【正文】 。只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。例如，過多的講授對一年級學(xué)生效果不大，因為他們年齡小，思維形式以形象思維為主，將一些概念強加給他們，只會帶來低效或負效。整個探究活動都圍繞此問題進行，層層推進，緊而有序，這樣的教學(xué)當然會有效地提高課堂教學(xué)的整體效果。第四層：教師又提出焦點問題：如果是學(xué)校教學(xué)樓前的一根圓柱體的石柱子，你能用什么方法計算它的體積呢？這一問題把學(xué)生的思維帶入更深的領(lǐng)域，也揭示了學(xué)習(xí)目標。第三層：如果是“圓柱體的石頭”怎么辦？學(xué)生討論后得出，把它放進長方體容器的水里，用測量排擠出同體積的水的方法來計算。第二層：不是“圓柱體的水”，而是“圓柱體的泥”，該怎樣計算它的體積呢？這個問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。如教學(xué)《圓柱的體積》，我們可以采用層層設(shè)疑式的教學(xué)方法（或創(chuàng)設(shè)問題情境法）。這樣的設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生的探究意識，又讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有價值，進而提高課堂教學(xué)的有效性。為了便于小學(xué)生理解和接受，教材往往呈現(xiàn)一些基本現(xiàn)象和事實，需要教師對其進行加工、提煉；另外，對教材所呈現(xiàn)的一些知識點，也需要教師根據(jù)學(xué)生實際情況，進行歸類處理，確定重難點。教學(xué)中可讓學(xué)生聯(lián)系生活環(huán)境，從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，在獨立思考的基礎(chǔ)上開展小組合作、師生共同研討等探索性活動，通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，提高學(xué)習(xí)水平，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)中教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過程，實施開放式教學(xué)，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機會，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)運用過程設(shè)計成一定的活動，讓學(xué)生在活動中探索求知、在活動中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、在活動中享受成功的喜悅。另外，要采取一些增強學(xué)生自信心以及心理安全感的教學(xué)策略，從而讓學(xué)敢想、敢說、敢問，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。有興趣的學(xué)習(xí)是富有主動性的，所以教學(xué)中教師要千方百計地調(diào)動學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)有效的一個最簡單的法則。但把知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠訓(xùn)練的，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)習(xí)成績；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。因此，學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要標準。具體看是否能促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；能否強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；能否激發(fā)學(xué)生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學(xué)生的合作交流。所以高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，其內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。當然，學(xué)生的進步不能只局限于知識的掌握，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解不能只靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維，更要靠學(xué)生的自主探索和總結(jié)加工。第一篇：提高課堂教學(xué)效果的有效性經(jīng)驗總結(jié)提高課堂教學(xué)效果的有效性經(jīng)驗總結(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當前發(fā)展，同時還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要標準。但把知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠訓(xùn)練的，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)習(xí)成績；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效，核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效性的策略： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當前發(fā)展，同時還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。當然，學(xué)生的進步不能只局限于知識的掌握，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解不能只靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維，更要靠學(xué)生的自主探索和總結(jié)加工。一、提高學(xué)生主動參與的有效性“教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣,學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。如在教學(xué)中可以把本來很枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容以故事、游戲、競賽的形式展現(xiàn)出來，把智力培養(yǎng)寓于情趣之中；可以以色彩鮮艷的、動態(tài)的、形象的教具使學(xué)生產(chǎn)生興趣，增強記憶；可以適當提高學(xué)習(xí)的難度，使其具有挑戰(zhàn)性，形成更大的內(nèi)部動力等。二、提高學(xué)生自主能力學(xué)生能否真正在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，取決于新知是教師的“注入”還是學(xué)生經(jīng)過自主探求而獲得。探究活動要給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們在活動過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、有所發(fā)現(xiàn)，并能對自己活動進行總結(jié)和反思，對新知進行自主建構(gòu)，掌握科學(xué)探索和研究的方法。三、提高學(xué)生的探究能力對教材進行歸類重組，培養(yǎng)提高學(xué)生的探索與創(chuàng)新等學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)《圓的周長》時，一開課就聯(lián)系學(xué)生生活實際設(shè)疑：若要你做一個直徑為5厘米的鐵環(huán)需要多長的圓鐵條？從而將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個人需要；在測量圓的周長時滲透“化曲為直”的方法；再通過觀察圓周長與直徑的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，小心求證，得出圓周率，從而推導(dǎo)出圓的周長計算公式，在整個過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，這就是教師的再創(chuàng)造。四、選擇合適的教學(xué)方法，提高整體學(xué)習(xí)效果的有效性（一）數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強的系統(tǒng)性，不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用最適宜的教學(xué)方法，才能有效地提高課堂教學(xué)效果。第一層：讓學(xué)生試求圓柱體容器中水的體積，學(xué)生說出了一些方法：把水倒入長方體或正方體的容器中，通過測量容器的長、寬、高，計算體積。經(jīng)過思考、討論，孩子容易想出，把橡皮泥改做成長方體就好辦了。此時學(xué)生的思維到了一個興奮點。學(xué)生深深體會到：必須探索出計算圓柱的體積的統(tǒng)一公式，并且可以借助長方體體積與圓柱體體積的關(guān)系來尋找。(二)不同年級的學(xué)生，隨著年齡特點和生理特點的變化，他的理解能力和認知水平也會發(fā)生明顯的變化，我們在選用教學(xué)方法時應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性差異都是教師要