【正文】 作文課堂本課題的研究目標(biāo)是通過對低、中、高年段學(xué)生生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思想實際的了解和研究，初步探索出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的快樂的梯度作文教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓小學(xué)生的習(xí)作從被動、無奈走向主動和快樂，盡顯童心童語，童真童趣，使作文成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，成為師生有趣的快樂體驗，從而徹底改變“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”的被動局面，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個特色。2．接受專家評估驗收。2．六個子課題加強融合，形成有機整體。4．形成中期報告，組織課題中期匯報。2．六個子課題廣泛進行實踐操作，包括研討課、沙龍、案例分析等，定期交流，組織分析研究。4．組織并啟動教師培訓(xùn)方案，組織教師根據(jù)作文教學(xué)新體系編寫作文教材，設(shè)計教案，為整體方案的實施做好充分的準(zhǔn)備。3．制訂課題實施方案，請專家論證方案后修改。七、研究的主要步驟（一）前期準(zhǔn)備階段（2008年3月——2008年8月）1．形成課題思路，確立主課題，構(gòu)建子課題。針對以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人，培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動性，獨立性和創(chuàng)造性。學(xué)生是生活的主人，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的主人。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過親身體驗豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識，以實現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。教師要通過豐富生活內(nèi)容幫助學(xué)生搜索和提煉寫作素材，用富于感染力的教激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性，使學(xué)生在寫作過程中，體會到表達的樂趣，師生在愉快的教學(xué)活動中共同體驗教與學(xué)的美感和愉悅，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。4．愉悅性原則。但這些能力的發(fā)展并非齊頭并進的，必須分項訓(xùn)練，在一個階段中重點培養(yǎng)一個方面的能力。3．序列化原則。學(xué)生知識與能力的形成與提高是呈螺旋式循序漸進的。無論是整個小學(xué)階段的作文流程指導(dǎo)，還是就某個年級段或某項具體內(nèi)容的指導(dǎo)，都必須強調(diào)整體性，不能隨意割裂。六、研究原則整體性原則。通過對特定案例的分析，明確一般規(guī)律與特殊個案的關(guān)系，有針對性地改進教學(xué)方法，歸納出研究所取得的成績。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實際，提出問題、收集與討論信息、擬定計劃、實施計劃、評價總結(jié)等，使課題研究保持健康前進的方向。研究國內(nèi)外作文教學(xué)的改革成果與發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)先進理念，汲取精華，提升課題組成員的理論基礎(chǔ)。五、研究對象及主要方法：研究對象：本校一至六年級各兩個班學(xué)生。學(xué)生以寫話題類作文為主。學(xué)生以寫素描類作文為主。學(xué)生以寫童話類習(xí)作為主。子課題二：快樂作文的理念與策略研究（組長：沈建琴 沈慧菊）加強快樂寫作理論的學(xué)習(xí)與搜集，形成適合我校學(xué)生快樂寫作的系列策略，讓學(xué)生在寫作實踐的整個過程中體驗到參與活動，表達自己，獲得賞識后的快樂，從而提高學(xué)生習(xí)作興趣與信心，提高其習(xí)作能力?！皟梢怼敝刚n內(nèi)學(xué)習(xí)方法，課外加強序列訓(xùn)練，進行專題系列作文的練習(xí)。在實施過程中強調(diào)以“活動”為載體，以“體驗”為突破口，嘗試用“一體兩翼式”習(xí)作教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練。四、研究目標(biāo)及主要內(nèi)容： 研究目標(biāo)：旨在通過對低、中、高年段學(xué)生生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思想實際的了解和研究，初步探索出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的快樂的梯度作文教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓小學(xué)生的習(xí)作從被動、無奈走向主動和快樂，盡顯童心童語，童真童趣，使作文成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，成為師生有趣的快樂體驗，從而徹底改變“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”的被動局面，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個特色。