【正文】 材里的課文應(yīng)該精讀細(xì)讀，推薦的名著應(yīng)該賞讀品讀，其他的豐富多樣的閱讀材料多涉獵，勤探究，未嘗不是閱讀的好素材。忽視了學(xué)生對文本的整體感受和真正的個人體驗(yàn)和個性化的解讀和理解。應(yīng)試教育的慣性引導(dǎo)下，我們總是狹隘的認(rèn)為，閱讀就是對文字的解讀，甚至就是對教材上的課文或是對試卷上閱讀理解的文章的閱讀，而閱讀的目的不過是為了達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，或者更功利一些地被理解為，能夠回答課后的問題或是能規(guī)范地解答閱讀理解的題目。帶著目標(biāo)進(jìn)入文本，有目的性地進(jìn)行閱讀，不僅為學(xué)生課前組織有效預(yù)習(xí)提供了參考，更讓閱讀課堂更加的生動活潑，意趣盎然，目標(biāo)達(dá)成的效果也更佳，進(jìn)一步提升了閱讀的效率和能力。一份讀物到手，“是什么”“為什么”“怎么讀”是學(xué)生首先需要想到的問題。2，通過課題研究，進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀效率和能力。通過演講、手抄報(bào)、寫讀書心得體會等活動形式，展示閱讀的收獲與成果。同時，利用學(xué)?，F(xiàn)有的圖書資源，利用閱讀課的時間將學(xué)生帶進(jìn)圖書室，自 選自讀，在潛移默化中建立起學(xué)生的閱讀興趣與需要。課題開展以來，為了豐富學(xué)生的閱讀量，一方面建立起班級的圖書角，要求學(xué)生將自己家里的書精選一到兩本，帶進(jìn)教室，由學(xué)生管理員統(tǒng)一管理。實(shí)施：運(yùn)用多種研究方法，及時進(jìn)行研究、思考、比較與調(diào)整，同時記錄研究實(shí)施過程中的活動和心得體會。通過學(xué)生學(xué)業(yè)成績測試作出對該課題效果的評判。加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書籍，報(bào)刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗(yàn)，多聆聽專家學(xué)者的講學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。教師在教學(xué)的實(shí)踐中，根據(jù)研究實(shí)際，情況調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。深入實(shí)際，有目的、有步驟針對可能影響，學(xué)生閱讀的各項(xiàng)因素進(jìn)行詳實(shí)調(diào)查，準(zhǔn)確定位所調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)狀及癥結(jié)所在。我們是不是只需要閱讀文本，通過活動課，將學(xué)生的閱讀引入更廣闊的天地，自然，田野，音樂，影視都是閱讀的美好素材。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)卡的制作，由學(xué)生將自主研究的內(nèi)容進(jìn)行梳理，小組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣包括哪些方面，對于初中學(xué)生來說，如何利用“自讀提示”找到閱讀的門徑，把握閱讀要點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀能力，是學(xué)法指導(dǎo)不容忽視的內(nèi)容。因?yàn)橐魳返男筛泻徒Y(jié)構(gòu)性及影視作品的畫面感與作文寫作，閱讀體驗(yàn)有著異曲同工之妙。能夠養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣。創(chuàng)建書香課堂，讓學(xué)生在閱讀中去感悟，從而得到語言的熏陶和思想的啟迪。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不 同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。因?yàn)榧词故菓?yīng)試教育，里面也有許多值得借鑒的東西。使我們的語文閱讀與寫作具有前所未有的開放性，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間互動、互融、互促。開放性原則：我們所處的21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，信息化和網(wǎng)絡(luò)化使世界陡然之間變得很小。從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。語文閱讀承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的任務(wù)。自學(xué)學(xué)習(xí)課堂要求學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，合作探究，激發(fā)想象，從而提高自主閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)自主延生的能力。無論是教師的分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，都忽略了閱讀的本質(zhì)，即忽視學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。