【正文】 課堂邊緣人被豐富多彩的地理活動吸引，不自覺加入到課堂中來；教師全程關注地理活動的實施情況，隨時對不同種類的邊緣人進行精神與實際的關照、指導，使他們有動力堅持到活動結(jié)束，讀圖、識圖能力得到鍛煉，切實提高了地理素養(yǎng)；同時，邊緣人自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識得以萌芽，學生在自省、自控中成長起來，邊緣人現(xiàn)象減少甚至消失，課堂上熱愛學習的氣氛形成，課堂效率明顯提高。（5）七月份獲得常熟市把握學科能力比賽二等獎，八月份獲蘇州市三等獎。（3）撰寫了《性格色彩與地理教學》、《課堂邊緣人可行性法則》、《邊緣人性格色彩的判斷與識別》、《洞悉教師自己》四篇關于性格色彩理論應用類實踐文章；十個針對課堂邊緣人設計的經(jīng)典地理活動；十個課堂邊緣人案例；累計近2萬字。第三部分：研究成效 ：自從進行課題研究之后，筆者從中大有獲益，教研教學水平突飛猛進，教研成果不再乏善可陳，具體來說：（1）開設外國語協(xié)作區(qū)公開課《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》、市級公開課《位于西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》，市地理教研員袁志強老師和課題中心組成員、協(xié)作區(qū)相關同行肯定了筆者的教學特色，特別是對改造的地理活動給予了一致肯定。（4）場所是“課堂”，頻率要“適度”。（3）“參與”是重點，“合作”是方式。需要動動腦子的圖示觀察活動、“給地圖找圖名”活動、自主讀圖探究活動等都能讓他們產(chǎn)生愉悅感。凡是不需要口頭表達的，沒有難度的，便于濫竽充數(shù)的地理活動都比較符合心意；黃色學生（人數(shù)較少）認為“自己贏了”就是“有趣”。不同性格色彩的學生，對地理活動的“有趣”看法不一樣。第三個渠道是“信息化資源”：中國國家地理網(wǎng)、人教論壇、昵圖網(wǎng)等知名網(wǎng)站提供了大量課件、視頻和圖片；《地理教學參考》、《地理教育》等雜志發(fā)表了許多學術價值高的論文；初中教師地理群隨時可以解答一切地理問題，這些信息化資源為地里活動提供了大量的素材。這就要求教師必須具備豐富的學科知識背景、對學生高度負責的精神、了解自己的教育對象、教學中隨機應變的能力、學習新的技能和方法等。教師在改造地理活動時，既不要冷落教材，也要注意資源的開發(fā)，使“私房”的地理活動和教材上的地理活動之間保持一種和諧、平衡的動態(tài)關系。第二部分：操作技術成果：本課題通過兩個學期的摸滾打爬，設計了一些能夠有效改善課堂邊緣人現(xiàn)象的地理活動方案，這些地理活動可操作性強、具備借鑒價值。如果沒有性格理論作為信念的支撐，沒有和各類邊緣人有效互動的對策，筆者很可能又會打退堂鼓。隨著性格理論的研究和實踐，筆者對自我性格有了透徹的洞見，決定還是做回自己。，加深了對自我性格的了解。隨著地理活動的開展，邊緣人感受到集體之樂，在筆者的鼓勵和支持下，其他同學也感受到了邊緣人之美。（3）地理活動可以培養(yǎng)邊緣人的群體意識。（2）地理活動可以改變學習方式過去的地理課，一直實行“老師講，學生聽”的教學模式，教師雖然強調(diào)地圖的重要性，但學生在這種教學模式中容易濫竽充數(shù)，久而久之，文科式特征被強化，地理思維弱化。，更新了對地理活動的認識隨著地理活動的有序開展，課堂邊緣人減少了，效率提高了，成績上去了，筆者對地理活動也更新了認識：（1）地理活動可以好看又好用過去，教材上的地理活動雖然豐富，但學生要么不知道如何下手，要么思維發(fā)散過頭導致場面失控，活動效果差。不同性格的師生，其體內(nèi)的驅(qū)動力不一樣，言行也就無法彼此理解，導致互動低效甚至無效。其實，這都是性格在作怪。因此，教師不能“小孩子氣”，而要懷著薇依那樣的博愛之心，走進他們。