì)梅蘭芳這位著名的京劇大師更敬佩了。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生能更深入的體會(huì)梅蘭芳拜師學(xué)藝時(shí)，師傅說他不是唱戲的料時(shí)的語氣，我創(chuàng)設(shè)了“大家當(dāng)師傅，都來說說梅蘭芳”的情境，學(xué)生紛紛當(dāng)起了“師傅”，用自己的話說起了梅蘭芳，接著，我又讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的批評(píng)；在這樣的對(duì)話情境中，學(xué)生不僅明確了師傅說梅蘭芳時(shí)的語氣，還通過過合理想象，知道了梅蘭芳面對(duì)師傅的態(tài)度和學(xué)習(xí)京劇的決心。教師就要有意識(shí)地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對(duì)課文的感悟。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。由于學(xué)生對(duì)梅蘭芳了解甚少，我決定從課題質(zhì)疑入手，以學(xué)定教，重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個(gè)什么人、他在學(xué)什么、他是怎么學(xué)的等幾個(gè)問題展開教學(xué)。從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)來看，學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)得更主動(dòng)。語文教學(xué)要緊密聯(lián)系兒童的生活。祖師爺沒給你這碗飯吃！”另外還補(bǔ)充介紹了一些京劇的常識(shí)，最后交流了自己學(xué)習(xí)的收獲。梅蘭芳自幼性格靦腆，見生人不會(huì)說話。就這樣，日復(fù)一日，月復(fù)一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學(xué)習(xí)開始了。吳對(duì)學(xué)生要求十分嚴(yán)格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)上學(xué)，他從8歲起就進(jìn)入戲班子拜師學(xué)藝，開始步入京劇界。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳先生，出生于北京。梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思1在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，根據(jù)學(xué)生的問題，我適時(shí)地介紹了梅蘭芳。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，由于我在初讀課文這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生的時(shí)間比較少，導(dǎo)致學(xué)生的自讀沒有扎實(shí)有效的完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，要更加注重扎實(shí)的教學(xué)，要將扎實(shí)落到實(shí)處。三、憑借教材，有效擴(kuò)充?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。孩子們?cè)谶@一直觀形象、生動(dòng)活化的過程中不僅領(lǐng)會(huì)了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時(shí)也積累了聯(lián)系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)。梅蘭芳“勤學(xué)苦練”的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生自己找出難理解的字詞，通過理解重點(diǎn)字詞，進(jìn)而理解全文，體會(huì)文章的主旨?！扒趯W(xué)苦練”一詞概括而抽象，如何使二年級(jí)的兒童對(duì)其產(chǎn)生真切的體驗(yàn)和深切的感悟呢？我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具體形象。這篇課文的文眼就在“勤學(xué)苦練”。二、模擬情境，加深感悟。在理解“眼睛會(huì)說話”時(shí)，我采取的是“猜一猜”的辦法，我看著班級(jí)中較頑皮的學(xué)生，問學(xué)生：“你從老師的眼睛中知道我心里在想什么？”學(xué)生通過觀察，猜測(cè)，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會(huì)說話”的含義。文中有許多學(xué)生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會(huì)說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學(xué)苦練”等，怎樣讓學(xué)生能理解這些詞語呢？其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級(jí)的兒童對(duì)其產(chǎn)生真切的體驗(yàn)和深切的感悟呢？在教學(xué)中，我采取了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語?！睹诽m芳學(xué)藝》上完之后，我感到整個(gè)思路是很明晰的，重點(diǎn)部分也得到了落實(shí)。由于學(xué)生對(duì)梅蘭芳了解甚少，我決定從課題質(zhì)疑入手，以學(xué)定教，重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個(gè)什么人、他在學(xué)什么、他是怎么學(xué)的等幾個(gè)問題展開教學(xué)。