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正文內(nèi)容

蘇教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思-展示頁(yè)

2024-11-03 22:02本頁(yè)面
  

【正文】 ,達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)。由于已學(xué)過(guò)2~9的分與合,學(xué)生各有自己的好方法。在學(xué)生涂好后,提問:“根據(jù)第一串珠子的不同顏色,你能把10分一分嗎?”填寫書上的第一個(gè)式子,填后提問:怎么想到這樣填的?接下來(lái)讓學(xué)生根據(jù)另外4串珠子的顏色,把下面的式子填寫好;再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)根據(jù)這些式子還能想到什么。在新授部分,我一改往日形式,前幾次學(xué)習(xí)分與合,我以不同的形式讓學(xué)生去分一分,這次我讓學(xué)生在涂畫中學(xué)習(xí)新知。借此,我引出今天的課題。這可樂壞了學(xué)生——既可以玩,又可以考老師。所以,基于以上兩個(gè)沖突,我在教學(xué)時(shí),組織學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,學(xué)好本節(jié)課。開始學(xué)生可以按照順序進(jìn)行記憶,慢慢地再進(jìn)行“對(duì)口令”的問答。讓學(xué)生在初步掌握方法的基礎(chǔ)上,主動(dòng)探索數(shù)的分與合,在今天這節(jié)課中體現(xiàn)出來(lái),特別是探索9的分與合可以放手了,為學(xué)習(xí)10的分與合打下基礎(chǔ)。教材注意引導(dǎo)學(xué)生感受分的過(guò)程的有效性,發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的不同分法蘊(yùn)涵的規(guī)律,學(xué)會(huì)有序地操作和思考。因此,在操作過(guò)程中,要更好的發(fā)揮優(yōu)生的作用,培養(yǎng)學(xué)生不僅自己會(huì)學(xué),還要幫助身邊的同學(xué)的習(xí)慣,讓每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間里,都有所提高。一定要注意學(xué)生書寫的順序,在用聯(lián)想法記憶時(shí),也要注意它們的順序。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生完成書上的填空,并根據(jù)填好的結(jié)果說(shuō)一說(shuō),從而完整地掌握6的分與合。在交流過(guò)程中,要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生有序地表達(dá),并從一種分法推想出另一種分法。7的分與合》教學(xué)反思本節(jié)課我利用學(xué)生在認(rèn)識(shí)25各數(shù)分與合時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主探索。本節(jié)課也是學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐探索知識(shí),學(xué)生們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。因此,自主探索的積極性和主動(dòng)性主要來(lái)自于充滿疑問的問題情境。在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)生更容易說(shuō)出正方體的特征,而不太會(huì)總結(jié)長(zhǎng)方體的特征,所以我覺得可以先教正方體,再教長(zhǎng)方體,再進(jìn)行這兩個(gè)形狀的對(duì)比,這樣學(xué)生就能更好地區(qū)別長(zhǎng)方體和正方體了。這節(jié)課還有一個(gè)重點(diǎn)就是要按順序的數(shù)各個(gè)形體的個(gè)數(shù)。通過(guò)這樣的過(guò)程學(xué)生能夠初步的感受各個(gè)物體的特征,接著分別找一找圖中的各個(gè)形狀的物體有幾個(gè),要求按順序數(shù)。接著拿出學(xué)具讓學(xué)生上來(lái)看一看,摸一摸,說(shuō)一說(shuō)。處理10個(gè)一可以組成1個(gè)十這個(gè)難點(diǎn)時(shí),我覺得強(qiáng)調(diào)得還不夠,較多學(xué)生沒有十位上的這個(gè)1表示10這個(gè)概念,以后還得繼續(xù)加強(qiáng)這方面的認(rèn)識(shí)。《10的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容與之前的認(rèn)識(shí)數(shù)字大致相同,但也有一點(diǎn)是不同的,就是沒有安排10的序數(shù)意義的教學(xué),于是,在教學(xué)中對(duì)于10的序數(shù)意義一筆帶過(guò),即“想想做做”第5題。