【正文】 處理好集權(quán)與分權(quán)的關(guān)系，給地方和學(xué)校更多的自主權(quán)，課程政策將更趨彈性化，逐步擴大學(xué)校和地方的權(quán)力。5．為適應(yīng)國際化、現(xiàn)代化需要，課程內(nèi)容上將更注重加強信息技術(shù)、外國語以及“公民、經(jīng)濟、政治、法律”綜合課等方面的教學(xué)，同時將開設(shè)更多的實驗課，以及通過“手把手”的教學(xué)方法，引導(dǎo)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)。五、借鑒二戰(zhàn)以后，法國的課程改革一直在不斷地進行，既有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓(xùn)。尤其是20世紀80年代以來的改革，從深度和廣度來說都是空前的，這也可以為我國的中小學(xué)課程改革提供些許借鑒。1．課程觀念的變革是課程改革的基本前提。課程改革是一項艱巨的系統(tǒng)工程，它與課程思想、課程政策、課程結(jié)構(gòu)、課程實施等多方面因素緊密相關(guān)。當(dāng)我國面臨21世紀的挑戰(zhàn)，力圖建立中小學(xué)新的課程體系時，必須變革傳統(tǒng)觀念，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使廣大教師具備創(chuàng)新意識、課程改革意識，以提高他們的職業(yè)素質(zhì)和能力，使之積極地投身到課程改革之中。2．課程改革要使教育質(zhì)量和教育數(shù)量協(xié)調(diào)發(fā)展。二戰(zhàn)后，法國教育的大眾化、民主化措施，使得法國教育在數(shù)量上有了長足的發(fā)展，但同時也產(chǎn)生了一些新的問題，20世紀80年代法國進行課程改革時將提高教育質(zhì)量作為它的一個優(yōu)先目標(biāo)，90年代又繼續(xù)將其作為首要關(guān)注的重點。，我國在教育改革中，要注重兼顧數(shù)量與質(zhì)量的發(fā)展，把握好度，特別是處在當(dāng)前我國高校擴招、高中也在擴大發(fā)展的階段。3．課程管理要中央集權(quán)和地方分權(quán)相統(tǒng)一。法國的教育行政管理體制200年來一直奉行中央集權(quán)制，是西方國家中集權(quán)化程度最高的國家。這種管理體制在法國的教育發(fā)展過程中曾起到過積極的作用。但隨著時代的變遷，其結(jié)構(gòu)上僵硬刻板，機制上缺乏活力和快速應(yīng)變能力的弊端日益顯露出來。因此，法國于20世紀80年代頒布了分權(quán)法，把中央掌握的一部分管理權(quán)下放到地方，使得法國在課程改革的實施過程中，既保持了國家權(quán)力的統(tǒng)一性，又給予了地方較大的多樣性和靈活性。我國課程管理體制長期以來給予地方和學(xué)校的權(quán)限太小，這樣既不利于適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)生的差異，又不利于發(fā)揮地方和學(xué)校的積極性。因此，結(jié)合法國的經(jīng)驗，應(yīng)對中小學(xué)課程實行三級管理，即中央、地方、學(xué)校對課程的管理各有一定的權(quán)限，以加強課程管理的彈性，這也是課程改革成功的必要保證。第二篇：比較初等教育》期末復(fù)習(xí)題《比較初等教育》期末復(fù)習(xí)思考題一、論述題。2．各國教育行政體制改革的趨勢及對我國初等教育體制改革的啟示。（確立初等教育的全新教學(xué)理念＼現(xiàn)代教學(xué)理論述評）（方法、手段、教學(xué)組織形式）改革的成功經(jīng)驗，提高小學(xué)課堂教學(xué)效果。（如：如何在將來的教學(xué)改革中合理地運用和借鑒國外新的教學(xué)方法）（任一國如：新加坡、法國、德國、日本）初等教育重視公民道德教育的成功經(jīng)驗對我國學(xué)校德育改革的啟示。8.（１）世界主要國家初等學(xué)校教師培養(yǎng)制度比較．（２）（美、英、法）初等學(xué)校教師培養(yǎng)制度比較研究及借鑒意義．（３）世界主要國家初等學(xué)校教師教育培養(yǎng)制度的比較研究及對我國教師教育培訓(xùn)體系改革的啟示．（自選）的各國初等教育狀況進行概括分析，提出可供我國借鑒的方面。？、建議。二、簡答題1．比較教育蓬勃發(fā)展時期表現(xiàn)出哪些特點?2．影響西方近代初等教育改革的因素有哪些?3．簡述美國全國教育學(xué)會對小學(xué)教育目的的概括。4．在德國，要成為正式的基礎(chǔ)學(xué)校教師必須具備哪些條件?5．法國初等學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出一種對民主追求的傾向，主要表現(xiàn)在哪些方面?6．