【正文】 那片綠地。這一小小的細(xì)節(jié)居然取得了如此大的成功。唰！瞬間下面的小手舉得更多更高了。下面是我讀本書后設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)：上課了，在活躍的課堂氣氛中，呈現(xiàn)新課、教動物單詞，這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的非常順利，到了鞏固操練的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲性活動，其中有一個(gè)Touch and guess的游戲，是讓學(xué)生猜一猜摸到的動物。如果說《透視名師課堂管理》為我打開了一扇窗，那么《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》卻一下子把我推進(jìn)了書的海洋。我一直堅(jiān)信，一個(gè)愛讀書的民族必然是進(jìn)步的民族，一個(gè)崇尚讀書的國家必然是光明的國家。在我的課堂上，我給他們推薦好看的兒童英語讀物，也和孩子們一起上班級閱讀課。閱讀經(jīng)典，與過去的教育家對話，是教師專業(yè)化成長的基本條件，也是教師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，為教師的教育教學(xué)滋養(yǎng)了底氣和靈氣，使教師更睿智、深邃，站得高看得遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離浮躁?！度龂萘x》以三國時(shí)期魏、蜀、吳三個(gè)統(tǒng)治集團(tuán)相互斗爭為主要描寫內(nèi)容。三國演義是一座智慧的寶藏，讀了《三國演義》一書，使我受益匪淺。蘇霍姆林斯基說過：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。當(dāng)讀書成為一種生活方式，成為一種行走的姿態(tài)，我就能夠找到讀書的時(shí)間，生活的源泉與行走的力量就不會枯竭?！蔽蚁?，讀書亦如此：要是讀不完一本書，至少可以開始讀第一頁。我曾深刻的抱怨自己的職業(yè)和家庭，使我沒有過多的時(shí)間讀書。從那以后，讀書就成了我生活中的一部分，我在有意無意地積累著我的財(cái)富。在回來的路上，我在思考我要學(xué)習(xí)，我要向自己挑戰(zhàn)，我要迎接新時(shí)代的教師。清楚的記得那是一個(gè)暑假，我和父親決定回老家整理一下老房子，我無意中發(fā)現(xiàn)以前師范三年的專業(yè)技能書，翻開書籍，展開了3年師范生活的回憶，看著上邊的筆記，卻需要認(rèn)真思考問題的緣由。勤奮地讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的必由之路，一個(gè)熱愛讀書的人必然會涵養(yǎng)出一種超越常人的獨(dú)特的文化氣質(zhì)和儒雅風(fēng)度。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜坐下來，深入地思考。蘇霍姆林斯基曾在他《給教師的建議》中疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)取決于此。教齡30余載的父親看到我好強(qiáng)的心態(tài)，就推薦給我一本《透視名師課堂管理》，我感謝父親，我更感謝《透視名師課堂管理》這本書，書中有很多經(jīng)典案例，同時(shí)也講述了要想成為一名優(yōu)秀教師，怎樣開闊教師人文視野，擁有精深的專業(yè)功底和一定厚度的教育理論修養(yǎng)。讀書讓我擁有了緊張豐富充實(shí)的十年，讀書讓我堅(jiān)定了自立自強(qiáng)的信心，讀書讓我在教師專業(yè)成長的道路上走得更遠(yuǎn)。遙想當(dāng)年的頓悟時(shí)，很是后悔師范三年的光陰，匆匆而無為，為錯(cuò)過了師范圖書館的豐富藏書而扼腕。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己 “充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己和學(xué)生的雙重成長以堅(jiān)實(shí)的保證。我說都不是！