但這樣的做法也耽誤了不少的時(shí)間,整節(jié)課都在寫數(shù)字,下面的練習(xí)只做了2題,效率不高。歪歪扭扭的,上下兩個(gè)O都寫成一樣大的,O沒有寫圓等等,一堆的問題。這節(jié)課的重點(diǎn)是正確的書寫69,最難的是寫8。在這一塊要將講的好的學(xué)生的榜樣形象樹立起來(lái),讓他們做做小老師,夸夸聽的認(rèn)真的學(xué)生,表?yè)P(yáng)語(yǔ)氣要夸張一些,提醒不認(rèn)真聽的學(xué)生,讓他們注意了,告訴他們要重復(fù)的,學(xué)生的注意力就會(huì)集中一點(diǎn)。我就要不時(shí)地進(jìn)行組織教學(xué),說(shuō)他們,讓他們做好。學(xué)生在寫大于號(hào),小于號(hào)的時(shí)候,開口總會(huì)寫得很大,而且不在點(diǎn)上面,都不知道學(xué)生在干什么,完全沒有在聽課,真是氣憤。生活中的“0”,學(xué)生們想到最多的就是家里的門牌號(hào),也有聰明的學(xué)生說(shuō)道了溫度計(jì),呵呵,小孩還是很會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題的。這節(jié)課的重點(diǎn)是書寫“0”,這個(gè)“0”確實(shí)是很難寫,在我示范以后讓他們?cè)賹?,發(fā)現(xiàn)寫得很糟糕要么就是頭寫得尖尖的,要么就是肚子寫得大大的,全都貼在了線上面,寫得好看的很少。但當(dāng)我問:這里的第2指的是幾個(gè)人?第5指的是幾個(gè)人?學(xué)生們似乎不太清楚這個(gè)問題到底如何回答,我又問:這里的第二是2個(gè)人嗎?第五是5個(gè)人嗎?這樣的問題學(xué)生就會(huì)回答了,由此引出:第2和第5指的是一個(gè)人!之后讓學(xué)生看圖再說(shuō)說(shuō)?!墩J(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思在出示了主題圖之后,首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊敬老人教育,讓他們?cè)谌粘I钪幸惨米鹁蠢先恕O∑婀殴质裁礃佣加?。先是一個(gè)一個(gè)地在書上寫,學(xué)生看,看完學(xué)生再描紅,之后再讓學(xué)生自己仿寫。之后教學(xué)“上下、左右”位置關(guān)系,學(xué)生由于對(duì)圖的觀察能力還不夠,因此,只能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的上下位置關(guān)系,對(duì)左右還是不能說(shuō)明白,學(xué)生還是搞不清楚,真是愁人??!認(rèn)識(shí)15》教學(xué)反思這是學(xué)生第一次書寫數(shù)字,在這之前學(xué)生已經(jīng)多多少少接觸過(guò)15這五個(gè)數(shù)字,而且也會(huì)書寫,但那都是不規(guī)范的書寫,這節(jié)課是要教學(xué)生正確地書寫15這幾個(gè)數(shù)字。在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他人或者事物的位置關(guān)系時(shí),學(xué)生還是不太會(huì)說(shuō)“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊,誰(shuí)在誰(shuí)的右邊”,說(shuō)的比較亂,而且在圖上的事物學(xué)生還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。之后出示課本的主題圖,直接問學(xué)生:小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的?學(xué)生被這一問題問到了,沒有多少學(xué)生會(huì)回答。通過(guò)這樣的練習(xí)先讓學(xué)生知道左右在哪邊。之后就是找找身上還有像左右這樣一對(duì)一對(duì)的好朋友,學(xué)生都能說(shuō)出一些,并能指出哪個(gè)是左邊的,哪個(gè)是右邊的。越來(lái)越發(fā)現(xiàn),小孩笨沒有關(guān)系,但一定不要有壞習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課的表現(xiàn)實(shí)在是差,坐不住也就算了,還有更惡劣的影響其他同學(xué),甚至影響正常的上課,所以對(duì)學(xué)生不能指望他們會(huì)好好聽你的教導(dǎo),有時(shí)要放些狠話,做些“狠事”,他們才會(huì)記住你的話!《認(rèn)位置》教學(xué)反思今天上了認(rèn)位置這課,教學(xué)重難點(diǎn)都是:認(rèn)識(shí)左右。