充實的生活是學(xué)生作文的源頭。4．寫作理論告訴我們：作文是生活的再現(xiàn)、反映和創(chuàng)造?！币虼耍w的概念具有系統(tǒng)論的性質(zhì)、原理?！边@些都說明寫作教學(xué)要以人為本，要讓學(xué)生自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、探索來獲得新的知識。2．人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的基本觀點認為，學(xué)習(xí)是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以自我主動學(xué)習(xí)為特征，這種學(xué)習(xí)過程是自我建構(gòu)的過程。低、中、高年級分別以培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)想能力、描寫能力、審美能力為目標(biāo)，先從童話、詩歌教學(xué)入手，逐漸過渡到寫人、記事、狀物、寫景作文的訓(xùn)練，進而開展實用文體的教學(xué)，努力做到科學(xué)全面，整體有序，重點突出，訓(xùn)練合理，使學(xué)生逐步從樂寫，會寫到善寫。即在習(xí)作前的活動中親身體會活動帶來的輕松愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣與欲望；在習(xí)作過程中能以我手寫我口，從而產(chǎn)生一吐為快的感覺；在習(xí)作后通過多方評價與多形式展示與發(fā)表學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生感受習(xí)作進步與成功帶來的歡愉、自信及成就感。根據(jù)小學(xué)生的心理特征和情感需求，結(jié)合實際情況，采各家之長，我們提出了“體驗快樂，小學(xué)梯度作文的實踐研究”課題。5．專家研究的情況。這些習(xí)作課題的研究，為我校教師作文教學(xué)積累了一定經(jīng)驗，許多老師對作文教學(xué)的內(nèi)容、方法指導(dǎo)、評價機制等均有了一些新的認識。20052007年我校近十七位語文骨干教師一起進行學(xué)校申報的區(qū)級課題《在課堂教學(xué)中提高學(xué)生生活作文能力的研究》，加強將生活作文融入課堂作文教學(xué)之中的研究。20002003年我校沈建琴、李琴、王平宏、計利珍、顧瑞芳等五位老師參加了園區(qū)為期三年的市級課題《小學(xué)作文與創(chuàng)新教育》，主要加強作文教學(xué)中 “創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化語言表達訓(xùn)練”的研究。因此，提高小學(xué)生作文興趣，讓他們體驗作文的快樂；嘗試構(gòu)建快樂的小學(xué)梯度作文訓(xùn)練模式，加強小學(xué)作文的整體性與序列化，從而讓作文真正成為一件快樂的事，讓學(xué)生在習(xí)作中提高表達能力，已成為刻不容緩的事情。因此，研究如何有效地進行寫作教學(xué)，切實提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個具有現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值的課題。2．基于學(xué)生一生發(fā)展的需求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。在場的孤寡老人為孩子們的熱情關(guān)愛而感動，少先隊員們也在活動中體會到了勞動的快樂和意義。為了讓這些老人享受到做爺爺奶奶的快樂，讓學(xué)生過一個有意義周日，4月10日下午，岳村鎮(zhèn)礦區(qū)小學(xué)組織部分少先隊員去岳村鎮(zhèn)敬老院進行義務(wù)勞動。第一篇：義務(wù)勞動 體驗快樂義務(wù)勞動 體驗快樂在岳村鎮(zhèn)礦區(qū)小學(xué)西1500米處，鎮(zhèn)政府建了一個敬老院，里面住著一些孤寡老人和五保戶。他們?nèi)鄙賹O兒繞膝的天倫之樂。他們不僅為敬老院的孤寡老人打掃庭院的衛(wèi)生，擺放室內(nèi)的物品，洗一些小件的衣物，為他們捶背，還為他們表演了一些自編的小節(jié)目。垃圾！你往哪里藏還老人一片潔凈的空間我的小拳頭多溫柔被歌聲感動的老人活潑的心岳村鎮(zhèn)礦區(qū)小學(xué)趙威張艷慧第二篇：體驗快樂小學(xué)“零距離”作文教學(xué)研究課題結(jié)題報告時間:20111125費縣南張莊鄉(xiāng)中心小學(xué)作文課題組 執(zhí)筆：王景龍 張用會 劉竟偉一、課題的提出： 1．基于時代發(fā)展的需要21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，在這個知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進入了一個空前絕后的寫作時代?！睂懽髂芰Φ母叩?，對于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。3．基于作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中設(shè)置的作文訓(xùn)練因缺少整體性和系列性，導(dǎo)致教師習(xí)作教學(xué)隨意性很強，從而使作文教學(xué)“高耗低效”，學(xué)生難學(xué)，教師難教，學(xué)生怕寫，老師怕教的問題突出。4．基于學(xué)校作文教學(xué)特色創(chuàng)建的需要我校的作文教學(xué)有一定的科研基礎(chǔ)。