初中語(yǔ)文教學(xué)論文形象化教學(xué)≠形象思維能力的培養(yǎng)-展示頁(yè)
2024-11-04 01:41本頁(yè)面
【正文】 例如，教學(xué)《傷仲永》一課時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“泯然眾人”的結(jié)局的原因是什么？，你想對(duì)仲永、方父、鄉(xiāng)鄰分別說(shuō)些什么？？我們?cè)撛鯓訉?duì)待后天的學(xué)習(xí)呢？這樣的發(fā)散性問(wèn)題不僅使學(xué)生體會(huì)到造成仲永悲劇的原因是多方面的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生多角度思維的能力。收到這樣的教學(xué)效果都是因?yàn)槔昧穗娀虒W(xué)手段，因此，適時(shí)、適度地利用電教手段，會(huì)啟發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)提高學(xué)生的形象思維能力、對(duì)提高教學(xué)效率是很有利的。這時(shí)可借助多媒體播放相關(guān)視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽結(jié)合，在學(xué)生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。如學(xué)習(xí)《海燕》一課，可先讓學(xué)生聽配樂(lè)朗誦，邊聽邊感受文章語(yǔ)言的氣勢(shì)，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態(tài)，領(lǐng)略海燕那種“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”的英勇氣概。這時(shí)可出示掛圖，化語(yǔ)言文字為具體可感的形象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。掛圖和插圖具有形象直觀的特點(diǎn)，很多教學(xué)內(nèi)容可通過(guò)圖畫一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，就有利于抽象思維與形象思維的協(xié)同運(yùn)作，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中深深地體會(huì)到：形象思維是學(xué)生掌握知識(shí)的重要條件之一，有了豐富的形象思維就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶的表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高閱讀和寫作能力?！靶蜗蠡虒W(xué)”≠形象思維能力的培養(yǎng)！用心愛心專心 1第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力論文形象思維是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)了。使用影視材料進(jìn)行教學(xué)，雖然或多或少地為語(yǔ)文教師減了負(fù)，但它同時(shí)也會(huì)減輕語(yǔ)文教師設(shè)身處地地從學(xué)生這一受教育者的角度去鉆研教材、研究教法的壓力，減弱語(yǔ)文教師苦練聽說(shuō)讀寫的教學(xué)基本功的使命感。更有甚者，教師如果長(zhǎng)期采用這種模式進(jìn)行教學(xué)而很少或根本不指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，學(xué)生就有可能逐漸喪失閱讀語(yǔ)言材料的興趣，進(jìn)而背離培養(yǎng)閱讀能力的宗旨。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形象思維的火花就會(huì)被澆滅。在“形象化教學(xué)”中，光牒影牒等教學(xué)輔助材料的使用固然有助于化繁為簡(jiǎn)、化難為易，有助于學(xué)生理解文本，有助于解決閱讀教學(xué)中啟而不發(fā)、教師講得過(guò)多而學(xué)生思考得過(guò)少的難題，但影視與文學(xué)畢竟不是同一種藝術(shù)形式。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必須是作者旨趣的最貼合的符號(hào)”，“讀者若不能透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢”？要想使語(yǔ)言文字不成為“死板板的符號(hào)”，要想“接近作者的旨趣”，讀者就得借助以聯(lián)想和想像為特征的形象思維進(jìn)行閱讀。筆者并不反對(duì)語(yǔ)文教師在教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但筆者始終對(duì)“形象化教學(xué)”這種以“看”代“讀”的教學(xué)模式應(yīng)不應(yīng)該一統(tǒng)閱讀教學(xué)的天下持謹(jǐn)慎態(tài)度。第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 形象化教學(xué)≠形象思維能力的培養(yǎng)形象化教學(xué)≠形象思維能力的培養(yǎng)近年來(lái)，隨著高新技術(shù)成果的日趨生活化和各級(jí)各類學(xué)校對(duì)教改教研的日漸重視，越來(lái)越多的光牒影牒等形象性教學(xué)輔助材料開始走進(jìn)了中小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂，于是“形象化教學(xué)”（因其把教學(xué)內(nèi)容高度形象化了，為方便起見姑且這樣稱呼）便應(yīng)運(yùn)而生了。這種既“方便”又極具“觀賞性”的教學(xué)模式一出現(xiàn)，就對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)成了強(qiáng)大的沖擊，大有徹底埋葬以講讀、導(dǎo)讀等為基本特征的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的架勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于面對(duì)語(yǔ)言文字。因此，運(yùn)用形象思維對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行創(chuàng)造性解讀的能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。影視材料是經(jīng)過(guò)編導(dǎo)和演員的再創(chuàng)作的，它比語(yǔ)言材料更直觀；在編導(dǎo)與演員的創(chuàng)作成果面前，學(xué)生除了能看得或眉飛色舞，或眼淚婆娑之外，自主思維的空間變得狹小。另一方面，這種以觀看影視材料代替以講讀和導(dǎo)讀為特征的教學(xué)模式，還容易助長(zhǎng)學(xué)生思維的惰性和對(duì)影視材料的依賴性，容易釀成學(xué)生在以后的閱讀中離開了影視材料就無(wú)所適從的后果。此外，“形象化教學(xué)”也大大地拉開了師生之間的距離。閱讀教學(xué)特別是文學(xué)作品的閱讀教學(xué)需要的是合理地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的教學(xué)模式，需要的是能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力的教學(xué)模式，但絕不需要單純的“形象化教學(xué)”。而目前的語(yǔ)文教學(xué)忽視了形象思維與語(yǔ)言關(guān)系的特點(diǎn)，忽視了形象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，其結(jié)果必然影響對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和對(duì)文章語(yǔ)言及文章結(jié)構(gòu)的理解，影響教學(xué)過(guò)程中聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，最終影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效果。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢？筆者從以下幾個(gè)方面做了些嘗試：一、運(yùn)用多種形象、直觀的教具，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。可采用以下方法：。如講《中國(guó)石拱橋》一課，學(xué)生沒(méi)見過(guò)趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個(gè)小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態(tài)的石刻獅子。在學(xué)生閉眼傾聽配樂(lè)朗誦時(shí)，腦海中一定會(huì)出現(xiàn)很多生動(dòng)的畫面，這就實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生形象思維
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