【正文】 湖憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方法，理解作者的“人生如夢(mèng)”。具體為：泛讀，了解背景；朗讀，感受意象；研讀，探究情感；選讀，遷移知識(shí)；熟讀，達(dá)到背誦。四、學(xué)習(xí)方法賞析是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的能力指點(diǎn)，比較是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的遷移提升，而誦讀則是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在課堂上安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。三、教學(xué)方法本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。二、學(xué)情介紹本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)蘇軾的詩(shī)文并不陌生，《題西林壁》《水調(diào)歌頭》等都耳熟能詳，尤其是必修二《赤壁賦》抒寫(xiě)月夜泛舟赤壁的感受，借主客問(wèn)答闡發(fā)人生感悟，曠達(dá)中透出老大無(wú)成的不遇之憤，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)、理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)為：體會(huì)詞人在作品中表達(dá)的思想感情；比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。能力目標(biāo)：提高學(xué)生的朗誦水平；通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。通過(guò)對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練。（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位：《念奴嬌通過(guò)鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫(xiě)法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。本單元選取的是四位著名詞人的作品。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。（板書(shū)）上闋：（赤壁）（懷古）所見(jiàn)：大江、故壘 所想： 千古風(fēng)流人物亂石、驚濤 一時(shí)多少豪杰下闋：（懷古）（傷今）所憶：(周郎)雄姿英發(fā) 所慨 : 多情善感風(fēng)流瀟灑 早生華發(fā)才華橫溢 人生如夢(mèng)第三篇：赤壁懷古說(shuō)課稿赤壁懷古說(shuō)課稿赤壁懷古說(shuō)課稿1各位評(píng)委老師：大家好！我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的的《念奴嬌七、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)要有壯闊景要寫(xiě)英雄事要表功業(yè)志要抒蒼涼情八、布置作業(yè)①比較閱讀：將《念奴嬌?赤壁懷古》與柳永《雨霖鈴》作比較，重點(diǎn)從“情景、事情、情感”三方面去展開(kāi)。他的“一尊還酹江月”不過(guò)是向江月傾訴壯志難酬的苦悶。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)作者的情緒不斷變化，由欣賞山河之美到贊賞追慕英雄豪杰，作者渴望建功立業(yè)的理想很明顯的透露出來(lái)，詞義至此已達(dá)到高潮。赤壁之戰(zhàn)對(duì)吳軍來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)斗，作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅沒(méi)有絲毫的膽怯，反而從容閑雅，談笑之間，就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼?！备袊@語(yǔ)輕輕結(jié)住，江山之勝和懷古之情融為一體。寫(xiě)江濤洶涌、浪花怒卷，就夸張為“千堆雪”，寥寥數(shù)筆便勾勒出赤壁的壯麗景色。亂石穿空驚濤拍岸，卷起千堆雪。在開(kāi)始尋找英雄遺跡的時(shí)候，詞人終于找到了他心目中的英雄——“周郎”。把傾注不盡的長(zhǎng)江與名高累世的歷史人物聯(lián)系起來(lái)，布置了一個(gè)極為廣闊而悠久的空間和時(shí)間背景，他即使人們看到大江的洶涌奔騰，又使人們想見(jiàn)風(fēng)流人物的氣概，更可體味到作者兀立江岸憑吊勝地、才人所誘發(fā)的起伏激蕩的心潮，氣魄極大，筆力非凡。周瑜才能夠取得孫權(quán)的信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。C、由于小喬取得孫權(quán)的信任進(jìn)而才建功立業(yè)。“江山如畫(huà)”承上，“一時(shí)多少豪杰”啟下，由寫(xiě)景過(guò)渡到懷古，“一時(shí)多少豪杰”“引出遙想公瑾當(dāng)年”，具化為“周郎”為下片寫(xiě)周瑜作了鋪墊。4題目為懷古，那在此描寫(xiě)赤壁之景有什么作用呢？在此描寫(xiě)的赤壁之景，姿態(tài)、聲音、色彩無(wú)不逼真，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面，這就暗示出赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)。四、閱讀上闋畫(huà)出描寫(xiě)景色的句子上闋描繪了赤壁那些景觀？這些景觀有何特點(diǎn)？哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)這些景觀的特點(diǎn)？用了什么修辭手法？基調(diào)怎樣？ 大江、亂石、驚濤 千堆雪字詞 亂 險(xiǎn)怪，穿 高峭，驚 洶涌，拍 水石相擊，卷，狂瀾奔騰 雪，水色潔白。三、整體感知指導(dǎo)朗讀。詞原來(lái)是從民間小調(diào)發(fā)展來(lái)的，多以艷情為題材，語(yǔ)言清麗，音律嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來(lái)形容它的風(fēng)格。作者只是觸景生情，采用當(dāng)時(shí)的傳說(shuō)，借寫(xiě)古跡，記古人、古事，以古比今，言志抒情。作者曾兩次到此游覽，寫(xiě)下了兩篇游記和這首詞。背景資料：北宋元豐五年（1082），作者在“烏臺(tái)詩(shī)案”之后，被貶到黃州任團(tuán)練副使。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州，追謚文忠。因反對(duì)王安石新法，以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。