20052007年我校計利珍、王平宏、金萍、沈建琴四位骨干教師參加園區(qū)區(qū)域省級課題《遵循思維規(guī)律，提高小學(xué)生習(xí)作能力的實踐研究》，加強根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律確定各年級段學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，從而提高小學(xué)生習(xí)作能力的研究。2006年至今金萍、許梅芳等老師研究區(qū)級個人課題《在課堂教學(xué)中提高中年級學(xué)生習(xí)作能力的實踐研究》。因此，在此基礎(chǔ)上進行“體驗快樂，小學(xué)梯度作文的實踐研究”課題，能使以往學(xué)校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發(fā)展，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個特色。近幾年，李白堅的新體驗作文、吳立崗的素描作文及田榮俊的小學(xué)作文訓(xùn)練“整體序列化”體系、路清俊的作文梯度訓(xùn)練法都進行得十分成功，在社會上產(chǎn)生了廣泛的影響。二、概念的界定：1．體驗快樂：是指學(xué)生通過在“人人參與活動，人人表達自己，人人獲得賞識”的教學(xué)方式中感受與體驗作文的快樂。2．梯度作文：根據(jù)學(xué)生思維的特點，生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，構(gòu)建小學(xué)作文整體序列化訓(xùn)練體系，形成螺旋式循序漸進的六個梯度。三、理論基礎(chǔ)：1．以愉快教育、賞識教育、成功教育理論為基礎(chǔ)，讓每一個學(xué)生在習(xí)作的過程中享受習(xí)作帶來的快樂，在快樂中提高學(xué)生的習(xí)作能力。我國古代孟子曾提出“自得”的觀點，認為“深造之以道，欲其自得之”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。3．系統(tǒng)論的創(chuàng)始人奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲說：“一般系統(tǒng)論是關(guān)于‘整體’的一般科學(xué)。小學(xué)梯度作文的實踐研究應(yīng)以系統(tǒng)論的原理為指導(dǎo)?！瓣P(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”是寫作教學(xué)的目的。5．此外，日本教育界的生活作文理論、李白堅的新體驗作文理論、吳立崗的素描作文理論及田榮俊的小學(xué)作文訓(xùn)練“整體序列化”體系、路清俊的作文梯度訓(xùn)練法等都將成為本課題研究的理論基礎(chǔ)。主要內(nèi)容：本課題主要進行五個子課題的實踐研究：子課題一：小學(xué)梯度作文訓(xùn)練序列的研究（組長：計利珍王平宏）以提高學(xué)生習(xí)作表達能力為核心，根據(jù)各年級學(xué)生思維特點，結(jié)合語文教材，學(xué)生生活等構(gòu)建適合我校師生操作的梯度作文訓(xùn)練體系?！耙惑w”指教材習(xí)作與平時練筆合為一體。讓學(xué)生在 “人人參與活動，人人獲得體驗，人人表達自己，人人獲得賞識”的過程中不斷提高習(xí)作能力。子課題三：低年級學(xué)生作文創(chuàng)想能力的實踐研究（組長：張喜萍 李琴）注重學(xué)生創(chuàng)新與想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過大膽自由地創(chuàng)想提高寫作興趣，進行自我表現(xiàn)，從而提高遣詞造句的能力。子課題四：中年級學(xué)生作文描寫能力的實踐研究（組長：陸萍紅 許秀玲）注重學(xué)生描寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過細致、有序的觀察，發(fā)現(xiàn)事物間的細微的差異和變化，把握事物的特點和本質(zhì)，并進行自我表現(xiàn)，從而提高構(gòu)段的能力。子課題五：高年級學(xué)生作文審美能力的實踐研究（組長：金萍 許梅芳）注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過有意識地豐富自己的見聞，多角度地觀察生活，引發(fā)對生活的感悟和思考，從而寫出真情實感，力求有創(chuàng)意的表達，從而提高謀篇布局能力，提高觀察、思考、表現(xiàn)與評價等綜合能力。子課題六：小學(xué)調(diào)查作文的實踐研究（組長：王平宏）開展扎實的調(diào)查作文的實踐研究，建構(gòu)適合1－6年級兒童認知發(fā)展水平的調(diào)查作文課題系統(tǒng), 探討調(diào)查作文教材編制的方法與規(guī)律；發(fā)掘一批具有民族特色、時代特色的調(diào)查研究課題和優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，為蘇教版小學(xué)語文教材建設(shè)提供充實的素材。主要方法：文獻資料法。行動研究法。個案研究法。經(jīng)驗總結(jié)法：研究者結(jié)合研究實踐，根據(jù)課題特點和課題進展情況，認真積累素材，及時總結(jié)得失，并提出改進意見，不斷總結(jié)提煉，逐漸形成研究結(jié)果。作文教學(xué)是一個完整的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程。2．漸進性原則。我們在構(gòu)建梯度作文訓(xùn)練體系及訓(xùn)練內(nèi)容的過程中，既要注意各年級學(xué)生知識傳授與能力培養(yǎng)的銜接，又要注意到難易層次的安排，從而利于學(xué)生習(xí)作能力遞進式發(fā)展。作文教學(xué)的整個過程是由幾個具有相對獨立性的內(nèi)容環(huán)節(jié)構(gòu)成的，聽、說、讀、寫應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。這樣