她說：“愛就是愿意分擔不幸的被愛者的痛苦。青少年似懂非懂，教師的引導很有可能會改變他的一生。（2）課堂邊緣人表現(xiàn)糟糕，但多數(shù)為“假性邊緣人”課堂邊緣人的言行，很多時候都讓教師無法再忍，最后因為喪失信心而放棄他們。課堂邊緣人進入社會后，其中一部分為淪為社會邊緣人?！边^去，筆者知道課堂邊緣人這塊“短板”的存在，但總是以避免發(fā)生沖突為由漠視他們的存在（筆者自我性格所致）。、研究性資料，并著手撰寫結(jié)題報告。本課題實施階段設計、改造并完成的地理活動有：①拼圖游戲活動：用泡沫拼圖拼中國行政區(qū)劃圖（滲透在每一節(jié)上課鈴前鈴后五分鐘）；②調(diào)查討論活動：以學校食堂、班級為調(diào)查對象，討論“節(jié)約資源”問題（新授課）；③ 自主讀圖探究活動：公開課《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》（新授課）； ④“給地圖找圖名”活動：在22幅中國示意圖上寫圖名（第一學期期末復習課）；⑤撰寫小論文活動：參加全國地球小博士大賽（寒假）；⑥ 繪制簡圖活動：繪制新疆“三山夾兩盆”地形輪廓圖（新授課）； ⑦角色扮演活動設計：扮演游客（公開課《位于西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》）⑧圖示觀察活動：觀察動態(tài)“等高線”生成過程（總復習課）；⑨實踐活動設計：節(jié)約資源實際行動（總復習時五個班級輪流使用一個班的試卷）；⑩演示活動設計 ——利用教室日光燈、學生座位演示太陽直射點移動規(guī)律（復習自然地理課）；（3）從“地理活動”到“社會實踐活動”的研究針對地理活動中“社會調(diào)查活動”的難以開展問題，筆者就能否與社會實踐活動整合作了研究，并撰寫了相關論文。在設計、改造活動時，筆者堅持以邊緣人基礎為改造平臺；在開展活動時，筆者細心觀察、捕捉邊緣人言行中有價值的東西，不怕失敗、有錯就改。思路：教材地理活動有小制作、模擬演示、讀圖分析、填表、計算、繪圖、談感想看法、社會調(diào)查等多種形式，其中，填表、計算類的活動以教材活動為基礎，只需在題量上稍作增減；繪圖類的活動難度需要降低，否則學生根本無從下手；讀圖、析圖、圖文轉(zhuǎn)換類的活動需要大幅度增加，練好學生基本功；談感想和看法類的活動適當改動內(nèi)容，使之更貼近農(nóng)村生活實際讓學生有內(nèi)容可談；社會調(diào)查類的活動可操作性不強暫作放棄。由于本校學生基礎普遍較弱，為了讓地理活動起到最好的效果，必須對它們進行設計改造而不是簡單照搬。（2）理論與實踐結(jié)合，與課堂邊緣人初步互動筆者學習理論知識的同時，活學活用，在課堂上洞察邊緣人的言行，事后與班主任交流，分析邊緣人成因；反復溫習心理學書籍，嘗試給邊緣人分類，以下為具體步驟：①分析課堂邊緣人的成因，撰寫階段性報告；②進一步縮小研究范圍，討論邊緣人的“性格”，撰寫小結(jié)；③給邊緣人性格分類，撰寫《性格色彩與地理教學》、《課堂邊緣人可行性法則》、《邊緣人性格色彩的判斷與識別》、《洞悉教師自己》四則筆記；④根據(jù)邊緣人在地理活動中的表現(xiàn)，撰寫活動實錄。(二)第二階段：實施階段(2012年12月2012年6月)，與課堂邊緣人有效互動（1）閱讀著作和文獻，撰寫讀書筆記本階段，筆者利用業(yè)余時間閱讀了相關的心理、教育著作和文獻，按閱讀順序羅列如下（其中有關FPA性格色彩部分是重讀、心理分析部分是精讀、其余均為泛讀）：①《直面內(nèi)心的恐懼》；②《說謊》，撰寫讀書筆記；③泛讀兩本大學教材類著作《教育心理學——課堂決策的整合之路》和《嬰兒、兒童和青少年》；④ 泛讀《三種心理學》；⑤ 泛讀美國大學心理學教材《心理學與生活》；⑥ 泛讀美國大學教材類《人格手冊理論與研究》；⑦精讀奧地利心理學家阿德勒的《超越自卑》、泛讀《幽靈自述》；⑧《心理操控術》和另一個版本《烏合之眾》；⑨反復精讀中國FPA(Fourcolors Personality Analysis)性格色彩創(chuàng)始 3 人樂嘉的《色眼識人》、《色眼再識人》、《讓你的愛非誠勿擾》、《人之初，性本色》四本叢書；⑩ 《色彩密碼》，這本書是樂嘉FPA性格色彩學的原始母本，因而有精讀之必要；?