【正文】 色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待，但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評(píng)過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。１．檢查反饋。（二）三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查１．一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；２．二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；３．三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)時(shí)。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。第三篇：五步三查“五步三查”——高效課堂一般性教學(xué)模式解讀高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式，是《中國教師報(bào)》全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題，而設(shè)計(jì)的一個(gè)具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式。不久我會(huì)有更可喜的成績出現(xiàn)。在這里我還有不足：學(xué)生小組人數(shù)不平均引起糾紛需解決，小組長搶風(fēng)頭太嚴(yán)重，差生應(yīng)怎樣竄組，怎樣讓課堂真正達(dá)到高效。課堂上不出太多偏題怪題，會(huì)影響孩子的積極性，老師不講了學(xué)生多答點(diǎn)，結(jié)果重點(diǎn)沒了，現(xiàn)在對(duì)于問題的設(shè)計(jì)我已經(jīng)有一些把握了。學(xué)生的積極性算調(diào)動(dòng)起來了，但我還得指揮好, 一節(jié)課的成敗和老師設(shè)計(jì)的問題有直接關(guān)系，于是每節(jié)課前我都花了很多時(shí)間設(shè)計(jì)問題，傳統(tǒng)教學(xué)的備課就是備教材的過程，而現(xiàn)在即需要老師更深入挖掘教材，又要潛心備學(xué)生，這對(duì)教師的備課提出了更高的要求，加深了備課的難度。64人被分成10個(gè)小組，剛分完學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。但是要讓學(xué)生在課堂上能清晰的講解，積極的質(zhì)疑，踴躍地闡明自己的觀點(diǎn)，而教師話不多，只是適時(shí)點(diǎn)撥一下，出現(xiàn)這樣的效果，并不意味著教師無所作為，于是我開始籌劃第一步——分小組，小組的分配也要有一定的科學(xué)性，做到組間平等，組內(nèi)分工，這樣才能讓每組都動(dòng)起來，讓能力強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)能力弱的，而不至于出現(xiàn)某個(gè)小組冷場的局面，教師在分組合作學(xué)習(xí)前，給任務(wù)，給方法，小組合作學(xué)習(xí)分組后，小組成員應(yīng)該有明確的分工：這樣才能確保合作學(xué)習(xí)一開始人人都能各司其職、有條不紊。這句話說起來容易做起來難，這是我們很多老師的共同體會(huì)。讓我們真正感受到課改給課堂帶來的生機(jī)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。以上是我這學(xué)期以來對(duì)“五步三查”教學(xué)模式的感受，作為一名年輕的英語教師，任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻多反思，多動(dòng)腦，要堅(jiān)信方法總比困難多，凡事貴在堅(jiān)持，我會(huì)在探索的道路上持之以恒！第二篇：五步三查教學(xué)“五步三查教學(xué)”之我見王錦自我校實(shí)行課改至今，我盡量用“五步三查法”上課，從中我體會(huì)到課堂教學(xué)的快樂輕松。如果組內(nèi)不能解決就去請教其他的小組，大家都不能解決的問題由老師來解答。聽了陳主任傳授的這個(gè)方法之后，真有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感受。導(dǎo)學(xué)案的使用是讓學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下共同完成的，而不是當(dāng)練習(xí)冊用，在獨(dú)學(xué)的時(shí)候大家共同完成導(dǎo)學(xué)案的所有內(nèi)容，獨(dú)學(xué)快完畢的時(shí)候，老師在大屏幕上打出各小組即將展示的導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，給幾分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備，然后一組組展示，其余的評(píng)價(jià)質(zhì)疑。正巧那時(shí)陳濟(jì)江主任帶領(lǐng)我們搞教研活動(dòng)，初一年級(jí)這一課堂模式進(jìn)行的較好，所以我們聽了3節(jié)初一的觀摩課，聽完之后感覺有了很大的收獲和啟發(fā)，陳主任點(diǎn)評(píng)這3節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)更是讓我受益匪淺。但這種情況只適合在6班，2班的學(xué)生們依舊還是那樣亂。從那時(shí)以后，課堂紀(jì)律的確好了很多，說話的現(xiàn)象少了，組長也知道該干什么了，每組的成員也都互幫互助了。另外要建立起評(píng)價(jià)制度，這樣才能保證有序的課堂紀(jì)律，良好的課堂紀(jì)律是取得成績的關(guān)鍵！