第一篇：《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思合肥市琥珀名城小學(xué)劉靜近期我執(zhí)教了蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第六單元《梅蘭芳學(xué)藝》第一課時(shí)。《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，本文語言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過程。一、運(yùn)用方法，理解詞語。如在理解“眼睛沒有神兒”時(shí)，我采取的是“觀察、討論”法，討論“沒神的眼睛”是什么樣的？在學(xué)生的討論中，老師再根據(jù)學(xué)生所說的零碎的觀察結(jié)果中綜合出什么是“眼睛沒有神兒”。在理解“大師”這個(gè)詞語時(shí)，老師采取的是聯(lián)系生活，和學(xué)生談?wù)勗谝荒昙?jí)時(shí)認(rèn)識(shí)的懷素，他的字寫得非常好，人們很喜歡他，尊敬他，稱他為“書法大師”從而使學(xué)生明白了“大師”就是指“某一方面很有成就，被大家所認(rèn)識(shí)、了解的人”?！睹诽m芳學(xué)藝》一文講述了梅蘭芳起初被師傅認(rèn)為不是唱戲的料子，但他通過勤學(xué)苦練，最終成了聞名中外的戲劇大師的故事。重在讓學(xué)生體會(huì)梅蘭芳之所以能取得巨大的成就并不是輕而易舉的，勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)天生的不足，只要付出努力就能收獲成功。在教學(xué)中，我著重讓學(xué)生通過朗讀自己感悟，在講到重點(diǎn)字詞的時(shí)候，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)去感受梅蘭芳的“勤學(xué)苦練”。我在課件中設(shè)置了一些活動(dòng)的字詞，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，從而產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗(yàn)；再讓兒童想象、猜測(cè)梅蘭芳練功的時(shí)間，有學(xué)生說是一年，有學(xué)生說是四年，當(dāng)我告訴他們梅蘭芳整整練了十年時(shí)，學(xué)生都禁不住“哇”地叫起來。不需要太多語言，學(xué)生便能意會(huì)到文章的文眼。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。教師就要有意識(shí)地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對(duì)課文的感悟。學(xué)習(xí)第一自然段我抓住“師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子”，接下來我出示了許多梅蘭芳的劇照和在各地訪問的照片，讓學(xué)生理解梅蘭芳是“世界聞名的京劇大師”，學(xué)完這兩段，我把問題拋給學(xué)生，既然師傅說他不是唱戲的料子，他又怎么會(huì)成為世界聞名的京劇大師的呢？學(xué)生帶著問題去尋找答案，印象會(huì)更深刻。第二篇：梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思(15篇)作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。幫助學(xué)生理解這一段的內(nèi)容。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。在戲班時(shí)，梅蘭芳從師吳菱仙老師。有時(shí)雖然已經(jīng)十分困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當(dāng)他被老師推醒后，他又重新打起精神來，繼續(xù)演練。幼年時(shí)的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對(duì)眼睛炯炯有神，但稍微有點(diǎn)近視，迎風(fēng)有點(diǎn)流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)不太靈活。當(dāng)時(shí)吳老師對(duì)他的評(píng)語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。使學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足，教育他們從小苦練基本功。從傳統(tǒng)語文教學(xué)的種種弊端我們看到，語文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生的需要出發(fā)來進(jìn)行，從而使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得靈活，本次活動(dòng)也正是本著這樣的思想才產(chǎn)生的。梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思2《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過程?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。在理解“眼睛會(huì)說話”時(shí)，老師采取的是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學(xué)生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么？學(xué)生通過觀察，猜測(cè)，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會(huì)說話”的含義。在學(xué)完第二自然段，了解了梅蘭芳“勤學(xué)苦練”眼神之后，我緊接著問學(xué)生：“要成為著名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎？”