泛讀日本原田玲仁的《色彩心理學》、《好玩心理學》，小林重順的《色彩心理探析》；?《色彩與性格》；?泛讀美國雷夫老師的《成功無捷徑——第56號教室的奇跡》；?閱讀《爸爸愛喜禾》，走入一位有著自閉癥兒子的爸爸的內(nèi)心世界，幽默而心酸的氛圍讓筆者對課堂邊緣人有了更深的同理心；?暑假，泛讀學校下發(fā)的《課堂大問題》。研究方案大體呈兩個方向：一是學習相關心理學、教育學理論，分析課堂邊緣人成因、種類，以便在設計、開展地理活動時可以有的放矢；二是設計、改造地理活動并實踐應用，通過觀察課堂邊緣人在地理活動中的反應，作出相應修改，使地理活動得到完善。(1)在師生互動能力最強的初二（五）班做了一個“我為什么要開小差”、“你喜歡怎樣的地理課”的課堂即興反饋（不署名、小紙條式），并設計了一份簡單、明了的地理調(diào)查問卷，在課堂邊緣人現(xiàn)象最嚴重的初二（四）班展開調(diào)查，撰寫調(diào)查結(jié)果。以供筆者本人反思、并及時調(diào)整思路，做好相關補救措施。(2)認真聽取教育局韓建光主任的評課及課題研究指導，為今后的研究確定大致的方法。四、課題的研究過程（一）第一階段：準備階段(2011年9月2011年11月)(1)借閱或下載優(yōu)秀微型課題，學習其模式、過程。該方法用于記錄課堂邊緣人在地理活動中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)分析該地理活動的失敗或者成功，從而得出寶貴的經(jīng)驗。該方法主要用于研究地理活動的有效性。（三）邏輯分析法。主要用于調(diào)查課堂邊緣人對地理課程的印象、對開展地理活動的看法等反饋。主要用于提高筆者的心理學方面的素養(yǎng)，有效提高對課堂邊緣人心理的理解。在人教版新教材上，增設了大量的活動內(nèi)容，課內(nèi)、課外都有，基于現(xiàn)實之局限，本課題所研究的地理活動場所主要發(fā)生在課堂內(nèi)。因此，我所研究的“課堂邊緣人”，主要關注其“身在曹營心在漢”的課堂表現(xiàn)，而非僅僅局限于學困生。勒溫首先提出，本課題所研究的對象是在中學地理課堂上出現(xiàn)的“邊緣人”，其范圍可以定義為：在課堂中因為自身或環(huán)境因素造成的不能融入教學情境的學生?；诖?，我確立了《針對“課堂邊緣人”的地理活動改造研究》這個微型課題，旨在通過地理活動的設計、改造和正常開展，使課堂散發(fā)出地理魅力，讓課堂邊緣人現(xiàn)象得到改善，并最終使本校的初二地理會考成績趨向于理想。（三）研究目的：今年本校成為純初中，教育局也任命原東張中學楊校為我們的新校長，其用心良苦可見一斑。地理活動已成為初中地理教學的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復習鞏固課堂知識、補充延伸課內(nèi)教學轉(zhuǎn)向促使學生廣泛參與的活動教學，從而改變學生的學習方式，使學生成為真正的學習主人。第一篇：總課題結(jié)題報告終稿《針對“課堂邊緣人”的地理活動改造研究》課題結(jié)題報告常熟市謝橋中學 黃冕一、課題研究的背景（一）目標要求：《地理新課程標準》把“改變學生的學習方式、促進學生探究”作為地理教學的基本理念之一。為落實這一目標，人教版地理新教材大幅增加了活動內(nèi)容，形成了極具特色的“活動課文”。