這幾天教下來(lái),發(fā)現(xiàn)要想使學(xué)生聽你的課,就得先抓住他們的興趣,讓課堂活起來(lái),但要做到這一點(diǎn)還是很不容易的。這道題目在進(jìn)行分類后,最好將屬于同一類的先放在一個(gè)盤子里,一個(gè)盤子一個(gè)盤子地畫,這樣就不會(huì)太亂。由于葉子的個(gè)數(shù)比較多,連線比較多,為了美觀還得要求學(xué)生不能將線連到一起去。例題中出示的商店物體的擺放圖,學(xué)生都清楚每一個(gè)架子上擺的是什么,但當(dāng)問他們這些物品是按什么分類的,學(xué)生們就不知道了,我只好告訴他們是按用途進(jìn)行分類的。比如,在比較高矮的時(shí)候,通過(guò)請(qǐng)兩位學(xué)生來(lái)演示以及教師自己和學(xué)生身高的比較,讓學(xué)生更直觀地理解比較高矮的方法,也促進(jìn)他們數(shù)學(xué)能力的提高。想想做做的第四題中的第二個(gè)題目是難點(diǎn)中的難點(diǎn),很難和學(xué)生說(shuō)清楚,從“一個(gè)紅蘿卜和三個(gè)胡蘿卜是一樣重的”到比較“一個(gè)紅蘿卜和一個(gè)胡蘿卜”的過(guò)程是重點(diǎn),先讓學(xué)生明白是“一個(gè)紅蘿卜和一個(gè)胡蘿卜”比較輕重,在引導(dǎo)他們將兩個(gè)胡蘿卜難走,這樣看天平的那一端沉下去,就是哪個(gè)重!但在我講了幾遍后,再讓學(xué)生說(shuō),可還是有不會(huì)說(shuō),不明白的。高矮的比較,學(xué)生們還是比較容易接受的,特別是加了實(shí)際的演示之后學(xué)生就更清楚怎樣比較高矮了?!蔽耶?dāng)時(shí)是這樣說(shuō)的:“你們回答的很好,但這樣比較方便嗎?”有的學(xué)生就是不方便了,我就順勢(shì)引出要將兩根繩子拉直,一端對(duì)齊進(jìn)行長(zhǎng)短的比較?!侗纫槐取方虒W(xué)反思今天上了比一比,課堂上還是比較完整的將這課的內(nèi)容上完了,但仍發(fā)現(xiàn)有很多問題。課后我布置學(xué)生口頭作業(yè),回家數(shù)數(shù)家里的東西,幾口人?吃飯的時(shí)候數(shù)數(shù)幾個(gè)菜碗?幾個(gè)飯碗?幾把椅子?等等。第一篇:蘇教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思《數(shù)一數(shù)》教學(xué)反思開學(xué)第一節(jié)課同學(xué)們對(duì)新的校園環(huán)境比較好奇,結(jié)合這一特點(diǎn),我用“校園圖”(課件)導(dǎo)入,讓他們先看看圖上都有哪些自己感興趣的人和物? “數(shù)一個(gè)做一個(gè)記號(hào)”、“編號(hào)”,還有的學(xué)生說(shuō):“從上面數(shù),再數(shù)下面的”這些想法都很好,教師都應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng),激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)完圖中的數(shù),我讓學(xué)生數(shù)數(shù)自己身上或同學(xué)身上的數(shù),再數(shù)教室里的數(shù),比如“電扇幾臺(tái)?”、“電燈幾盞?”等。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)無(wú)處不在,數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的生活中。在比較繩子長(zhǎng)短這一內(nèi)容時(shí),出示主題圖問學(xué)生:“你們還能比較出兩根繩子的長(zhǎng)短?”學(xué)生回答說(shuō):“能,因?yàn)閺纳厦婵?,繩子的上端是一樣齊的,而小女孩在小男孩的下面,所以小女孩拿的紅繩子長(zhǎng)。之后讓學(xué)生比較鉛筆的長(zhǎng)短和直尺的長(zhǎng)短,他們都能很好的進(jìn)行比較,并能說(shuō)出誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng),誰(shuí)比誰(shuí)短。輕重的比較,是個(gè)難點(diǎn),在介紹天平的時(shí)候,告訴學(xué)生這個(gè)和蹺蹺板的原理是一樣的,他們才清楚了天平的用法。真不知道怎么講!在課堂上能夠合理地運(yùn)用課上的資源,找些學(xué)生感興趣的活動(dòng),學(xué)生會(huì)很積極地跟著你的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。分一分》教學(xué)反思 今天上的《分一分》,從內(nèi)容上看,沒有太大的難處,學(xué)生都知道是怎樣分的,但最難得就是讓他們說(shuō)出是按什么分的。“想想做做”第3題是要求連一連的,首先要讓學(xué)生明白你是按什么進(jìn)行分類的,之后再連一連。在課上檢查他們連線的情況發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的差異還是挺大的,有的學(xué)生能夠畫的又直又美觀,而有的學(xué)生畫的很亂?!