教師就是教師，是一個(gè)永遠(yuǎn)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起成長的人。因此，可以毫無疑問地說，讀書是教師專業(yè)成長的必然選擇。我發(fā)現(xiàn)隨著閱讀量和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，在我的眼前好象打開了一扇大門，現(xiàn)在我真正地領(lǐng)略到了教學(xué)之美，備課變得容易了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得濃厚了，這讓我想起了一句話:付出總有回報(bào)！有位詩人說：“讀書香里跳躍的人生，一定是智慧的人生；在書香里浸潤的生活，一定是美好的生活。如今，讀書成為了我們龍城小學(xué)教師的一種生活習(xí)慣，教師們正在實(shí)踐著蘇霍姆林斯基的經(jīng)典之言：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的河流。因?yàn)槲抑?現(xiàn)在新課程已經(jīng)在全國開展了,我首先應(yīng)該要做的就是學(xué)習(xí)新理念；再次我開始閱讀教育雜志，觀摩名家課例。不學(xué)習(xí)心靈之泉就會枯竭，工作也就無“心”可用。因?yàn)槌醯侵v臺，不懂得什么教學(xué)方法，面對教材總是感到束手無策，不知道課堂上該講什么、講多少，所以特別希望老教師給一個(gè)明確的、具體的、能“立竿見影”的做法或模式讓我們參照，甚至照搬，否則心里就沒有底，這樣做果然省勁，一切都不必費(fèi)心，教材的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課后練習(xí)的安排，等等，一切都照老教師的去做，無從下手的困擾沒有了，每天上完課回到辦公室，感覺是那樣的輕松，那時(shí)的我以為教學(xué)就這樣簡單、容易呢！可是，漸漸地我發(fā)現(xiàn)我的課堂缺乏活力、了無趣味，除了少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在比較認(rèn)真地聽講之外，其他學(xué)生表現(xiàn)出很淡漠的樣子，這樣的教學(xué)效果當(dāng)然不好，我十分沮喪卻束手無策再去聽老教師的課，看到人家課堂上那熱烈的氣氛，活躍的場面，我感到不解：一樣的知識，一樣的講解，為什么效果卻差這么多？我曾經(jīng)的一個(gè)老師對我說:教師和教師不同，學(xué)生和學(xué)生也不一樣，不同班級的學(xué)生，有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再者，教學(xué)是一個(gè)互動的過程，需要教師根據(jù)具體情況加以變通取舍，別人的教案和課例，只能作為一個(gè)參考，教學(xué)還是得有自己的東西啊！一席話說得我茅塞頓開，我仔細(xì)地審視了一下自己與老教師教學(xué)上的差異：老教師們熟悉教材，了解學(xué)生，他們的授課計(jì)劃總是以學(xué)生為中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，具有預(yù)見性，并能準(zhǔn)備好一套或幾套解決方案；他們善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂語言生動，講解詳略得當(dāng)；他們注重新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生始終在前一知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，這樣，學(xué)起來輕松，掌握起來也不感到困難，而我總是搞不清楚一節(jié)課到底能進(jìn)行多少內(nèi)容，惟恐完不成教學(xué)任務(wù)，所以總像是被人追趕似的趕進(jìn)度；每節(jié)課我的第一句話通常是：“這節(jié)課我們接著講有關(guān)某某的知識”，完全顧及不到新舊知識的關(guān)聯(lián)；課堂上我雖然也想上出點(diǎn)新意，可就是不知道用什么方法、手段，從什么角度入手。