（二）現(xiàn)狀分析：本校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，優(yōu)秀生源流失嚴重，學困生尾巴越來越長；又由于本校十幾年來沒有專職的地理老師，教材地理活動被忽略、地理學科特色缺失、照本宣科式教學方式普遍，導致地理課堂邊緣人群體龐大，會考成績極不理想。新學校新氣象，我作為外校調(diào)到本校的唯一的地理專業(yè)老師、初二地理備課組組長，有責任有義務讓地理課堂散發(fā)出它應有的魅力。二、課題的界定“課堂邊緣人”：“邊緣人”最早由德國心理學家K一般來說，“課堂邊緣人”與學困生互為因果關系，但一些中等生、優(yōu)秀生也可能會扮演這一角色?！暗乩砘顒印保?中學地理活動是指從中學地理教育目標出發(fā),以學生的地理 方面的興趣和愛好、學生的發(fā)展需要為主要依據(jù),在教師的指導下,通過學生的自主活動,以獲得直接地理經(jīng)驗和地理實踐能力一種課程。三、課題研究方法（一）文獻資料法。（二）調(diào)查研究法。在本課題研究中主要使用問卷調(diào)查法，以及小紙條式的簡易反饋法（屬于訪談類）。一是使用教育行動研究法。二是案例分析法。（四）經(jīng)驗總結(jié)法：通過對課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學規(guī)律，來指引今后的教學工作。如學習市中蔡祖才老師的《我對微型課題選擇的認識》；購買并閱讀《研究的藝術》、《研究設計與方法》等書籍,學習撰寫報告、論文的科學方法。同時，積極聽取學校陶建萍主任參加各級微型課題研討會上得來的意見和建議。(2)結(jié)合目前地理課堂現(xiàn)狀，確定課題題目，制定研究方案。從而最終達到提高地理會考合格率的目的。這期間無論是到太倉聽課、自己上公開課、還是參加蘇州地學會，撰寫論文，參加遠程非學歷培訓，筆者都從“邊緣人”視角出發(fā)，積極的投入到地理課程研究活動中，為自己的課題研究添磚加瓦，不斷取得靈感。以上著作與文獻，筆者撰寫了篇幅長短不一的讀書筆記，提升了心理素養(yǎng)。設計、改造地理活動（1）對初中地理新教材“活動”板塊的研究背景：新教材與老教材對比有一個鮮明的改變，即地理活動板塊的內(nèi)容大幅度上升了,這樣的改動為學生討論、分析、實踐創(chuàng)造了條件，也為教師貫徹“改變學生學習方式”這一課程理念提供了教學模板。開展為課堂邊緣人量身定做后的地理活動，勢必會事半功倍。（2）基于課堂邊緣人地理基礎下的活動設計或改造本階段，筆者對教材地理活動均作仔細推敲，試圖讓地理活動真正服務于廣大課堂邊緣人。“把課堂邊緣人現(xiàn)象扼殺在地理活動中”，是這個階段筆者的奮斗目標。（三）第三階段：總結(jié)階段(2012年7月2012年8月)、完善各月份的教育研究活動，整理相關研究資料的積累匯總。五、課題研究成果第一部分：認識成果：，加深了對課堂邊緣人的理解根據(jù)木桶理論所言：“一個水桶無論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板。該課題研究以來，筆者大膽的“忽視”認真上課的同學，而把注意力高度集中在邊緣人身上，通過理論學習和地理活動加深了對他們的理解：（1）課堂邊緣人成因復雜，主要責任在成人某些學生可能患有重大疾?。ㄈ缦忍煨缘椭橇Α⑵髻|(zhì)性腦疾等），家庭環(huán)境又復雜（如單親家庭、再婚家庭等），從小缺少關愛或溺愛過多，導致性格產(chǎn)生某種局限，又由于該年齡段的邊緣人正處于青春期，如果教師言行不當，就會對學習產(chǎn)生抵觸心理，久而久之淪為課堂邊緣人。社會邊緣人有可能做出危害社會的行為，因此，由成人控制的家庭、學校、社會對幼兒、兒童、青少年期的邊緣人負有無法推脫的責任。但正如小學生多為“假性近視”一樣，課堂邊緣人多數(shù)也是“假性”的。法國思想家薇依愛底層的人，沒有文化或智力落后的人，弱勢者和不幸者。”把愛與這份沉重擔負起來，是教師命定的愛。（3）邊緣人種類多多，性格理論幫助師生