【正文】 八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。本冊的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖，現(xiàn)就本冊教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)和教學(xué)中需要注意的問題等做簡要的介紹，供老師們教學(xué)時參考。在編寫過程中，我們力求準(zhǔn)確詮釋先進(jìn)的課程理念，正確把握語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，在保持第三學(xué)段整體風(fēng)格的基礎(chǔ)上，做了一些新的探索。講評時，可讓2～3名學(xué)生展示自己練習(xí)完成的情況，并適時地對學(xué)生進(jìn)行合理安排時間，高效應(yīng)用時間的教育?？砂才艑W(xué)生作一些調(diào)查，并制作一張表格，將每天各項(xiàng)活動的大致時間填入表格內(nèi)（如下表）。第8題，是聯(lián)系學(xué)生自己的作息時間進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減計(jì)算的開放型練習(xí)。講評時，應(yīng)交流學(xué)生中的多種解題思路，應(yīng)鼓勵用不同的方法比較兩個異分母分?jǐn)?shù)的大小。對于學(xué)有困難的學(xué)生，可要求他們寫出詳細(xì)過程，對于學(xué)有余力的學(xué)生，可直接寫出結(jié)果。第5題，連加、連減的鞏固練習(xí)。練習(xí)時，①提醒學(xué)生認(rèn)真審題，看清楚“有幾組分母相同的分?jǐn)?shù)？各有幾個？”然后再組成不同的算式進(jìn)行計(jì)算。第4題，分?jǐn)?shù)連加、連減的開放型練習(xí)。其中第3（3）題是問題不確定的開放型題。講評（）1/12=11/17/5（）=3/5時，應(yīng)讓學(xué)生說一說是依據(jù)什么關(guān)系進(jìn)行計(jì)算的。同時提醒學(xué)生，結(jié)果的表達(dá)式是否是最簡分?jǐn)?shù)。第1題，同分母分?jǐn)?shù)加、減法的單項(xiàng)練習(xí)。在開始學(xué)習(xí)三個同分母分?jǐn)?shù)連加、連減時，為了使學(xué)生掌握用規(guī)范的方法進(jìn)行計(jì)算，所以要求他們寫出詳細(xì)過程，如12/1512/15=（15212）/15=1/15，當(dāng)計(jì)算熟練以后，中間過程（15212）/15可以不寫。教學(xué)時，應(yīng)鼓勵那些學(xué)有余力的學(xué)生用不同的方法去解決，一方面檢驗(yàn)自己算法的正確性，另一方面不斷提高自己分析問題和解決問題的水平和能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考問題。（3）說明“分子是0的分?jǐn)?shù)等于0”。全班交流討論例3（1）的解決方法。教師巡視時，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同解法和存在的問題。讓學(xué)生自己審題，自己分析數(shù)量關(guān)系，并列式計(jì)算。教學(xué)建議（1）讓學(xué)生獨(dú)立審題，并列式計(jì)算。由于有例3（1）的經(jīng)驗(yàn)，所以教材有意留下空白，放手讓學(xué)生自主完成“12/1512/15”的計(jì)算。（3）讓學(xué)生自主計(jì)算三個分?jǐn)?shù)連減。解決“前三類節(jié)目共占每天節(jié)目播出時間的幾分之幾？”的問題，解題思路一般有兩種：一種是先算任意兩類節(jié)目所用時間占每天節(jié)目播出時間的幾分之幾（可以先算4/15+1/15，也可以先算1/15+7/15），再與第三個節(jié)目播出時間相加；也可以直接將三個節(jié)目播出時間相加（4/15+1/15+7/15）。（2）在三個同分母分?jǐn)?shù)連加的多種算法中，突出直接相加的簡便算法。但教材在學(xué)生五彩繽紛的生活中選擇少兒節(jié)目播放時間為背景引入本例的學(xué)習(xí)，既符合兒童的情趣，又具有鮮明的時代特征。編寫意圖（1）以兒童喜愛的少兒節(jié)目播放時間為背景引入連加、連減的學(xué)習(xí)。在小組歸納的基礎(chǔ)上，組織全體學(xué)生共同歸納，最后在教師的引領(lǐng)下概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法。（3）組織全體學(xué)生參與概括同分母分?jǐn)?shù)加、減法的一般方法的活動。當(dāng)學(xué)生列出算式“3/41/4”后，不作任何提示，讓學(xué)生根據(jù)例1的經(jīng)驗(yàn)自主寫出全過程。讓學(xué)生在教材留下的空白處填空，在填空的過程中弄清算理，形成規(guī)范化的寫法。（2）讓學(xué)生自主寫出“3/41/4”的思考過程。教學(xué)時，可利用小女孩喝礦泉水的素材引入同分母分?jǐn)?shù)相減的問題。教學(xué)建議（1）在具體情境中引入同分母分?jǐn)?shù)相減的問題。由于這個過程是較高水平的抽象概括過程。推分?jǐn)?shù)減法的（2）引導(dǎo)學(xué)生在合作中概括同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法。