首先，受軟硬件條件的制約，學(xué)生閱讀資源并不豐富，閱讀氛圍不濃郁，難以養(yǎng)成有效的閱讀習(xí)慣。通過改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，優(yōu)化閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀的方法與技巧，強(qiáng)調(diào)閱讀中的學(xué)生自主性，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。二、課題研究的價值和意義農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與作文能力的培養(yǎng)始終是比較難以產(chǎn)生效能的環(huán)節(jié)，教師常常歸結(jié)原因?yàn)椤皩W(xué)生底子差，習(xí)慣沒有養(yǎng)成。基礎(chǔ)知識的積累也許可以通過機(jī)械的訓(xùn)練和記憶有所提高，但閱讀理解類題目的考察，學(xué)生往往只能空洞地運(yùn)用技巧，空有其形而不得其義。農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)，由于相對較閉塞的文化氛圍，相對落后的硬件設(shè)施與配備，加上教師專業(yè)化發(fā)展的相對滯后。在課程實(shí)施上，尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)，倡導(dǎo)自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式。由此可見，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性。可能是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息；也可能是因?yàn)樽⑷胧降恼Z文教學(xué)方法，讓學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐機(jī)會，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。第一篇：個人課題結(jié)題報(bào)告《農(nóng)村中學(xué)語文自主閱讀課堂的構(gòu)建》研究報(bào)告晶橋中學(xué)徐磊一．課題研究的背景長期以來，語文教學(xué)的高耗低效一直是困擾語文教師的一個難題，一節(jié)課起承轉(zhuǎn)合、熱熱鬧鬧、洋洋灑灑，最后的反饋可能連最基本的知識點(diǎn)的掌握和運(yùn)用都不盡人意。個中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和語文能力的提高，甚至導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。新課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最重要抓手，其基本理念“為了每位學(xué)生的發(fā)展”要求，尊重學(xué)生的整體性與自主性。語文自主閱讀課堂的構(gòu)建便是對這一理念的探索與嘗試。學(xué)生的課堂獲得常常有限，不愛讀書，不會讀書，讓學(xué)生的閱讀能力如無源之水，無本之木。怎樣讓學(xué)生通過自主閱讀，提高閱讀的能力，繼而推進(jìn)寫作能力及其他語文素養(yǎng)的進(jìn)步也是本課題的研究希望嘗試解決或改善的?！边@固然是一個方面，但教師在教學(xué)傳統(tǒng)的束縛和應(yīng)試教育的壓力下不愿或不敢放手也是一個主要原因。三、課題的界定農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)：就鄉(xiāng)村普通中學(xué)而言，在應(yīng)試教育與傳統(tǒng)觀念的背景下，閱讀教學(xué)并不樂觀，存在著許多的不足。同時，教師教法的不合理，導(dǎo)致學(xué)生主體地位在閱讀課堂教學(xué)中的失落。學(xué)生自主學(xué)習(xí)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語文課程的基本理念。語文閱讀：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科。四、課題研究的主要依據(jù)主體性原則：學(xué)生是語文閱讀教學(xué)實(shí)施個性化的主體，教師在新的課堂教學(xué)活動中，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，促進(jìn)師生之間平等和諧地對話與交流，努力做到把關(guān)注的目光，灑落在每位渴望知識的孩子身上，為他們的終身與未來著想。這就要求我們語文教師必然以大教育思想來指導(dǎo)自己更新閱讀教學(xué)行為，如對學(xué)生閱讀的評價體系呈現(xiàn)多樣化。繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則：作為個性化的閱讀，理應(yīng)吸收傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)有價值的內(nèi)容，兼收并蓄，推陳出新。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念：世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義教學(xué)觀念：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。