【正文】 教學(xué)中經(jīng)常采用，尤其簡筆畫突出物象的主要特征這一優(yōu)勢引起了我們的注意。兒童畫天真爛漫，形象“似與不似之間”，給肖形印創(chuàng)作提供了很多素材。學(xué)生缺乏創(chuàng)作靈感時(shí)，常能從漫畫圖案甚至卡通畫中得到啟發(fā)。② 圖案、漫畫入印。傳統(tǒng)剪紙形象有著“拙”“簡”特色，分陰陽剪法，于質(zhì)樸中見靈巧，這與篆刻中的生肖形象有相似之處。生肖動(dòng)物印相對于文字印章要直觀活潑，更符合小學(xué)生身心特點(diǎn)，易于接受。（3）從“畫”肖形印中入門。單字印也分朱文和白文，在小學(xué)生看來，白文印比朱文印要好刻得多，因?yàn)橹煳挠∫卓趟?。?）從學(xué)刻單字工整印起步。一開始畫不直、刻不深，急得不行，老師在這時(shí)要鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的信心，給他們示范，一次次基本功練習(xí)之后，作業(yè)就越來越好?？袒匚氖且环N讓初學(xué)者在短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用刀法，熟悉石性行之有效的訓(xùn)練方法。（1）從學(xué)習(xí)回文刻法開始?！凹歼M(jìn)乎藝”，篆刻藝術(shù)具有很強(qiáng)的工藝性，需要一定的技能支撐，許多問題用語言是表達(dá)不清楚的。而這些文字年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生在開始識篆中會有“望篆生畏”的心理。]篆書在篆刻中有其歷史的特殊性，古樸精美的印章源自華夏遠(yuǎn)古文化。36＼amp。40%＼amp?？逃∵^程＼amp。36＼amp。必修課＼amp。開設(shè)年級＼amp。五、六年級同學(xué)能使用工具書，獨(dú)立完成印稿的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，熟練辨別秦漢印風(fēng)格、明清流派印的主要風(fēng)格類型及特征。，培養(yǎng)創(chuàng)造能力小學(xué)篆刻課程應(yīng)采取多種方式給學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成勇于實(shí)踐和樂于探究的精神，激發(fā)起一種強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生在篆刻的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，變得更富有創(chuàng)造力。篆刻課程強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，應(yīng)充分發(fā)揮書法篆刻藝術(shù)特有的魅力，以豐富多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻的興趣。中國篆刻藝術(shù)歷史悠久，是中華民族傳統(tǒng)文化的精粹，要把篆刻學(xué)習(xí)視為一種文化學(xué)習(xí)。篆刻課程應(yīng)體現(xiàn)“面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、篆刻技能技巧和欣賞能力?；谧痰慕逃δ?，筆者開發(fā)的小學(xué)篆刻校本教材《少兒篆刻》（下圖），拓寬了課程的領(lǐng)域，集勞動(dòng)制作與藝術(shù)創(chuàng)作為一體，重視培養(yǎng)勞動(dòng)態(tài)度和情感，注重提高修養(yǎng)，大膽創(chuàng)造，既有刻刀磨制、印材制作等勞動(dòng)的鍛煉，又有書法、章法、雕刻等藝術(shù)的熏陶。這些知識，無疑會直接或間接地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。，具有知識互補(bǔ)功能篆刻與語文學(xué)習(xí)相輔相成。學(xué)生正確的審美觀和高尚的審美情操自會形成，感受美、欣賞美、評價(jià)美、創(chuàng)造美的能力自會提高?？梢哉f，篆刻是動(dòng)手的最好訓(xùn)練，是手眼腦最佳結(jié)合的一種藝術(shù)勞動(dòng)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的智力會得到開發(fā)，求知欲和創(chuàng)造精神會得到激發(fā)。一、教育功能，具有益智功能篆刻是一種復(fù)雜的、精密的，既要求細(xì)心，又要求大膽的動(dòng)手動(dòng)腦勞動(dòng)。我們會不斷努力，充分發(fā)揮教師的主體性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)校本課程的開發(fā)和研討，不斷提升我校校本課程的水平，使校本課程成為教師成長的大舞臺。社會在發(fā)展，課程在進(jìn)步。（四）、落實(shí)各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。