【正文】 培養(yǎng)未來能適應21世紀生活的成人，教授現(xiàn)代化知識與技能、社會與職業(yè)所需的基本常識和工作方法；培養(yǎng)兒童繼續(xù)接受更多教育的意愿和探索精神，奠定從事高深研究的基礎。此外，其教學大綱結(jié)構(gòu)混亂，難以給教師以清晰的整體目標，缺乏指導性，使得教師在教學實施中出現(xiàn)負擔和困難。（三）世紀之交的課程改革進入20世紀90年代以來，法國繼續(xù)堅持對中小學課程進行改革。同時，國民教育部頒布了全國新的教學計劃，將原來小學的5門課程增加到7門課程，即法語、數(shù)學、科學與技術、歷史與地理、公民教育、藝術教育、體育活動。在初等教育領域，此次改革的目標是使法國“擁有強有力的和高質(zhì)量的小學，而且使完成小學學業(yè)者可以被認為已具備初步知識”，改革廢止了自1969年開始實行的“三分制課程”教學計劃，重新恢復傳統(tǒng)的分科教學，以便加強基礎學科教學。鑒于此，法國政府于20世紀80年代先后組織了由專家和學者組成的全國性的專門委員會，對全國的教育狀況進行了大量的調(diào)查研究，并就改革措施向政府或總統(tǒng)提交了研究報告或方案。據(jù)調(diào)查，法國中小學目前面臨著嚴重的質(zhì)量問題。淘汰率高，導致教育浪費。（二）20世紀80年代的課程改革法國自二戰(zhàn)后經(jīng)過30多年的改革與發(fā)展，取得了前所未有的成績。主要內(nèi)容為：1）增加數(shù)學、啟蒙學科的課時，減少法語和體育的課時；2）各年級課程各具特色，加強了從小學到中學各學段的銜接；3）突出個體概念，實施“支援教學法”；4）將現(xiàn)代科學知識引入教育領域，加強綜合性，使啟蒙學科更為豐富；5）增強教師在教學過程中的自主性和創(chuàng)造性。然而，這種課程的實施更多關注的是課程結(jié)構(gòu)表層的變革和各學科之間的分配與協(xié)調(diào)，并沒有對學科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和安排加以理解和關注。同時，改革也削弱了某些學科的教學，打亂了學科內(nèi)部知識的連貫性與系統(tǒng)性，反而導致小學生文化知識水平的下降。1969年，法國進行了以“學會學習”為宗旨的小學課程改革，設立了“三分制”課程，即在小學各年級，打破傳統(tǒng)的分科教學法，將小學各年級設置的27個學時分為三大板塊：1）15學時的基礎教育，包括法語和數(shù)學；2）6學時的啟蒙教育，包括歷史、地理、手工勞動、公民教育、藝術教育；3）6學時的體育教育。二戰(zhàn)以后，法國中小學課程基于時代的要求進行了一系列改革。1947年，“朗之萬教育改革計劃”提出建立單一的前后連貫的學校教育制度，并規(guī)定6－18歲為義務教育階段，各級教育實行免費，這一改革計劃奠定了法國以后歷次教育改革的思想基礎。在20世紀初確立了中等教育初中4年、高中3年的學制。開設的課程包括道德、閱讀、書寫、法語語言（朗讀、拼寫法、語法）、算術、直觀課、圖畫、手工勞動、唱歌及體育。到19世紀末，法國教育實現(xiàn)了世俗化。這是法國初等教育發(fā)展史上的重要步驟。拿破侖執(zhí)政后，采納了孔多塞提出的關于由國家舉辦世俗性學校的教育計劃，由此，法國建立了中央集權(quán)的教育領導體制。當時法國的課程內(nèi)容帶有濃厚的宗教色彩。當時的初等教育由城鄉(xiāng)文法學校實施，由專門的神職人員進行讀、寫、算、歷法等方面的基礎教學，貴族子弟進入大寺院開辦的學校。一、舊制時期的中小學課程（1780年資產(chǎn)階級大革命以前）1789年法國資產(chǎn)階級大革命爆發(fā)以前，法國還是一個以農(nóng)業(yè)為主的封建君主專政國家，天主教會的高級僧侶和封建貴族居于統(tǒng)治地位，學校教育基本上由天主教會控制。第一篇：中法比較初等教育法國初等教育的發(fā)展歷程法國是歷史悠久且經(jīng)濟發(fā)達的國家，法國的教育體制沿襲了拿破侖時代的典型的中央集權(quán)的行政體制，法國是世界上普及小學義務教育最早的國家之一，全國采取統(tǒng)一的教育制度，學制為“5－4－3”制，即小學5年、初中4年、高中3年。1959年頒布的《教育改革法》規(guī)定實行10年義務教育（由原來的6－14歲，延長到16歲），稱為基礎教育階段。