這這時(shí)我才恍然大悟，于是利用了班會(huì)課期間把組長組織在一起開了個(gè)會(huì)，給他們明確了任務(wù)并制定了每組的口號(hào)，并且我們一起制定了評(píng)價(jià)制度。一開始沒想到這些細(xì)節(jié)，只是按成績隨便劃分了小組，結(jié)果剛一開始上課導(dǎo)致課堂亂哄哄，學(xué)生一看面對(duì)面的坐說話嘮嗑很方便了，于是就肆無忌憚的開始說起來，任憑老師怎么壓制也不好使，組長完全不起作用，只是單純地自己坐在那里學(xué)。有互幫小隊(duì)和互助小隊(duì)。說實(shí)話，剛一開始的時(shí)候作為年輕教師的我們，存在著許多的困惑和迷茫，首先是在小組的建設(shè)上。班內(nèi)大展示：在班級(jí)里展示小組的討論成果。對(duì)學(xué)群學(xué)：對(duì)學(xué)是說兩個(gè)程度差不多的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；群學(xué)是小組內(nèi)不同程度的學(xué)生互相交流。第一篇：五步三查教學(xué)感受“五步三查”教學(xué)模式總結(jié)感受張歡 開學(xué)到現(xiàn)在，我校一直推行著五步三查的教學(xué)模式，“五步三查”。五步指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟：獨(dú)學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、獨(dú)立的完成自己學(xué)習(xí)的過程。組內(nèi)小展示：這是為了下一步的班級(jí)大展示做準(zhǔn)備，小組內(nèi)先組織語言，說清做題思路，組內(nèi)先互相講解展示。整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)。每個(gè)班40人，一共分為6個(gè)組，每組大約6人或7人，小組的建設(shè)很重要，正確的做法是3對(duì)面坐；4對(duì)面坐；6對(duì)面坐；6人中又分了A、B兩個(gè)小組。而且還要注意男女的分配、愛說話的和老實(shí)的孩子分在一起等細(xì)節(jié)。后來老教師們告訴了我：應(yīng)該首先培訓(xùn)組長，讓組長知道都應(yīng)該干什么，把組長的作用發(fā)揮好。第二天的課前，利用了半個(gè)小時(shí)的時(shí)間宣布了評(píng)價(jià)制度及小組口號(hào)。感覺課堂效率提高了不少。我回去反思了一下：我認(rèn)為這樣的課堂模式必須根據(jù)學(xué)情而定，不能盲目地照抄復(fù)制！像2班這樣一個(gè)成績較差紀(jì)律渙散的班級(jí)，必須先讓學(xué)生靜下來，俗話說：“靜以求學(xué)，先保證他們靜下來之后再考慮慢慢滲透這一教學(xué)模式！起初的小組展示和導(dǎo)學(xué)案的使用也存在許多問題，按正常來說小組展示的時(shí)候一定要有秩序，展示的時(shí)候要很迅速的到位，分工要明確，講解要清晰，導(dǎo)學(xué)案是本課學(xué)習(xí)的路線圖，必須要按照導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容來一步步展示學(xué)習(xí)，可剛一開始對(duì)導(dǎo)學(xué)案十分陌生，不知該怎么利用導(dǎo)學(xué)案，展示的時(shí)候更是亂成一氣，一個(gè)組展示的時(shí)候其它組不會(huì)傾聽，有發(fā)呆的，有玩筆的，還有交頭接耳小聲說話的，這讓我困惑了很久。原來展示的環(huán)節(jié)應(yīng)該是這樣的：一個(gè)小組展示完畢之后，其余組必須起來點(diǎn)評(píng)或質(zhì)疑，查缺補(bǔ)漏，這樣避免了老師在前面點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑說了一堆而學(xué)生卻在下面亂哄哄的現(xiàn)象。點(diǎn)評(píng)好的小組教師給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。終于明白了為什么之前展示的時(shí)候亂哄哄，而獨(dú)學(xué)的時(shí)候不知怎么分配展示的任務(wù)。這種新穎，給學(xué)生機(jī)會(huì)的課堂是我原來沒有見過的。現(xiàn)在就一個(gè)月的教學(xué)談一下收獲。又把課堂真正還給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。把課堂還給學(xué)生。然而我們今天做到了，我們給了學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這種做法也正是我?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的“高效課堂”的關(guān)鍵所在。要求每位學(xué)生在其他學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，認(rèn)真、仔細(xì)地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識(shí)、完善知識(shí)；二是對(duì)其他學(xué)生說的不足或不對(duì)的及時(shí)補(bǔ)充或糾正。過了兩天小組討論不積極了，原因是沒有表揚(yáng)，于是就開始加分，一節(jié)課也不能老是分分的，我又開始讓組長統(tǒng)計(jì)發(fā)言的同學(xué)，一周一統(tǒng)計(jì)。在有了這樣的感悟后，備課時(shí)，更多的是備學(xué)生，把上課的措施顯現(xiàn)出來，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)給學(xué)生。杜郎口的這種教學(xué)模式有“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的味道，課堂上的輕松愉悅是課堂背后點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力換來的，師生的角色定位也好，師生的關(guān)系融洽度也要，甚至教師的日常備課也好