赤壁懷古》。我們驚嘆一代文豪蘇軾非凡的筆力和不俗的氣概。教學(xué)課型：講讀課。難點(diǎn)：蘇軾詞的風(fēng)格特點(diǎn)。理解賓主互襯，虛實(shí)相襯的寫(xiě)作特點(diǎn)；了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。謝謝大家，我的匯報(bào)完畢！第二篇：赤壁懷古教案《念奴嬌是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。我有些不明白，為什么羅貫中如此貶周瑜，而蘇軾卻把周瑜評(píng)價(jià)得如此高，周瑜究竟是怎么個(gè)人？請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)回去之后和我一起認(rèn)真探討研究。因而借詞來(lái)抒發(fā)他愛(ài)國(guó)的情感?！赌钆珛沙啾趹压旁~》作者蘇軾在寫(xiě)這首詞時(shí)已經(jīng)四十七歲了，不但功業(yè)未成，反而待罪黃州，這是一首悲壯的詞，卻寫(xiě)出詩(shī)人豪邁的情懷，詩(shī)人看著三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)舉，再看看南宋的破落不堪。每當(dāng)讀到這首詞，我的眼前仿佛看到了：那江流澎湃，波瀾壯闊的場(chǎng)景，仿佛置身于群雄爭(zhēng)霸、天下三分的三國(guó)時(shí)代：滔滔江水擊打的何只是水中亂石，何只是綿延江岸；卷起的又何只是層層江浪，陣陣**？遙想三國(guó)赤壁之戰(zhàn)，決戰(zhàn)決勝的少帥周瑜，少年英俊，春風(fēng)得意，何等瀟灑、何等睿智、何等意氣風(fēng)發(fā)！千軍萬(wàn)馬中，羽扇便服，談笑風(fēng)生，運(yùn)籌帷幄，指揮若定。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰！遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。寒假里，在老師的推薦下，我品讀了《中華經(jīng)典誦讀》這本書(shū)，期中我最喜歡的是蘇軾的：《念奴嬌 赤壁懷古》一詞。第一篇：赤壁懷古有感賞詩(shī)詞精髓 悟經(jīng)典國(guó)學(xué)尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位家長(zhǎng)、親愛(ài)的同學(xué)們下午好！我是五年三班的張皓軼。我今天讀書(shū)匯報(bào)的題目是《賞詩(shī)詞精髓 悟經(jīng)典國(guó)學(xué)》吟唐詩(shī)、背宋詞是我們五年三班的特色，在詩(shī)詞的海洋里，我們盡情的領(lǐng)略詩(shī)詞韻味之美，感悟詩(shī)詞境界之美，體會(huì)詩(shī)詞帶來(lái)的深刻哲理。大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。火燒赤壁的勇猛，周喬愛(ài)情的佳話；在我的眼中周瑜是“風(fēng)流人物”，更是“英雄豪杰”。自己同三十左右就功成名就的周瑜相比，蘇軾因不能報(bào)國(guó)而惋惜，深感自愧。各位老師、家長(zhǎng)、同學(xué)們，在蘇軾這首《念奴嬌赤壁懷古》詞中為我們樹(shù)立了一個(gè)志向高遠(yuǎn)，風(fēng)流倜儻的英雄人物形象，而在作家羅貫中《三國(guó)演義》中，確把周瑜描繪得心胸狹窄，妒賢嫉能。歷史的長(zhǎng)河奔騰不息，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)詞文化是我們中華民族的瑰寶，最后，將明朝詞人楊慎《臨江仙》朗誦給大家，滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)，一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。赤壁懷古》教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析，把握內(nèi)容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)思想。教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：本詞的語(yǔ)言美，思想美和藝術(shù)美的統(tǒng)一。教學(xué)時(shí)教：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課《赤壁賦》中道“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，橫槊賦詩(shī)，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥數(shù)語(yǔ)，一位縱橫馳騁的政治家、詩(shī)人曹操的英雄便躍然紙上。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一首詞《念奴嬌二、解題作者簡(jiǎn)介蘇軾（1037－1101），北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，書(shū)法與黃庭堅(jiān)、米巿、蔡襄并稱“宋四家”。嘉祐進(jìn)士、神宗時(shí)曾任祠部員外郎，知密州、徐州、湖州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書(shū)。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。黃州附近有個(gè)赤鼻磯，相傳為三國(guó)時(shí)期周瑜大敗曹操的赤壁。其實(shí)，蘇軾所游的并非三國(guó)時(shí)期周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚(yú)東北的赤壁。關(guān)于豪放派詞豪放派相對(duì)婉約派而言。后來(lái)慢慢有了變化，到了蘇軾手中突破詞為艷科，詞的題材被大大拓寬了，形式上也不再嚴(yán)格遵守腔調(diào)韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風(fēng)格。誦讀提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰；用簡(jiǎn)單語(yǔ)言概括上下闋的主要內(nèi)容 詞的上闋寫(xiě)赤壁之景，下闋抒發(fā)人生之感慨。夸張、比擬、比喻，豪邁奔放。五、閱讀下闋研讀周瑜形象a、作者從那幾個(gè)角度寫(xiě)周瑜的？b、作者自身狀況又是怎樣的? 感情基調(diào)怎樣？ 人物 周瑜蘇軾年齡婚姻 幸福美滿 屢遭不幸外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)職位 東吳都督 團(tuán)練副使際遇 功成名就 功業(yè)未就 感奮 感傷“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用？明確：承上啟下。下闋寫(xiě)周郎，為什么又要插入“小喬出嫁了”呢？