在我的教書生涯中，我深深地感受到，在學(xué)校里受到學(xué)生喜愛敬佩、受到家長高度贊譽(yù)、受到同行普遍欣賞的老師，就是那種熱愛讀書和思考、有人文底蘊(yùn)及思想和眼光的老師；在推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展過程中，雖然有專家引領(lǐng)、進(jìn)修培訓(xùn)、校本教研等多種途徑，但最有效、最持久、最扎實(shí)的是教師讀書。教師與學(xué)生是一對互相依賴的生命,是一對共同成長的伙伴，教師的幸福不僅僅是學(xué)生的進(jìn)步與成長，同時(shí)還應(yīng)該包括自己的充實(shí)與成長。我發(fā)現(xiàn)，隨著閱讀量的增加，在我的眼前好象打開了一扇大門，我不敢說我已經(jīng)邁進(jìn)了數(shù)學(xué)王國的門檻，但我真實(shí)地領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)之美，備課變得容易了，課講得生動了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得濃厚了。我首先通讀了五年制師范學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)的全部教材，我要了解自己所教的這一部分在整個(gè)體系中所處的位置，及其與前后知識的關(guān)聯(lián)；同時(shí)我到處搜尋名家著作，觀摩名家課例，認(rèn)真查找著自身的不足。這個(gè)水源就是學(xué)習(xí)和實(shí)踐。不學(xué)習(xí)，心靈之泉就會枯竭，工作也就無“心”可用。通過對比，我終于明白，干工作只憑熱情是不行的，教育教學(xué)工作時(shí)刻需要心靈的介入。而我總是搞不清楚一節(jié)課到底能進(jìn)行多少內(nèi)容，惟恐完不成教學(xué)任務(wù)，所以總像是被人追趕似的趕進(jìn)度；每節(jié)課我的第一句話通常是：“這節(jié)課我們繼續(xù)進(jìn)行下一節(jié)。一席話說得我茅塞頓開。再去聽老教師的課，看到人家課堂上那熱烈的氣氛，活躍的場面，我感到不解：一樣的知識，一樣的講解，為什么效果卻差這么多？我們的組長孫老師語重心長地說：教師和教師不同，學(xué)生和學(xué)生也不一樣，不同班級的學(xué)生，有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再者，教學(xué)是一個(gè)互動的過程，需要教師根據(jù)具體情況加以變通和取舍。每當(dāng)我提問問題的時(shí)候，下面幾乎都是一片沉默。這樣做果然省勁，一切都不必費(fèi)心，教材的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課后練習(xí)的安排，等等，一切都照老教師的去做，無從下手的困擾沒有了，每天上完課回到辦公室，感覺是那樣的輕松，那時(shí)的我以為教學(xué)就這樣簡單、容易呢。初出茅廬的我覺得這種培訓(xùn)沒什么意義，尤其是沒有必要講那些教育教學(xué)方面的理論，只要多提供幾堂精彩的示范課，讓我們模仿就可以了。今天站在這里，我不想用那些華麗的詞藻去描述讀書的美好和意義，只想與大家一起分享一下我的成長故事。吾生有涯，而知無涯。我覺得，教師與學(xué)生是一對互相依賴的生命,是一對共同成長的伙伴。第一篇：讀書與教師專業(yè)成長演講稿有人說，教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵；也有人說，教師是春蠶，勞作到死吐絲方盡；還有人說教師是人類靈魂的工程師，塑造著學(xué)生的精神世界；更有人說，教師是蠟燭，燃燒自己去照亮別人。我說都不是！教師就是教師，是一個(gè)永遠(yuǎn)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起成長的人。教師的幸福不僅僅是學(xué)生的進(jìn)步與成長，同時(shí)還應(yīng)該包括自己的充實(shí)與成長。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己和學(xué)生的雙重成長以堅(jiān)實(shí)的保證。記得剛踏上工作崗位時(shí)，學(xué)校為了讓我們盡快地熟悉業(yè)務(wù)、完成角色轉(zhuǎn)換，對我們青年教師進(jìn)行了一系列的培訓(xùn)。