【正文】 引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)自律、自控、自強(qiáng)，為團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的培育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他們作為我的小助手，發(fā)揮了我左膀右臂的作用。對(duì)于組長(zhǎng)我采用任免制，一段時(shí)間后，組內(nèi)同學(xué)認(rèn)為做的不好的組長(zhǎng)要予以引咎辭職，再讓學(xué)生自我推薦新的組長(zhǎng)。四、學(xué)科管理中的德育元素所謂學(xué)科管理中的德育元素是指：蘊(yùn)涵在執(zhí)教者學(xué)科管理的措施中的德育元素。我舉一些就近來(lái)發(fā)生在學(xué)生身上的案例：如：蔣偉鴻、龔向旭、劉明碩等等，他們的進(jìn)步是非常明顯的，而進(jìn)步的動(dòng)力源之一就是我給他們樹(shù)立了班級(jí)中榜樣，我平時(shí)積極表?yè)P(yáng)班中優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步明顯學(xué)生，一些學(xué)生因此而明確了自己進(jìn)步的目標(biāo)。這下馬上有幾組同學(xué)表示可以接納，這就是課堂教學(xué)活動(dòng)中偶然生成的蘊(yùn)涵極高德育價(jià)值的教育場(chǎng)景。我馬上意識(shí)到這是一種非常不正常的現(xiàn)象，而且隱約感覺(jué)到這是一種不健康的“集體保護(hù)主義”，因?yàn)樗麄兌疾幌氡贿@位外來(lái)者拖后腿。這種德育元素的生成是有著一定偶然性的，需要教師的敏感性和教學(xué)機(jī)智。又如在設(shè)計(jì)“警察叔叔”的教學(xué)活動(dòng)中，特意讓小朋友講述“你對(duì)警察叔叔的印象”環(huán)節(jié)，通過(guò)各種生動(dòng)事例，讓學(xué)生了解警察叔叔職業(yè)的辛苦和特殊性。二、教學(xué)活動(dòng)中預(yù)設(shè)與生成的德育元素預(yù)設(shè)性德育元素。如從馬蒂斯的野獸派繪畫(huà)和畢加索的立體派繪畫(huà)中辨析“何為美與丑，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)又是什么？”；從徐悲鴻的繪畫(huà)《愚公移山》中去認(rèn)識(shí)“人總是需要一點(diǎn)精神的”。如將教材與現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、典型人物結(jié)合，使其產(chǎn)生更高的德育價(jià)值。教材外延的德育元素。另一種就是隱性的德育元素。這體現(xiàn)在教材中的有：如《我的好朋友》等各種繪畫(huà)人物的課程，可以滲透“友誼、親情、奉獻(xiàn)等的教育”；《游泳真快樂(lè)》等的教材中，可以滲透“面對(duì)困難勇敢去克服和面對(duì)弱勢(shì)同伴努力去幫助的品質(zhì)與精神的培育”；《綠色植物》系列教材中可以滲透珍惜綠色、保護(hù)環(huán)境、從我做起的環(huán)保意識(shí)的培育。在我們的學(xué)科教材中，如果我們認(rèn)真負(fù)責(zé)地去作些深層次的挖掘，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)科教材的本身蘊(yùn)涵著許多在我們教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以“以小見(jiàn)大”得以運(yùn)用的德育元素。所謂的教材德育化處理，就是說(shuō)將教材中本身存在的或可以結(jié)合的“德育元素”通過(guò)一定的教材處理進(jìn)行挖掘和融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與育人的價(jià)值統(tǒng)一，和諧發(fā)展。作為我們一線教師，德育教育在課堂教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)該是一個(gè)僅處于指導(dǎo)性的、意識(shí)形態(tài)上的空化概念，而是一個(gè)需要我們努力“物化在課堂教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)中的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。在讀到“學(xué)科德育重在融合”一文時(shí)，我覺(jué)得與現(xiàn)在提出的大德育觀不謀而合。第一篇：讀于漪文章有感讀“教育的姿態(tài)”學(xué)科德育重在融合一文有感“教育的姿態(tài)”于我來(lái)說(shuō)是一本厚重的書(shū)籍，書(shū)中囊括了于漪老師從教60年來(lái)發(fā)表的各類文章和講稿，是一本揭示教育本源、展示教育奧秘的教育職場(chǎng)秘笈。需要細(xì)細(xì)品味、慢慢研讀。用時(shí)髦的的話來(lái)說(shuō)就是，德育融合應(yīng)該成為教師工作的新常態(tài)?！