A、周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)年紀(jì)很輕B、以美女襯英雄，更表明其當(dāng)時(shí)春風(fēng)得意。(小喬的姐姐大喬是孫權(quán)的嫂嫂，所以周瑜和孫權(quán)外看是君臣之別，內(nèi)觀是連襟之親。)下闋抒發(fā)了作者怎樣的情感全詞借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的豪情壯志 分析鑒賞1大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。在長(zhǎng)江這里，自古出現(xiàn)過(guò)威武雄壯的戰(zhàn)爭(zhēng)故事。但他在這里卻先埋下一筆，暫時(shí)不展開(kāi)寫(xiě)，引起懸念。作者寫(xiě)赤壁時(shí)，寫(xiě)巖石陡峭，就夸張為“穿空”。用一句“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。這樣的景物描寫(xiě)，讀罷使人止不住內(nèi)心的激蕩，頗有天“風(fēng)海雨迫人”之感羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。這種指揮鎮(zhèn)定的風(fēng)度何等令人生敬！作者這樣稱頌周瑜，表現(xiàn)他也渴望能像周瑜一樣，為自己的國(guó)家建立豐功偉業(yè)。但這些都是“神游”，眼前現(xiàn)實(shí)卻是“我”的“多情”，“早生華發(fā)”。“人生如夢(mèng)”是作者在遭遇壓抑的情況下的自我安慰之語(yǔ)，但他沒(méi)有想到及時(shí)行樂(lè)?？v觀全詞，豪放中略見(jiàn)蒼涼，而蒼涼只不過(guò)是豪放的補(bǔ)充，二者并不矛盾。②背誦《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞。赤壁懷古》。一、教材分析（一）單元教學(xué)目標(biāo)：必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。因必修五模塊已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，確立教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的有關(guān)知識(shí)；把握豪放詞的意境及特點(diǎn)。情感目標(biāo)：教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹(shù)立積極的人生觀，保持樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。教學(xué)難點(diǎn)為：如何理解“人生如夢(mèng)”。經(jīng)過(guò)第4課《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)婉約詞的特點(diǎn)有了一定了解，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但對(duì)于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風(fēng)的特點(diǎn)，以提高對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。對(duì)此，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)主要采用了對(duì)比分析法，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)主要采用合作探討式教學(xué)法，而對(duì)于誦讀部分則采用想像法。運(yùn)用誦讀法，感受詞的語(yǔ)言和意境。運(yùn)用對(duì)比的思維方法，掌握兩種詞風(fēng)的不同特點(diǎn)。五、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川，必有所感懷。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此形成了中國(guó)詩(shī)詞王國(guó)里的一朵奇葩——懷古詩(shī)詞。赤壁懷古》，讓世人傳唱。（一）、泛讀，了解背景學(xué)生自由朗讀詩(shī)詞。引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩(shī)詞的意境。然后老師總結(jié)，歸納重點(diǎn)，并介紹本首詞的創(chuàng)作背景：蘇軾二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。于是有人搜集蘇軾對(duì)新政不滿的詩(shī)句，彈劾蘇軾，致其入獄。蘇軾被捕入獄，歷時(shí)五個(gè)月，后被貶為黃州團(tuán)練副使。（二）、朗讀，感受意象播放名家朗誦，想像滾滾長(zhǎng)江的畫(huà)面，讓學(xué)生初步感受本詩(shī)雄奇壯闊、氣勢(shì)非凡的意象。并思考：題為“赤壁懷古”，本詞描繪了赤壁哪些景觀，這些景物有何特點(diǎn)？提示：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。（板書(shū)：繪壯景）指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。比較一：為什么不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景？明確寫(xiě)景的作用。然后自由討論如下問(wèn)題：對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者具有怎樣的情感？提示：大江滔滔，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡。江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。②比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫(xiě)周瑜形象的作用，體會(huì)用典的貼切。在周瑜身上寄托著作者的人生理想，同時(shí)也引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，因而感慨萬(wàn)千。灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。（可結(jié)合蘇軾的生平思想及創(chuàng)作背景來(lái)分析：蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，所以當(dāng)蘇軾在時(shí)空交織的宏大背景上抒發(fā)人生感慨時(shí)，里面包含著多少幽憤和悵恨啊?。诒容^三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會(huì)這種情感的復(fù)雜性。有人說(shuō)“人生如夢(mèng)”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞具有感奮和感傷