編寫意圖（1）例2編寫的教學(xué)過程與例1大體相同。)最后，利用直觀圖，讓學(xué)生看出結(jié)果48就是12，體會用最簡分?jǐn)?shù)表示結(jié)果的合理性和簡約性。在學(xué)生理解算理后，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地寫出計(jì)算過程（如下）：1/8+3/8=1+3/8=4/8=1/2（指出，以后計(jì)算熟練了，(1+3)/8可以不寫。這里的重點(diǎn)是寫出計(jì)算過程并說出理由。（2）讓學(xué)生經(jīng)歷“1/8+3/8”的列式計(jì)算、說理的全過程。這樣的素材不僅能直觀地、淺顯地幫助兒童理解同分母分?jǐn)?shù)相加的算理，而且便于教師將其做成直觀教具或制成動態(tài)課件。選擇一家三口分吃大餅的素材引入同分母分?jǐn)?shù)相加的問題，是編者精心安排的。（5）通過例1的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由整數(shù)加法的含義推出分?jǐn)?shù)加法的含義。由此引出結(jié)果的表達(dá)要求：“計(jì)算的結(jié)果，能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù)。其中，(1+3)/8這一過程計(jì)算熟練后可以省略。（2）放手讓學(xué)生利用整數(shù)加法的含義列出算式，利用在三年級已掌握的分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算知識進(jìn)行計(jì)算，并說出算理和寫出計(jì)算過程。（1）選擇學(xué)生熟悉的日常生活（分吃圓形大餅）為素材，引入分?jǐn)?shù)加法的學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容的說明和教學(xué)建議。在整個練習(xí)系列中，它屬于最基本的一個層次。“做一做”中的練習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)有困難的學(xué)生達(dá)到基本要求。而學(xué)生在兩年前就初步理解了同分母分?jǐn)?shù)相加減法的算理，并會計(jì)算一些簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。教學(xué)建議。例3為第二層次，學(xué)習(xí)連加、連減。本節(jié)教材共安排3道例題，分為兩個層次。本冊第四單元，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，學(xué)生已建立起分?jǐn)?shù)單位的概念。同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算，學(xué)生在三年級上冊已學(xué)過一些簡單（分母不超過10）的，有一定的基礎(chǔ)。第二篇：教材說明教材說明本節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括分?jǐn)?shù)加、減法的含義、同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法和連加、連減三個部分。也可以用其他方法進(jìn)行比較，教材不加限制。第4題，有一串珠子，1顆黃珠1顆紅珠相間地排列著，一共有4顆紅珠，5顆黃珠，讓學(xué)生判斷哪種珠子多。盒子有兩格，每格可以放5塊蛋糕。讓學(xué)生通過觀察，看到兩行中的動物雖然排得一樣長，但疏密不同，進(jìn)而判斷排的密一些的比稀一些的多，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析判斷能力。這樣一方面可以讓學(xué)生理解“多”、“少”，另一方面也有助于克服思維定勢。第1～4題是比多少的習(xí)題。總之，應(yīng)充分利用教材中的資源讓學(xué)生在生動的情境中進(jìn)行比較，充分感知“同樣多”，“多”和“少”。2．提供充分的教學(xué)資源。熱情的小兔在房前的桌子上準(zhǔn)備了一些招待客人的水果。他們有的搬著磚，有的扛著木頭。教科書第6～7頁，設(shè)計(jì)了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事，這個故事一方面為教學(xué)知識提供背景，同時還滲透了互相幫助、樂于助人的思想品德教育。這部分內(nèi)容在編排上有下面一些特點(diǎn)。第一篇：《比多少》教材說明《比多少》教材說明“同樣多”、“多”、“少”兒童一般在入學(xué)前對它們都有初步認(rèn)識，但是并不一定會用一一對應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少，而往往是憑直覺，或者用數(shù)一數(shù)的辦法來比較多少。通過本小節(jié)的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方法比較物體的多少。1．設(shè)置引人入勝的故事情境，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。故事講的是，在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動物正忙著蓋房子，這是小豬在幫小兔蓋房子。河里的小魚被這熱鬧的場面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個究竟。