直到現(xiàn)在，法國絕大多數(shù)私立學校仍是以天主教為主的教會學校。中世紀大學的文學院承擔著今天的中等教育，教學內(nèi)容以“七藝”為主，學生來自城鄉(xiāng)的文法學校。二、近代時期的中小學課程（大革命時期至19世紀末）1789年法國資產(chǎn)階級大革命推翻了波旁王朝，確立了資本主義制度，也促使法國教育進一步發(fā)展，并開始向世俗化過渡。1833年，法國頒布了《基佐教育法》，決定發(fā)展初等教育，規(guī)定每市鎮(zhèn)設立1所小學，在600人以上的市鎮(zhèn)設立1所高等小學。1881－1882年，兩個《費里法案》規(guī)定6－13歲為義務教育階段?！痘艚逃ā穼⑿W分為兩級，即基礎小學和高級小學。三、現(xiàn)代時期的中小學課程（20世紀以后）進入20世紀以后，法國教育開始了它的現(xiàn)代階段，自1912年起，法國規(guī)定禁止教士在公立學校任教。1925年開始實行小學階段的統(tǒng)一教育，1931年開始實行中學免收學費，1936年將義務教育延長1年到14歲，入學人數(shù)特別是女生人數(shù)顯著增加。繼而，逐步取消了雙軌制，同時職業(yè)技術教育的地位也得到了提高。（一）20世紀六七十年代的課程改革二戰(zhàn)后，法國教育始終面臨著技術知識迅速更新的挑戰(zhàn)，因此，不斷地革新陳舊的教學內(nèi)容，及時調(diào)整教學計劃和教學方法，使整個教育體制具有更廣泛的適應性，成了最為迫切的任務。其目的在于改變以往過于刻板、分割的傳統(tǒng)教學法，改變過去過于注重專業(yè)知識的傳授，試圖通過綜合性的啟蒙活動實現(xiàn)學科間的融合，幫助學生自覺地了解周圍事務，培養(yǎng)學生的觀察和發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)展學生的思維、智力和情感?！叭种普n程”是法國小學課程結(jié)構(gòu)的根本變革，也是法國課程現(xiàn)代化的標志。1975年，法國國民教育部部長哈比，提出了“教育體制現(xiàn)代化”為主旨的教育改革。這次課程改革可以說是1969年小學課程改革的繼續(xù)，在一定程度上彌補了“三分制課程”的弊端，使小學課程更為制度化、合理化、靈活化。但其教育在某些方面還存在嚴重的問題，比如，集中、統(tǒng)一的管理體制使得學校依然保持著一定程度上的機械、僵化和責任心不強，重學術、脫離實際的問題沒有從根本上得到扭轉(zhuǎn)，畢業(yè)生的適應性較差。法國教育的淘汰率、留級率之高是舉世聞名的。法國初等教育中存在不平等的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在地區(qū)和家庭背景上。在此期間，國民教育部還多次組織教師、學生、家長及社會人士參與教育改革的廣泛討論。1985年秋季開學，小學的五個年級被劃分為3個階段：第1年為第一階段，稱為預備班；第第3年為第二階段，稱為初級班；第第5年為第三階段，稱為中級班。此次課程改革的特點是課程的綜合化和課程安排的靈活化。強調(diào)學生在義務教育階段應獲得現(xiàn)代社會的自主公民所應具備的文化素質(zhì)和能力。1990年2月，法國國民教育部公布了“小學新政策”，闡述了小學學科教學、教學組織和課程改革的具體措施。根據(jù)新的教學大綱的要求，法國小學課程開始向減輕化、集中化方向發(fā)展，突出重要知識，實現(xiàn)各個學習階段的和諧發(fā)展。2．為培養(yǎng)學生的能力，減輕學生的學業(yè)負擔，中小學高中生將壓縮必修課時間，增加選修課、活動課的比例，且每一年級都規(guī)定了每周最大課時數(shù)，以給予學生充分的自由支配的時間和空間。4．為處理好集權(quán)與分權(quán)的關系，給地方和學校更多的自主權(quán)，課程政策將更趨彈性化，逐步擴大學校和地方的權(quán)力。五、借鑒二戰(zhàn)以后，法國的課程改革一直在不斷地進行，既有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓。1．課程觀念的變革是課程改革的基本前提。當我國面臨21世紀的挑戰(zhàn)，力圖建立中小學新的課程體系時，必須變革傳統(tǒng)觀念，通過培訓學習，使廣大教師具備創(chuàng)新意識、課程改革意識，以提高他們的職業(yè)素質(zhì)和能力，使之積極地投身到課程改革之