跋胂胱鲎觥钡?題,有多種分法,但在他們想不出分法時(shí),要引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察圖,這樣學(xué)生就會(huì)很快地知道另一種分法了。畢竟一堂課上不可能都是新鮮的東西,要讓學(xué)生緊跟著你的步子還是很困難的,所以要時(shí)刻地提醒學(xué)生集中注意力,口令要時(shí)刻地強(qiáng)調(diào)??梢蚤_始就問小朋友喜歡上數(shù)學(xué)課的請(qǐng)舉手,有的舉左手,有的則是舉得右手,現(xiàn)在想想就應(yīng)該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手,這樣就可以了解學(xué)生對(duì)于左右是否分清。接下來(lái)的兒歌游戲:左手握拳頭,右手握拳頭;左邊拍拍手,右邊拍拍手;左手摸右耳,右手摸左耳。但在教學(xué)時(shí),只顧形式了,沒有觀察學(xué)生是否都作對(duì),也沒有反饋學(xué)生做的情況,所以可以開始就把這節(jié)課的重點(diǎn)給忽略了,學(xué)生有的根本還不清楚左和右。之后就轉(zhuǎn)而問,看看小明在小紅的哪面呢?這樣的問題學(xué)生還是會(huì)回答的。但當(dāng)找兩個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的位置關(guān)系時(shí),學(xué)生都會(huì)說(shuō)的很好,“我在誰(shuí)的左邊,我在誰(shuí)的右邊”這樣的句子用的也很好。本以為會(huì)是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容,但學(xué)生寫起來(lái)卻是那么地不容易。當(dāng)我一個(gè)一個(gè)檢查時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫成什么樣的都有,歪歪扭扭的,沒寫在格子里的,彎沒有彎圓的。一年級(jí)的學(xué)生由于拿筆還不穩(wěn),對(duì)于書寫還是有些不熟悉的,而且他們的控制力還不夠好,都不能很好地將每一個(gè)數(shù)字寫好,只有經(jīng)過(guò)反復(fù)地練習(xí)才能將數(shù)字寫好,寫好數(shù)字將會(huì)為將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。之后問有幾人在排隊(duì)?戴帽子的小男生排在第幾?沒戴帽子的男生排在第幾?這些問題都難不倒學(xué)生,他們都能一下子說(shuō)出答案。《認(rèn)識(shí)0》教學(xué)反思“0”這個(gè)數(shù)字對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),并不陌生,學(xué)生們都知道“0”表示一個(gè)也沒有,但0的另一個(gè)含義他們卻不太清楚,那就是:0還表示開始,從刻度尺子上面可以看出來(lái)。“0”這個(gè)數(shù)字要寫好是不容易的,要多多練習(xí)才行?!墩J(rèn)識(shí)=、>、<》教學(xué)反思總體來(lái)看,教學(xué)設(shè)計(jì)還算可以,就是問題的提出沒有層次性,比較混亂,學(xué)生聽不懂我的問題,這是以后要多多注意的問題。最讓我崩潰的是,現(xiàn)在的一(1)班學(xué)生上課完全不知道在做什么,干什么的都有,坐不好,講話,不聽課。還有學(xué)生在回答問題時(shí),其他學(xué)生沒有在聽,再回答時(shí)就不會(huì)?!墩J(rèn)識(shí)69》教學(xué)反思認(rèn)識(shí)69是在認(rèn)識(shí)15的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,學(xué)生們都能夠知道6是5多1,7是6多1。在示范的時(shí)候我自己都有些沒寫好,只好擦掉重新寫,讓學(xué)生描完后再進(jìn)行仿寫,寫得不好。在小班化的班級(jí)的好處就是可以一個(gè)一個(gè)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,在他們的書上示范正確的寫法。不過(guò)學(xué)生再被糾正過(guò)以后寫得還是蠻好的。在讀010時(shí),不僅要求順著數(shù)數(shù),還讓學(xué)生倒過(guò)來(lái)數(shù)數(shù),這樣效果更好。《認(rèn)識(shí)物體》教學(xué)反思這節(jié)課在沒有學(xué)具的情況下進(jìn)行教學(xué)的,開始時(shí)直接出示書上的情境圖,接著截取其中的長(zhǎng)方體問學(xué)生這是什么形狀,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)回答:長(zhǎng)方體。認(rèn)識(shí)正方體、圓柱和球也是這樣的方法。