教材通過比較小兔和磚（一只小兔對一塊磚，4只小兔正好對著4塊磚）、小豬和木頭（把豬和木頭一個一個地對起來，木頭多余1根），引出“同樣多”和“多”、“少”的概念，使學(xué)生直觀地看到：一只小兔搬一塊磚，磚沒有剩余，小兔和磚就是“同樣多”；一只小豬搬一根木頭，還多余一根，就是木頭比小豬多，小豬比木頭少。教材在引出“同樣多”、“多”、“少”的概念后，提出“圖中還可以比什么？”提醒教師在比較時，除了進(jìn)行小兔和磚，小豬和木頭的比較外，還可以進(jìn)行動物之間的比較，也可以將桌上的水果與豬和兔進(jìn)行比較。3．關(guān)于練習(xí)一中一些習(xí)題的教材說明。第1題，左右兩幅圖都是按一一對應(yīng)的方式排列，左圖多的在上面，右圖少的在上面。第2題，有兩行排列均勻的動物，第一行的第一只雞與第二行的第一只鴨是上下對齊的，第一行的最后一只雞和第二行的最后一只鴨也是上下對齊的，但第一行有6只雞，第二行有7只鴨。第3題，比較蛋糕的多少，這里沒有按上下排列一一對應(yīng)的方式擺放，而是把蛋糕裝在大小相同的兩個盒子里。左邊一盒有一格已經(jīng)擺滿了，另外一格放了2塊，右邊一盒沒放滿的一格只有1塊，這樣可以使學(xué)生通過觀察直觀地判斷出多少。這道題，可以用配對的方法進(jìn)行比較，1顆黃珠和1顆紅珠是1對，到最后剩下1顆黃珠，說明黃珠多。這樣的練習(xí)形式比較新穎，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。分?jǐn)?shù)加減法的含義與整數(shù)加、減法的含義相同，只是計(jì)數(shù)的范圍由整數(shù)擴(kuò)充到了分?jǐn)?shù)。但當(dāng)時只采用直觀的方法進(jìn)行教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的計(jì)算方法。因此，本小節(jié)要在這些已有知識的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的含義，理解分?jǐn)?shù)加減法的算理，總結(jié)出同分母分?jǐn)?shù)加、減法的一般計(jì)算方法，為后面學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加、減法打好基礎(chǔ)。例例2為第一層次，學(xué)習(xí)一步計(jì)算的加法和減法，在例例2學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括計(jì)算的一般方法。不難看出，第二層次是第一層次的深化和發(fā)展，是為加減混合運(yùn)算打基礎(chǔ)的。本節(jié)教材的3個例題，都是同分母分?jǐn)?shù)加、減法的內(nèi)容。因此，教學(xué)3個例題時，應(yīng)將自主探究的權(quán)利牢牢把握在學(xué)生的手中，讓他們在自主列式、自主計(jì)算、自主說理的過程中，獲得自主探索的成功感受，逐步養(yǎng)成自主探索的良好習(xí)慣。“做一做”中的練習(xí)是配合例題的單項(xiàng)基本練習(xí)，它是為鞏固例題呈現(xiàn)的知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)的練習(xí)，也是為那些對例題中包含的基礎(chǔ)知識，蘊(yùn)含的基本數(shù)學(xué)思想不甚理解的學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)。練習(xí)時應(yīng)要求人人獨(dú)立地、正確地完成，特別是那些學(xué)有困難的學(xué)生，應(yīng)及時掌握他們練習(xí)的情況，幫助他們解決例題學(xué)習(xí)中的障礙，確保他們達(dá)到基本要求。編寫意圖邏輯地設(shè)計(jì)同分母分?jǐn)?shù)加法的教學(xué)過程。這樣選材有以下用處：①體現(xiàn)分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算是因解決問題的需要而產(chǎn)生的；②用圓形中的某些部分表示分?jǐn)?shù)相加的直觀圖形，能幫助學(xué)生理解算理。（3）在學(xué)生自主列式、寫計(jì)算過程的基礎(chǔ)上，教材給出同分母分?jǐn)?shù)相加的規(guī)范書寫過程：1/8+3/8=(1+3)/8=4/8。（4）利用直觀圖，使學(xué)生清楚地看到4/8就是1/2?！辈⒃谏厦嫠闶降暮竺嫜a(bǔ)上“=1/2”。上述5個環(huán)節(jié)，為教師教學(xué)提供了一條基本的教學(xué)思路：教學(xué)建議（1）充分利用教材提供的生活素材引入同分母分?jǐn)?shù)相加的問題。和家人一起分吃圓形大餅幾乎是每一位兒童都曾經(jīng)歷的“凡人小事”。因此，教學(xué)時，應(yīng)充分利用教材提供的這一素材，引導(dǎo)學(xué)生從生活問題入手，引入分?jǐn)?shù)相加的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，也可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，換成兒童易于接受的其他素材來組織學(xué)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生明白要解決的問題是“爸爸和媽媽共吃了多少張餅？”后，應(yīng)給學(xué)生充足的時間，讓他們獨(dú)立分析已知與未知之間的關(guān)系，自主列式并計(jì)算。