課程部對教師的課程開發(fā)、實(shí)施技能培訓(xùn)薄弱，導(dǎo)致教師課程意識不夠豐富，使教師建立科學(xué)的課程意識較為蒼白，包括對校本課程的認(rèn)識，價(jià)值判斷，處理手段等。但這并不意味著我們教師在這一復(fù)雜的活動(dòng)過程中需要孤軍奮戰(zhàn)，實(shí)際上，校本課程的開發(fā)應(yīng)該是一個(gè)民主、科學(xué)、合作的過程，學(xué)生、家長、教育研究人員都應(yīng)參與其中，群策群力，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同做好校本課程的開發(fā)工作。我們需要有更多的教師參與到校本課程的開發(fā)與實(shí)施中來，能幫助廣大教師更好地理解課程計(jì)劃，成功地實(shí)施校本課程。使新的課程理念即“強(qiáng)調(diào)課程知識的多樣性、非系統(tǒng)性、文化性與開放性”貫徹到課程實(shí)施的過程中。比如我們上安全自護(hù)課程，太過遵循自編教材系列，只要設(shè)計(jì)安排得當(dāng)，為學(xué)生所喜聞樂見，都可以使校本課程得到較好的實(shí)施并達(dá)到預(yù)期的效果。校本課包括科學(xué)素養(yǎng)類、人文素養(yǎng)類、生活職業(yè)技能類、身心健康類等內(nèi)容，函蓋的知識面廣，適合學(xué)生的各種口味。為此，我們立足于教育教學(xué)的校本培訓(xùn)，使教師的整體素質(zhì)得到大幅度的提高。“二能”即能當(dāng)好一門學(xué)科的專業(yè)教師，能承擔(dān)一門校本課程。（二）、提高了教師的教學(xué)能力和理論水平校本課的實(shí)施提高了對教師素質(zhì)的要求，教師不能只會講課，而且還要會編教材，通曉課程理論知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。校本課程在講授的內(nèi)容上執(zhí)行校本教材，在講授方法上不同于國家課程，它注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的開啟，強(qiáng)調(diào)知識的拓寬，課堂氣氛輕松愉快，教學(xué)方法不拘一格。教師校本教材的編寫和備課以各課程小組為單位，在教導(dǎo)處與課程部的指導(dǎo)下進(jìn)行。（二）校本課程實(shí)施情況校本課的常規(guī)管理由教務(wù)負(fù)責(zé)，主要負(fù)則排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查，負(fù)責(zé)校本教材在社團(tuán)課利用情況，對教師備課的管理和教研、科研管理由教務(wù)處與課程開發(fā)小組共同負(fù)責(zé)。（1）體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神從內(nèi)容到教材結(jié)構(gòu)都符合素質(zhì)教育的精神，體現(xiàn)了多樣性、靈活性、趣味性、探究性的特征。在校長的帶領(lǐng)與直接參與下，校本課程的開發(fā)有了良好的組織保障，我校成立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和校本課程實(shí)施和開發(fā)部，制定了開發(fā)與設(shè)計(jì)方案，實(shí)施方案，在理論和實(shí)施兩方面做了充分的準(zhǔn)備。由于校本課程是新生的事物，教師對此還不熟悉，為提高教師對校本課的認(rèn)識，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)課改文件，開辦講座，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)校本課的理論，使教師在短時(shí)間內(nèi)初步領(lǐng)會校本課程實(shí)施的要領(lǐng)，掌握校本教材編寫的基本原則。第一篇：校本課程開發(fā)與利用工作總結(jié)哈巴河縣第二小學(xué)20152016學(xué)年校本課程開發(fā)及使用總結(jié)依據(jù)上級有關(guān)教育工作精神，從我校辦學(xué)特色和育人目標(biāo)出發(fā)，本著有效利用現(xiàn)有教育資源，依靠本校教師開發(fā)的原則，我校開始實(shí)施校本課程工作，目前已經(jīng)取得一些成績，下面把我校校本課程的實(shí)施和開發(fā)情況作一匯報(bào)。一、提高認(rèn)識，領(lǐng)導(dǎo)重視（一）、提高認(rèn)識校本課是相對國家課程和地方課程而言的一種課程，是指以某所學(xué)校為基地，在理解國家課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)和資源，組織并開發(fā)實(shí)施的課程。（二）、領(lǐng)導(dǎo)重視校長鼓勵(lì)教師參與校本課程開發(fā)，鼓勵(lì)教師自行設(shè)計(jì)教材，這既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也提高了教師的專業(yè)水平，并且校長經(jīng)常參與教師的日常教學(xué)活動(dòng)。