因?yàn)槌醯侵v臺，不懂得什么教學(xué)方法，面對教材總是感到束手無策，不知道課堂上該講什么、講多少，所以特別希望老教師給一個(gè)明確的、具體的、能“立竿見影”的做法或模式讓我們參照，甚至照搬，否則心里就沒有底?？墒?，漸漸地我發(fā)現(xiàn)我的課堂缺乏活力、了無趣味，除了少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在比較認(rèn)真地聽講之外，其他學(xué)生表現(xiàn)出很淡漠的樣子，有的在下面偷偷地聊天，看課外書，做小動作，甚至有的學(xué)生干脆趴在課桌上打起了瞌睡。這樣的教學(xué)效果當(dāng)然不好，我十分沮喪卻束手無策。別人的教案和課例，只能作為一個(gè)參考，教學(xué)還是得有自己的東西啊。我仔細(xì)地比較了一下與老教師的差異：老教師們熟悉教材，了解學(xué)生，他們的授課計(jì)劃總是以學(xué)生為中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，具有預(yù)見性，并能準(zhǔn)備好一套或幾套解決方案；他們善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂語言生動，講解詳略得當(dāng)；他們注重新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生始終在前一知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，這樣，學(xué)起來輕松，掌握起來也不感到困難。”完全顧及不到新舊知識的關(guān)聯(lián)；課堂上我雖然也想上出點(diǎn)新意，可就是不知道有什么新方法、新手段、新角度。僅靠簡單模仿不可能掌握教學(xué)規(guī)律，它需要的是長期的學(xué)習(xí)與積累。要給學(xué)生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源。帶著這樣的認(rèn)識，我開始如饑似渴地投入到讀書學(xué)習(xí)中去。讀書和學(xué)習(xí)讓我眼界大開。用我們校長的話來說，這一切都是因?yàn)槲议L進(jìn)了——在教的過程中，我先學(xué)，我和學(xué)生們一起成長了！第二篇：讀書與教師專業(yè)成長讀書與教師專業(yè)成長 有人說，教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵；也有人說，教師是春蠶，勞作到死吐絲方盡；還有人說教師是人類靈魂的工程師，塑造著學(xué)生的精神世界；更有人說，教師是蠟燭，燃燒自己去照亮別人我說都不是！教師就是教師，是一個(gè)永遠(yuǎn)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起成長的人。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己 “充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己和學(xué)生的雙重成長以堅(jiān)實(shí)的保證。記得剛踏上工作崗位時(shí)，縣教育局為了讓我們盡快地熟悉業(yè)務(wù)、完成角色轉(zhuǎn)換，對我們青年教師進(jìn)行了一系列的培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)初出茅廬的我覺得這種培訓(xùn)沒什么意義，尤其是沒有必要講那些在大學(xué)里已經(jīng)倒背如流的教育學(xué)方面的理論，只要多提供幾堂精彩的示范課，讓我們模仿就可以了。通過對比我終于明白，干工作只憑熱情是不行的，教育教學(xué)工作時(shí)刻需要心靈的介入，僅靠簡單模仿不可能掌握教學(xué)規(guī)律，它需要的是長期的學(xué)習(xí)與積累。要給學(xué)生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源，這個(gè)水源就是學(xué)習(xí)和實(shí)踐帶著這樣的認(rèn)識，我開始如饑似渴地投入到讀書學(xué)習(xí)中去，我首先通讀了《走進(jìn)新課程》這本書,這也是當(dāng)時(shí)我手上僅有的有關(guān)教學(xué)理念的一本書。