學(xué)生憑著自己對(duì)京劇的了解，說出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動(dòng)作等等。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，由于我在教學(xué)第二自然段中，給予學(xué)生的體驗(yàn)的時(shí)間較多，在各個(gè)環(huán)節(jié)過渡和小結(jié)時(shí)語言羅嗦，導(dǎo)致了后面的拓展教學(xué)沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，注意自己的教學(xué)用語，使自己的教學(xué)用語更為規(guī)范、精練，為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。在執(zhí)教本課時(shí)我以以下三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：一、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑導(dǎo)入在開講本課時(shí)，我以一曲《霸王別姬》為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情鏡，引出“京劇”以及“梅蘭芳”，從而引出課題。隨即我又從課題發(fā)問，引導(dǎo)他們質(zhì)疑課題，走入課文：梅蘭芳是個(gè)怎么樣的人？梅蘭芳是怎樣學(xué)藝的？梅蘭芳在學(xué)藝的過程中有沒有遇到困難？他又是怎么克服困難的？二、實(shí)踐體驗(yàn)幫助學(xué)生理解詞語文中有許多學(xué)生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會(huì)說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學(xué)苦練”等，怎樣讓學(xué)生能理解這些詞語呢？只有讓學(xué)生真切的體會(huì)，才能感悟到梅蘭芳先生在克服眼睛沒神過程中的不容易，深刻感受他的勤學(xué)苦練。為了讓孩子體會(huì)何為“緊盯”和“注視”？我就讓孩子們也來“緊盯”和“注視”課件里飛翔的鳥兒以及游動(dòng)的魚兒。通過這一實(shí)踐體驗(yàn)，孩子們對(duì)于梅蘭芳也更敬佩了，更明白了什么叫“勤學(xué)苦練”？同樣可以看出孩子們更樂學(xué)了。梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思4《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文簡潔明了。我在教學(xué)前對(duì)文本進(jìn)行了鉆研和細(xì)讀，也讀到了一些文字背后的東西。在此，我補(bǔ)充了一個(gè)梅蘭芳在抗戰(zhàn)時(shí)的故事，這也足以體現(xiàn)老師對(duì)文本把握深度，力透紙背。通過關(guān)鍵詞句悟出文本的意思。通過實(shí)際練習(xí)，讓學(xué)生觀察老師不斷揮舞的手指，體驗(yàn)梅蘭芳的艱辛。還有讓學(xué)生體會(huì)梅蘭芳的眼睛會(huì)說話，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生疑問。勤能補(bǔ)拙的道理悟出，詞語教學(xué)就活了?！睹诽m芳學(xué)藝》這篇文章比較短，與學(xué)生生活有距離，老師如何豐富文本內(nèi)涵呢？一方面，豐富了人物的背景資料，和京劇的資料。第三，將詞語讀厚了。同時(shí)，關(guān)注看了語文的工具性、人文性的統(tǒng)一，如教師組織學(xué)生拓展交流梅蘭芳勤學(xué)故事，另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的習(xí)慣，最好聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際再進(jìn)行說話訓(xùn)練，使語文練習(xí)與人文精神結(jié)合。全文語言精煉生動(dòng)，緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。由于這一段中有許多重點(diǎn)詞語很難理解，所以，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候有意識(shí)地將其與生活情境相聯(lián)系，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對(duì)課文的感悟?！扒趯W(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級(jí)的孩子對(duì)其產(chǎn)生真切的體驗(yàn)和深切的感悟呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)“練眼神”的小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來學(xué)學(xué)梅蘭芳“緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水底游動(dòng)的魚兒”這樣的動(dòng)作，通過出示“黑屏”，讓學(xué)生緊盯屏幕上來回移動(dòng)的鼠標(biāo)來練眼神，這個(gè)環(huán)節(jié)下來，孩子的反應(yīng)和我預(yù)期的一樣，他們紛紛表示眼睛很累、很酸，與此同時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到了梅蘭芳當(dāng)時(shí)練習(xí)的辛苦?；仡櫿谜n，最大的問題還是出在時(shí)間的安排上，由于前松后緊，最后的生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有點(diǎn)來不及，所以匆匆?guī)н^，這是比較遺憾的，也是較大的教學(xué)失誤。