如，學(xué)生的列式可能是：1/8+3/8＝4/8（會正確寫出結(jié)果，不會寫過程）；1/8+3/8＝1個1/8+3個1/8＝4個1/8＝4/8（說理過程）。）(分?jǐn)?shù)單位相同，即分母不變，只把分子相加，分?jǐn)?shù)線下寫“8”，分?jǐn)?shù)線上寫“1+3”?！巴帜阜?jǐn)?shù)加減法的一般方法”。例2的教學(xué)過程是：由例1中的小朋友喝礦泉水引入同分母分?jǐn)?shù)相減的問題→ 學(xué)生自主計(jì)算含義。從運(yùn)算的含義出發(fā)，通過若干個具體實(shí)例，概括出具有一般性的、合理的計(jì)算方法，用于指導(dǎo)學(xué)生熟練地進(jìn)行計(jì)算，并形成一定的計(jì)算技能，是計(jì)算教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，教材安排了一個合作學(xué)習(xí)的活動（教科書第106頁圖），意在通過合作交流，集中集體智慧，把對例例2中的共同點(diǎn)找出來，然后用簡潔的數(shù)學(xué)語言概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法。例2的情境是例1情境繼續(xù)。也可選用有刻度的量具，用不同的故事情節(jié)為素材引入本例的學(xué)習(xí)。如何計(jì)算“3/41/4”，把思考的全過程（例2所示）書寫出來，可采用以下兩種辦法：（1）步子邁得小些。（2）步子邁得大些。這里需要注意的：初學(xué)同分母分?jǐn)?shù)相加減時，要求學(xué)生寫出思考的全過程是必要的，一旦學(xué)生對算理的理解清楚了，深刻了，則“分母不變，分子相減”這一過程可以省略，直接利用計(jì)算規(guī)則寫出結(jié)果。教學(xué)時，可將班上學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位，人人說出自己觀察例例2后發(fā)現(xiàn)的共同點(diǎn)，然后將共同點(diǎn)歸納為幾條。3例3。分?jǐn)?shù)連加、連減的生活原型比比皆是。它不但讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的連加、連減在生活中無處不在，而且體會生活的豐富與多彩。例3（1）是三個分?jǐn)?shù)連加。教材同時呈現(xiàn)兩種基本思路，通過對比，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你喜歡哪一種方法？”提問的目的是：讓學(xué)生在對比中體會用三個分?jǐn)?shù)直接相加，計(jì)算更簡便。例3（2）是三個分?jǐn)?shù)連減。同時通過提問：“還有其他算法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用不同方法來解決同一個問題，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算做好準(zhǔn)備。教學(xué)例3時，可將已知的多個信息（表格呈現(xiàn)的）和要解決的兩個問題和盤托出，呈現(xiàn)給學(xué)生。要給足學(xué)生思考、計(jì)算的時間。（2）在對比中認(rèn)同簡便算法。將不同解法用投影儀（或?qū)懺诤诎迳希┱故境鰜?，引?dǎo)全體學(xué)生共同評價：“你喜歡哪一種方法？為什么？”讓學(xué)生在交流、對比中形成共識：用三個分?jǐn)?shù)直接相加比較簡便。學(xué)生完成例3（2）后，可提如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：①計(jì)算“12/1512/15”時，“1”應(yīng)化為分母為幾的分?jǐn)?shù)？為什么？②如果將“2/15”換成“3/15”，結(jié)果是多少？0/15是多少？你能解釋嗎？關(guān)于分子是0的分?jǐn)?shù)，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，想出0除以任何正整數(shù)都得0，所以，凡是分子是0的分?jǐn)?shù)都等于0。解決例3中的兩個問題，均有不同的方法。（5）關(guān)于同分母分?jǐn)?shù)連加、連減算式的書寫。學(xué)生獨(dú)立作業(yè)后，應(yīng)任意選出2～3題讓學(xué)生說出計(jì)算的過程。第2題，同分母分?jǐn)?shù)加、減法的變式練習(xí)。第6題，利用連加、連減知識解決實(shí)際問題的練習(xí)。由于分?jǐn)?shù)乘、除法尚未學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生不會計(jì)算相關(guān)的習(xí)題，所以，應(yīng)提示學(xué)生，提出的問題僅限于用分?jǐn)?shù)加、減來計(jì)算的。條件和問題同時開放。②提出要求：加法（減法）算式寫幾個，其中連加、連減各寫幾個。要求人人獨(dú)立地、正確地完成。第7題，綜合應(yīng)用同分母分?jǐn)?shù)比較大小和同分母分?jǐn)?shù)加、減的知識來解決問題的練習(xí)。如解答“5/83/8〇3/41/4”這一題時，學(xué)生可能這樣思考：5/83/8=2/8，3/41/4=2/4，因?yàn)?/8＜2/4（兩個同分子的分?jǐn)?shù)比較大小，分母大的分?jǐn)?shù)反而?。?/83/8＜3/41/4，這里并沒有將2