簡述新加坡小學(xué)開設(shè)公民道德教育課程的宗旨。7．1988年，法國政府提出了哪些新的提高教師社會經(jīng)濟地位，吸引大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)教師的措施?8．根據(jù)美國教育家舒爾曼的觀點，教師作為知識的傳授者應(yīng)具備哪些基礎(chǔ)知識?。10．簡述英國幼兒學(xué)校的教育目標(biāo)。11．美國初等學(xué)校閱讀教學(xué)的任務(wù)主要培養(yǎng)學(xué)生哪六種閱讀技能?12．目前在法國的幼兒學(xué)校和小學(xué)中，除校長外，還設(shè)有哪三個委員會參與學(xué)校的管理?13．簡述英國對初等學(xué)校初任教師的初任培訓(xùn)的監(jiān)督和幫助的具體做法。14．中國與日本在近代初等教育發(fā)展上存在哪些異同?第三篇：比較初等教育“比較教育”作為一個術(shù)語和一個學(xué)科領(lǐng)域，最早是由十九世紀初的一位法國教育家和社會活動家（朱利安）提出來的。朱利安于1817年撰寫出版了（《比較教育研究的計劃和初步建議》），為人類構(gòu)建起第一個比較教育的發(fā)展框架。(色諾芬)在他撰寫的《波斯國王塞勒斯傳》中，比較系統(tǒng)地記述和評論了古波斯的教育見聞。西賽羅是古羅馬的一位著名學(xué)者和思想家。他在《演說家》和《共和政體》等著作中，比較研究（古希臘雅典）和（斯巴達）兩個城邦的教育訓(xùn)練的方法。唐朝高僧玄奘旅行取經(jīng)20余年，完成巨著（《大唐西域記》），記載了印度的西域國家的民族歷史、社會宗教和文化教育，詳細介紹了印度等國的教育制度、學(xué)校課程和教師教學(xué)。1933年，美國哥倫比亞大學(xué)教授康德爾出版了比較教育領(lǐng)域中具有里程碑意義的經(jīng)典著作（《比較教育研究》）。英國比較教育家尼古拉斯?漢斯認為，“（民族性）”是比較研究各國教育中，必須特別重視的因素。由于康德爾、漢斯、施耐德等同輩學(xué)者的大力倡導(dǎo)，用（歷史學(xué)）的方法去探詢制約教育發(fā)展的因素，成為20世紀上半期比較教育的基本研究方法。1886年《小學(xué)校令》的頒布，大大促進了近代日本初等教育的普及，但此時的4年初等義務(wù)教育的普及是征收學(xué)費的，但直到1900年，當(dāng)日本政府獲得中國清政府的（）億兩白銀的巨額賠款后，遂開始實施免費義務(wù)教育。20世紀的前半期，法國初等教育的改革主要是圍繞建立“（統(tǒng)一學(xué)校）”而進行的。1美國教育行政制度的基本特點之一是高度的(地方分權(quán))。1目前，英國實行(11)年義務(wù)教育。1法國是個政教分離主義的國家，國立學(xué)校都是(世俗)學(xué)校，不允許進行任何宗教教育。1到了1900年，中日甲午戰(zhàn)爭后，根據(jù)不平等《馬關(guān)條約》。1隨著進步教育運動的發(fā)展，以杜威為首的實用主義教育哲學(xué)思想一度成為美國眾多初等學(xué)校進行課程改革的依據(jù)，許多美國初等學(xué)校按照杜威的“(兒童中心論)”來編制和安排初等學(xué)校的課程、編制課程計劃。11944年，英國設(shè)立了(11歲)考試來控制初等教育和中等教育的銜接，這使得英國各地區(qū)的初等學(xué)校課程標(biāo)準大體上一致。1現(xiàn)行的法國初等學(xué)校課程主要是1985年所頒布的全國小學(xué)教育計劃所規(guī)定的，共7門：法語、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、歷史與地理、(公民教育)、藝術(shù)、體育。1日本初等學(xué)校課程實行的是(全國統(tǒng)一)的課程標(biāo)準，由文部省制定和頒布初等學(xué)校的課程標(biāo)準。1在美國初等學(xué)校的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法是“(5W－H)”。日本1998年頒布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的第一章中明確規(guī)定了道德教育的目標(biāo)，即：“道德教育的目標(biāo)是，根據(jù)《教育基本法》及《學(xué)校教育法》所確定的教育根本精神，為了培養(yǎng)將尊重人類的精神和(對生命的敬畏之念)發(fā)揮于家庭、學(xué)校、其他社會的具體生活之中，具有豐富的情感，致力于創(chuàng)造個性豐富的文化和發(fā)展民主的社會及國家，進而為和平的國際社會做貢獻，開拓未來的有主體性的日本人，而培養(yǎng)作為其基礎(chǔ)的道德性?！?為了促進中小學(xué)師資力量、教育質(zhì)量的平衡，加強校際之間的人事交流，日本實行中小學(xué)教師(轉(zhuǎn)任)制度。一個教師在某一學(xué)校工作年限一般為5年，最多不超過1