二、校本教材開發(fā)與實(shí)施情況（一）校本教材編寫情況我校校本教材的編寫在大家的努力下有了一些成果，本學(xué)年我校新開發(fā)出1門體育組《繩操》校本教材，英語組口語教材、雙語、漢語音樂、美術(shù)手工、繪畫教材也已經(jīng)到最后排版階段。（2）鮮明的校本特色從本校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)掘教師的聰明才智，開發(fā)出具有本校特點(diǎn)的教材。學(xué)校以教育科研為載體，開發(fā)校本課程。我校的校本課由該學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)優(yōu)秀師資人員擔(dān)任。三、校本課程實(shí)施效果（一）、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情校本課程的實(shí)施豐富了學(xué)生的知識，開闊了學(xué)生的視野，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲。我校對校本課程教師素質(zhì)提出了明確的要求：要求每位任課教師都要做到“二能五會”?！八臅奔磿逃虒W(xué)，會制作教具或課件，會計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，會進(jìn)行教育科研活動(dòng)。（三）、改變了課程單一的現(xiàn)狀，豐富了課程內(nèi)容和形式校本課的實(shí)施改變了我校長期以來單一執(zhí)行國家和地方課程的現(xiàn)狀，豐富了學(xué)校課程內(nèi)容。四、反思課程實(shí)施情況（一）、在實(shí)施中，我們還是容易自覺或不自覺地把課程與教材等同起來，從而忽視了校本課程主要服務(wù)于使學(xué)生獲取綜合性的知識和直接經(jīng)驗(yàn)而不是獲取較為系統(tǒng)的書本知識這一功能特點(diǎn)。因此，開發(fā)校本課程并非一定要編寫教材不可。（二）、要充分調(diào)動(dòng)更多教師、更多成員參加課程開發(fā)的積極性，體現(xiàn)參與性。同時(shí)校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地、教師為主體的創(chuàng)造性的專業(yè)活動(dòng)。（三）、加大學(xué)校對校本課程的培訓(xùn)力度。要仔細(xì)研究《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，保證校本課程開發(fā)的方向性和探究性。校本課程的開發(fā)為教師提供了無限的表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間，要想讓每一位教師都能人盡其才，各盡其能，對會教能編的教師，學(xué)校要采取各種形式，及時(shí)進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)，來充分激發(fā)教師的積極性。我校雖然在校本課程開發(fā)上扎實(shí)地開展工作，但與先進(jìn)學(xué)校相比，還有一定的距離。哈巴河縣第二小學(xué)教務(wù)處、教研室2016年6月30日第二篇：“中國印”校本課程和校園文化的開發(fā)與利用“中國印”校本課程和校園文化的開發(fā)與利用“中國印”即篆刻，作為一名篆刻愛好者、堅(jiān)持近十年的小學(xué)篆刻教學(xué)的實(shí)踐者，筆者對當(dāng)前小學(xué)開展篆刻教學(xué)，開發(fā)篆刻校本課程，創(chuàng)建“中國印”校園文化有了較深入的思考。“執(zhí)刀須拔山扛鼎之力，運(yùn)刀若風(fēng)云雷電之神”，刻印時(shí)要集全身之力，經(jīng)臂、肘、腕，最后凝聚于手指，通過手指的精微動(dòng)作，以達(dá)到游刃有余的境界。、創(chuàng)造美的能力，具有美育功能刻印時(shí)優(yōu)美協(xié)調(diào)的動(dòng)作，奏刀霍霍的聲音，不僅給學(xué)生帶來美的享受，而且使學(xué)生親身感受到勞動(dòng)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，體驗(yàn)到勞動(dòng)是創(chuàng)造美好生活的力量的源泉。，具有育人功能學(xué)生在設(shè)計(jì)印稿、奏刀鐫刻、濡朱鈐印的過程中，通過人與物的作用、動(dòng)腦與動(dòng)手的結(jié)合和主動(dòng)探究，完成對客觀世界的領(lǐng)悟、對生命意義的體驗(yàn)和對生命價(jià)值的肯定，從而吸收人類進(jìn)步文化的營養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神。在學(xué)習(xí)篆刻的過程中，學(xué)生會逐漸積累古文字的相關(guān)知識，熟悉常用的古文字字體，學(xué)會使用古文字的工具書，掌握文字學(xué)和古文化的