五、課題的研究目標(biāo)通過開展閱讀活動，把學(xué)生由課堂“一方小池”引入廣闊的“生活海洋”，從死磕拆解課文到舉一反三，飲水思源至課外閱讀材料。培養(yǎng)學(xué)生對于文本的分析與結(jié)構(gòu)能力，能夠做到自主解析文本的體裁、內(nèi)容、主旨等內(nèi)容，能夠自主賞析文本語言，并做出圈點(diǎn)批注。追求多元閱讀，閱讀文本固然是語文教學(xué)的重中之重，但作為一門具有濃重人文性質(zhì)的學(xué)科，閱讀的觸角可以多元，如對音樂影視作品的賞析與解構(gòu)的初步能力。六、課題的主要研究內(nèi)容如何進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，有效的課前預(yù)習(xí)需要學(xué)生把握文本的特點(diǎn)，有的放矢的確立教學(xué)重難點(diǎn)并通過自主思考與小組討論的方式解決。需要學(xué)生了解文體、理清層次、把握要點(diǎn)、明確要領(lǐng)。爭取“大家都來做小老師”課外文本拓展往哪里去，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，將閱讀的觸角往經(jīng)典，名作去發(fā)展，同時鼓勵學(xué)生寫一寫閱讀心得體會。七、課題研究的方法和手段調(diào)查法。行動研究法。文獻(xiàn)研究法。實(shí)際觀測法。八、課題研究的具體步驟及時間安排準(zhǔn)備：撰寫課題研究方案，確定計(jì)劃，優(yōu)化班級語文學(xué)習(xí)小組，整合優(yōu)化現(xiàn)有軟硬件資源?？偨Y(jié)：撰寫研究報(bào)告，相關(guān)論文及整理學(xué)生的自主閱讀材料九、研究成果1，通過課題研究，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生利用課間、午間輔導(dǎo)等碎片化的時間進(jìn)行“見縫插針”式的閱讀。再利用語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂活動將閱讀的內(nèi)容整理，匯總并反饋。當(dāng)學(xué)生從閱讀中有所收獲，并且能夠在閱讀的過程中感受到喜悅與歸屬感，閱讀的習(xí)慣自然就漸漸地形成了。初中階段學(xué)生的閱讀往往只是從興趣出發(fā)，是一種盲目的，沒有目標(biāo)的閱讀，培養(yǎng)閱讀的目標(biāo)意識，是自主閱讀能力培養(yǎng)的重要方面?！笆鞘裁础奔疵鞔_文章的文體，在了解文章文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的解析；“為什么”即感受文章主旨，體會文章情感，明確寫作目的，發(fā)現(xiàn)總結(jié)并嘗試學(xué)習(xí)文章的寫作手法與謀篇布局；“怎么讀”即閱讀方法的使用，“不動筆墨不讀書”的圈點(diǎn)批注法，“眾人拾柴火焰高”的團(tuán)隊(duì)討論法，“你方唱罷我登場”的成果展示法等等。通過課題研究，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容。教師人為地引導(dǎo)學(xué)生肢解文本，甚至斷章取義地生搬硬套答題的套路，以期應(yīng)和答題的所謂“得分點(diǎn)”。事實(shí)上閱讀的形式不僅應(yīng)該多樣，閱讀的內(nèi)容更應(yīng)該是多元的，讀書不僅可以“這樣讀”還可以“讀這些”。所謂“開卷有益”讀一讀科技類的報(bào)刊雜志可以拓展學(xué)生知識面；時事類刊物可以深刻學(xué)生的思維與認(rèn)識；即使是茶余飯后的消遣讀物：《故事會》《幽默大師》《小故事大道理》等等心靈雞湯類讀物也可以豐富學(xué)生的生活與想象。課題開展以來，對于閱 讀內(nèi)容，我進(jìn)行了一些嘗試，要求學(xué)生平時就看過讀過的內(nèi)容進(jìn)行整合與提煉，每堂語文課前利用五分鐘時間進(jìn)行演講或展示，同時，自己在平時的閱讀中也做個有心人，看到網(wǎng)絡(luò)上有趣的微博，報(bào)紙上精彩的評論，甚至是視頻網(wǎng)站上的有趣演講都嘗試讓學(xué)生讀一讀，看一看，聽一聽，評一評，議一議。通過課題研究，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，從書本走入生活。自主閱讀能力的培養(yǎng)一方面在閱讀的方式和內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生向多樣化多元化發(fā)展，另一方面，在空間與時間上也希望能夠?qū)W(xué)生的閱讀課堂由課內(nèi)拓展到課外，從書本走進(jìn)生活。同時，嘗試為學(xué)生編寫《學(xué)生檔案》，引導(dǎo)學(xué)生制作屬于自己的《成長檔案袋》，每學(xué)期，將自己最得意的一次作業(yè)、一份試卷、一篇作文，最喜歡的一篇文章等等收納保存，作為平時表現(xiàn)的參考。另外，充分挖掘身邊的教學(xué)資源，關(guān)注農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的生活實(shí)際，突出閱讀內(nèi)容的鄉(xiāng)土氣，以及寫作指導(dǎo)中寫出“鄉(xiāng)土味”，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找閱讀的共鳴，寫作的素材。