毕旅嫖揖蛠?lái)談?wù)劽佬g(shù)學(xué)科中德育資源開(kāi)發(fā)的一些初步探索：一、學(xué)科教材蘊(yùn)涵的德育元素從學(xué)科教材中挖掘其蘊(yùn)涵的德育元素需要一個(gè)教材德育化處理的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)有兩種途經(jīng)：教材本源中的德育元素——從教材的本源中發(fā)現(xiàn)和提煉德育的價(jià)值元素，通過(guò)一定的活動(dòng)載體予以實(shí)現(xiàn)。這種德育元素可以分為兩類，一種是顯性的德育元素。還有如《參觀博物館》，可以滲透“對(duì)民族文化的自信和認(rèn)同感，以及對(duì)自身未來(lái)成長(zhǎng)的一些思考”等。如《國(guó)畫(huà)系列》、《欣賞》等內(nèi)容都蘊(yùn)涵著充分的人文精神與“美”的教育的養(yǎng)分。我們?cè)陉P(guān)注和發(fā)揮教材本身的德育價(jià)值的同時(shí)，我們還應(yīng)該關(guān)注教材外延的德育元素，因?yàn)椋覀兊膶W(xué)科中有許多教材是可以進(jìn)一步加以“資源的開(kāi)發(fā)，從而讓我們的教材體現(xiàn)出更高的育人價(jià)值”。如我們的各類國(guó)內(nèi)外藝術(shù)家介紹等，以及身邊的一些熱點(diǎn)，通過(guò)一些小事例，將學(xué)生引入更廣的視域去認(rèn)識(shí)。再?gòu)睦L畫(huà)世博會(huì)，讓學(xué)生了解世博口號(hào)的內(nèi)涵，理解人與社會(huì)、大自然應(yīng)該如何和諧相處的理念。這種德育元素的價(jià)值體現(xiàn)是依靠執(zhí)教者在備課的過(guò)程中進(jìn)行預(yù)設(shè)的，如在設(shè)計(jì)《下雨了……》教學(xué)時(shí)，我預(yù)設(shè)了幾個(gè)繪畫(huà)場(chǎng)景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么辦？“放學(xué)回家時(shí)，看到?jīng)]帶傘的小朋友不能回家……”、“看到小朋友不小心摔了一跤”、“爺爺奶奶急匆匆的給你送來(lái)了傘”等等，其用意很明確：要學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)關(guān)心他人。這里正存在著一個(gè)設(shè)計(jì)者的“德育用意——假設(shè)社會(huì)沒(méi)有警察叔叔的維護(hù)，我們還會(huì)這樣快樂(lè)和安全嗎？”生成性德育元素。如在一次小組合作活動(dòng)中，某生因?yàn)橛行┨厥?，幾次分到一些小組時(shí)被一口同聲的“予以了堅(jiān)決的拒絕”，這使我措不及防。我沒(méi)有強(qiáng)硬命令孩子們“被動(dòng)接受”，而是又宣布了一個(gè)特殊的規(guī)定：哪個(gè)小組在完成自己任務(wù)的基礎(chǔ)上，又能幫助這位同學(xué)一塊完成繪畫(huà)的，在評(píng)獎(jiǎng)時(shí)可以考慮同等條件下優(yōu)先獲獎(jiǎng)。三、學(xué)生榜樣的德育元素 課堂教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)象學(xué)生，他們本身就是德育價(jià)值的蘊(yùn)涵者和體現(xiàn)者，如果我們將自己的目光敏銳的、及時(shí)的觸及到孩子們中間去，注意到他們，那我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵在他們身上值得同伴學(xué)習(xí)的、鮮活的德育元素。所以利用孩子們中的榜樣進(jìn)行教育其價(jià)值是巨大的。我在我的學(xué)科中嘗試執(zhí)行一項(xiàng)管理策略——“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，根據(jù)優(yōu)、良、一般的分類原則，我把學(xué)生拆為若干小組，即4——6人為一組，然后從中選出組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)的權(quán)利：。得到同學(xué)擁護(hù)的、有一定實(shí)際效果的，我會(huì)適當(dāng)給予組長(zhǎng)和全體組員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。應(yīng)該說(shuō)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制實(shí)施以來(lái)正發(fā)揮著它的作用：好多組長(zhǎng)都一定程度上體現(xiàn)了自己干部身份的責(zé)任意識(shí)，自身也得到了鍛煉，組內(nèi)同學(xué)也因?yàn)橛腥吮O(jiān)督自覺(jué)了許多。以上是我的一些粗淺認(rèn)識(shí)。相信，只有“大德育觀和諧統(tǒng)一在我們的課堂教學(xué)的每一個(gè)角落”之中，我們的課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)生