后來我進(jìn)入龍城小學(xué)，學(xué)校更加重視教師教師讀書問題,去年學(xué)校在建校緊張的情況下，為每位教師購買了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，并要求教師認(rèn)真研讀?！蔽乙矎倪@本書中吸取了許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),用在了我的教學(xué)當(dāng)中去,同時(shí),學(xué)校里也經(jīng)常組織我們?nèi)ヂ爟?yōu)秀老師的課,這讓我認(rèn)真查找著自身的不足，讀書和學(xué)習(xí)讓我眼界大開?！睍馨呀處煹膶I(yè)托得多高，取決于教師觸摸過多少文字；書能把教師的專業(yè)帶到多遠(yuǎn)，取決于教師品味過多少書香。那么老師們讓我們用知識來武裝自己，讓我們帶著學(xué)生以書聲來溢滿我們整個(gè)校園吧！與書相伴，讓生命充滿綠意有人說，教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵；也有人說，教師是春蠶，勞作到死吐絲方盡；還有人說教師是人類靈魂的工程師，塑造著學(xué)生的精神世界；更有人說，教師是蠟燭，燃燒自己去照亮別人。教師與學(xué)生是一對互相依賴的生命,是一對共同成長的伙伴,教師的幸福不僅僅是學(xué)生的進(jìn)步與成長，同時(shí)還應(yīng)該包括自己的充實(shí)與成長,吾生有涯，而知無涯。在教師的征途上，我已走過了十個(gè)春秋。不過，還好，亡羊補(bǔ)牢，未為遲也。是什么讓我熱愛上讀書呢？是教育事業(yè)！記得初為人師的我就勝任為一名中學(xué)班主任，沒有任何經(jīng)驗(yàn)的我，每天面臨的是英語教學(xué)和繁瑣的學(xué)生班級生活問題，每天回到家里，我都覺得身心疲憊不堪，有時(shí)徹夜不眠，一直在思考怎樣把這個(gè)班級管理到最好。它就像一道閃電，它劈開了我僵直困頓的教師生涯，照亮了我專業(yè)成長的前行之旅，點(diǎn)燃了尋找職業(yè)幸福感的心靈火炬，同時(shí)也激起了我對讀書的熱望。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物?！币粋€(gè)只教眼前書而不廣泛閱讀的教師是不可思議的。要想成為一名優(yōu)秀的人民教師僅僅讀這一本書是不夠的，是什么再次給了我讀書的熱望呢？2005年我收到英語周報(bào)編輯部給我郵寄過來的國家級報(bào)刊證書和樣報(bào)，當(dāng)時(shí)的我又驚又喜，看著這張寶貴的證書，這次我真正的相信了自己，一定要讀書，然而讀書不一定要讀名著。忙碌的教師生活，已經(jīng)讓我對原有的專業(yè)知識幾乎全部忘卻。2004年，我意外的發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語周報(bào)面向廣大教師征稿，我想是見證成果的時(shí)候了，就英語寫作這一方面我把我的課堂實(shí)踐成果總結(jié)出來翻譯成英語，投一次搞，試一試，反正也不花任何費(fèi)用，就這樣沒想到真的成功了，是書籍給了我生活的信心，給了我工作的熱情，給了我繼續(xù)前行的勇氣和力量。我一直認(rèn)為，不讀書便無以做教師，而做一個(gè)真正的優(yōu)秀教師，知識的寬度將最終決定達(dá)到的高度。如果你和我一樣，請認(rèn)真聽下面的小故事：英國小說家斯蒂文森患病之后，自知不久于人世，可是他卻說：“要是寫不完一本書，至少可以開始寫第一頁。對我來說，讀書就是一種生活方式，一種行走的姿態(tài)。讀書的時(shí)間從哪里來呢？很多時(shí)候，我的讀書狀態(tài)可以用《捧起第一次的茉莉》一文中的一段文字來描繪：“在無數(shù)個(gè)喧囂的白天，在無數(shù)個(gè)寧靜的夜晚；在雨天的晦暗里，在暮色的蒼茫中；在偶爾小憩的旅途上，在音樂流淌的小屋里；在很多渴望溫暖和快樂的時(shí)刻，在很多浸滿憂傷和寂寞的日子??讀書，就是生活，像呼吸一樣不能沒有的生活；讀書，就是一種最自然的生命狀態(tài)，是一種須臾不可缺的存在方式，也是一種高貴至美的人生境界。” 人類幾千年的教育歷史中，創(chuàng)造和積累了許多寶貴的教育思想財(cái)富，這些財(cái)富保存的載體主要就是教育的經(jīng)典著作。它刻劃了近200個(gè)人物形象，其中最為成功的有諸