最后我找了一些生活中的實(shí)物讓學(xué)生判斷這些物體是什么形狀的,學(xué)生最容易混淆的就是扁扁的圓柱會(huì)說(shuō)成是“扁球”,小孩的造詞能力還真厲害,我還是第一次聽說(shuō)這個(gè)詞,只有引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察這個(gè)物體的形狀,看一看它的特征和球一樣嗎?這樣一道之后學(xué)生就明白了這個(gè)原來(lái)是圓柱。在說(shuō)各個(gè)形體的特征時(shí),學(xué)生不能夠很好地說(shuō)出它們的特征,我只好自己簡(jiǎn)單的介紹一下,估計(jì)還是有學(xué)生不明白一些詞:邊長(zhǎng),曲面之類的。《25的分與合》教學(xué)反思沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲,感覺不到問題的存在,也就不會(huì)去深入思考。本節(jié)課一開始我就用“如果拿三塊橡皮,兩只手都不能空,應(yīng)該怎樣拿?”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣分,學(xué)生都會(huì)說(shuō)一只手拿1個(gè),一只手拿2個(gè),再問還有其他的分法嗎?還是又學(xué)生說(shuō)出將兩只手里的橡皮交換一下這種方法,但大多學(xué)生沒有想到這樣的分法,因此我就注意在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到由一種分法聯(lián)想到另外一種分法。開始時(shí)我以為學(xué)生會(huì)不易掌握這一部分的內(nèi)容,但實(shí)際上學(xué)生們都很清楚,知道怎么分,也知道了其中的規(guī)律。在提出“用兩只手拿6個(gè)氣球,可以怎么拿”的問題后,要求學(xué)生用小棒代替擺一擺,并在操作的基礎(chǔ)上交流不同的分法。比如,當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“一只手拿5個(gè)氣球,另一只手拿1個(gè)氣球”,并表示出“6可以分成5和1”時(shí),我及時(shí)提問:“由這個(gè)式子你還能想到什么呢?”啟發(fā)學(xué)生由6可以分成5和1推想出6可以分成1和5。7的分與合讓學(xué)生獨(dú)立完成操作并填空,再進(jìn)行交流。值得注意的是,教師在學(xué)生獨(dú)立操作過(guò)程中巡視會(huì)發(fā)現(xiàn),優(yōu)生做題的速度很快,做好了就無(wú)所事事,而個(gè)別學(xué)困生 就比較慢?!?的分與合》教學(xué)反思本節(jié)內(nèi)容教材的安排要求逐步提高,從無(wú)序地分到有序地分,體現(xiàn)了不同的思維水平。這節(jié)課開始,引導(dǎo)學(xué)生“每次移動(dòng)一個(gè)”,按順序填出分的結(jié)果。本節(jié)課的練習(xí),采用“對(duì)口令”的方式進(jìn)行,學(xué)生開始時(shí)會(huì)反應(yīng)比較慢,也有回答錯(cuò)誤的,但通過(guò)不斷練習(xí),學(xué)生會(huì)掌握地越來(lái)越好?!?0的分與合》教學(xué)反思本節(jié)課是分與合單元最后一個(gè)新授課,由于前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2~7的分與合、9的分與合,再學(xué)習(xí)類似內(nèi)容,學(xué)生可能會(huì)沒覺得新鮮感,但是這一節(jié)課又顯得十分重要,因?yàn)?0的分與合是用“湊十法”教學(xué)進(jìn)位加法和用“破十法”教學(xué)退位減法的基礎(chǔ)。課始,我出示一個(gè)袋子,里面裝了塑料球,讓學(xué)生玩抓球游戲,并且告訴學(xué)生老師能很快猜出袋子里剩下的個(gè)數(shù)。面對(duì)每次抓球情況,老師都能準(zhǔn)確猜出所剩個(gè)數(shù),他們既好奇又欽佩。導(dǎo)入讓學(xué)生摸一摸、抓一抓,進(jìn)而提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,又明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。出示學(xué)生熟悉的珠子,讓學(xué)生先數(shù)一數(shù)共有幾串珠子,每串有幾顆;接著觀察第一串珠子分成哪兩部分(左邊9顆珠子沒涂色,右邊1顆涂好了顏色),從那邊開始涂色的;在讓學(xué)生看懂圖意后,再提出問題:“你能把下面幾串有次序地涂一涂色嗎?”讓學(xué)生自己完成接下來(lái)的4串珠子。最后讓學(xué)生想一想怎樣把10的分與合有次序的說(shuō)出來(lái)。有的學(xué)生是由一個(gè)分的式子聯(lián)想到另一個(gè)式子,一組一組地按順序說(shuō),有的把分成的第一個(gè)數(shù)按由大
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