一方面，將老師從繁重的填鴨式的教學(xué)桎梏中解脫出來，專注于課堂內(nèi)容的精選與梳理，本著“能讓學(xué)生做的，自己就盡量不要插手，更不要代勞”的原則，將課堂真正地交給學(xué)生。另外，鼓勵同學(xué)積極參與“大家來做小老師”的活動，根據(jù)單元內(nèi)容與目標(biāo)，每一單元選擇一到兩篇自讀或講讀課文，提前布置給自覺參與的學(xué) 生，并引導(dǎo)學(xué)生查找資料，制定方案，并撰寫備課筆記。在“教學(xué)相長”的過程中，共同進(jìn)步。課題研究的過程就是一個不斷豐富，創(chuàng)新，總結(jié)與提高的過程。一點(diǎn)一滴的積累與落實(shí)都滲透著對教學(xué)的思考與探索。通過不斷的對教育理論的學(xué)習(xí)與豐富，教育論文案例的撰寫，課堂實(shí)踐的創(chuàng)新與求索，自己的專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力也有了進(jìn)一步的提升。不是學(xué)生活動豐富，自說自話，熱熱鬧鬧就是自主課堂。自主課堂不是創(chuàng)新而是回歸，是讓課堂教學(xué)回歸本質(zhì)和規(guī)律的一種探索，它折射的不僅僅是課堂觀，更多的是教育觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等等。讓閱讀回歸其本該有的樣子，是該課題研究的目的和初衷。為了提升個人教科研水平，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，課題研究是起點(diǎn)，但絕不會是終點(diǎn)，通過研究，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的不足，如理論知識的積累單薄，空有經(jīng)驗(yàn)積累，缺乏理論支撐。另外，活動開展的持續(xù)性還有待提高，很多的工作若能成為習(xí)慣，甚至成為傳統(tǒng)，對于語文學(xué)科的教與學(xué)都是十分有幫助的。新形勢下會有新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。同時，省廳“五嚴(yán)”的下達(dá)與落實(shí)，要想保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，靠過去的加班加點(diǎn)肯定是不行了，只有立足課堂，提高教學(xué)效率，向45分鐘要效益才是正途。網(wǎng)絡(luò)時代，信息媒介的豐富，信息傳播途徑的豐富，內(nèi)容的多樣與多元，“碎片化閱讀”時代的來臨等等，這一切都對當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。第二篇：個人課題結(jié)題報(bào)告連云港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（個人課題）批準(zhǔn)號：XG/2013/0940精勤小學(xué)四（2）班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的惰性分析及矯正策略研究結(jié) 題 報(bào) 告連云港市精勤中心小學(xué) 丁立祥一、課題研究的基本概況該課題于2012年12月份申報(bào)，2013年1月被市教科所批準(zhǔn)立項(xiàng)為連云港市教育科學(xué)“十二五”個人規(guī)劃課題，2013年2月份完成課題的實(shí)施方案，2013年5月份完成讀書筆記和教學(xué)案例各一篇，2013年10月完成課題的中期檢查表，現(xiàn)按原定計(jì)劃于2013年12月進(jìn)入申請結(jié)題階段。二、課題研究的主體內(nèi)容（一）本課題所要解決的主要問題滋生學(xué)生惰性心理和行為原因有很多，首先是學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺少主動學(xué)習(xí)和思考的動力；其次是外部動機(jī)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性；擬采用內(nèi)外因結(jié)合的分析方法，根據(jù)調(diào)查研究的數(shù)據(jù)和內(nèi)容，找出影響學(xué)生思想和行為惰性的原因、類型及特點(diǎn)，深入分析。通過具體的事例，讓學(xué)生充分認(rèn)識到惰性思想和行為所帶來的危害，鼓勵他們提高自我約束力，逐步克服思想和行為的惰性，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功所帶來的的樂趣，增強(qiáng)自信心。2．通過主題班會對學(xué)生進(jìn)行思想教育。三、課題研究的實(shí)踐舉措（一）課題研究的過程調(diào)查準(zhǔn)備階段（2013年1月至2013年2月）學(xué)習(xí)理論，制定課題實(shí)施方案，形成前期的相關(guān)資料，做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。課題研究的實(shí)施階段（2013年2月至2013年6月）為了更好地研究本課題，我閱讀了雷夫常表現(xiàn)為無獨(dú)立見解或應(yīng)聲附和伙伴的意見，常常是人云亦云。所謂“呆板”是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏選擇與遷移能力，不能在新情境中理出明確的思維方向并靈活解決問題，常表現(xiàn)為被動與單向思維。