【正文】 、英英的音素進行適當?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)能力。我將從課內(nèi)與課外兩個方面談一下如何運用點讀筆培養(yǎng)小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力：一、有效利用點讀筆培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力借助點讀筆，營造民主、和諧、寬容的課堂氛圍。我認為點讀筆大大提高了教學(xué)效率。教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生完成知識的建構(gòu)呢？那么小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建就提上日程。小學(xué)階段英語教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，同時培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，針對學(xué)生心理和學(xué)習(xí)上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進行合作學(xué)習(xí)。抓好拼讀入門關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中借助點讀筆對語音、語調(diào)、英漢、英英的音素進行適當?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)能力。借助點讀筆，營造民主、和諧、寬容的課堂氛圍?？梢哉f,協(xié)作式是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性,也最有利于二十一世紀新型人才培養(yǎng)的教學(xué)策略之一.第二篇：英語信息技術(shù)論文英語信息技術(shù)論文利用點讀筆培養(yǎng)小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力袁艷美臨朐縣第一實驗小學(xué) 聯(lián)系電話：3212369利用點讀筆培養(yǎng)小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力摘要：小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，根據(jù)多媒體軟件創(chuàng)設(shè)的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協(xié)同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。這樣，學(xué)生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資料，完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。運用計算機多媒體輔助英語教學(xué)，可以增加課堂的知識容量，擴大學(xué)生的知識面和視野，讓學(xué)生了解更多的關(guān)于西方國家的風(fēng)土人情和民族的特點。又如，英語學(xué)科進行了基于局域網(wǎng)的聽力教學(xué)嘗試，利用晚自習(xí)的時間全年級統(tǒng)一播放錄音，進行聽力的學(xué)習(xí)和講解，這樣既節(jié)約了資源，避免了重復(fù)使用，又便于集中教學(xué)，統(tǒng)一測試。例如：這樣既節(jié)約了老師板書的時間，也可以增加上課內(nèi)容，同時也能使學(xué)生多種感官并用，學(xué)習(xí)積極性、自主性和合作性增強，為英語的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了條件，同時對高密度理解知識提供了可能，同時又能拓展學(xué)生的視野。中學(xué)英語教學(xué)時間緊、內(nèi)容多、信息量大，以前我們老師為了完成教學(xué)任務(wù)，課前必須認真?zhèn)湔n，寫好教案，課中還要將內(nèi)容用粉筆寫出來，這樣一來，中間浪費大量時間，也增加了老師的負擔(dān)，一節(jié)課內(nèi)容往往還沒有講完就下課了，隨著信息技術(shù)的引入，在這一環(huán)境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學(xué)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，通過多媒體教學(xué)信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕，調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學(xué)站點，引導(dǎo)學(xué)生展開研究性、探索性的學(xué)習(xí)。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動中提高了交際能力，這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識，還復(fù)習(xí)了原有知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運用的能力。在學(xué)習(xí)“Can I help you ?”句型時，根據(jù)前面設(shè)計的情景，我們可以采用對話的形式，使學(xué)生自動聯(lián)想以前學(xué)過的知識，如“Thank you very much./ Thanks a lot.”和“You are wele./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時候說），它所表達的意思，以及其它一些相關(guān)句子的用法。如我在教句型“Can I help you ?”時，通過Powerpoint設(shè)計了幾個情景：（1）你去商店買東西；(2)一個學(xué)生幫助一位老人過馬路。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。有利于創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力和交際能力。在這個游戲過程中，學(xué)生不斷的說單詞、句子，學(xué)習(xí)的欲望得到激發(fā)和滿足，并且主動出擊，就連平時難得舉手的同學(xué)，也大聲讀著單詞、句子，興趣十足。于是我設(shè)計了一個八仙過海，路上遭遇了七個“星期神”為難的闖關(guān)游戲，先請學(xué)生幫助過語音關(guān)，句子關(guān)，還有對話關(guān)，最后取得了勝利，學(xué)生得到如來佛的禮物，一段順口溜，還有一首星期歌。我發(fā)現(xiàn)教師采取多媒體上英語課時，課堂氣氛相當活躍，學(xué)生對于所學(xué)知識記得快，記得牢，有的同學(xué)甚至對于非要求掌握的內(nèi)容也能復(fù)述出來。這種多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，對英語學(xué)習(xí)來說是非常有效的，也是英語教學(xué)中所必須采用的?！芭d趣是最好的老師！”學(xué)生一旦對所學(xué)的東西感興趣，就會產(chǎn)生無窮的動力和很強烈的感情。在運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行初中英語教學(xué)時，教師應(yīng)成為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，多媒體和網(wǎng)絡(luò)則是學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索時的認知工具，使學(xué)生有效地達到對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，最終達到初中英語課程所要求的各項目標。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語教學(xué)整合 正文一、信息技術(shù)運用于初中英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，是一種活動過程，知識不是通過教師傳授就 能得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。第一篇：英語信息技術(shù)信息技術(shù)與英語教學(xué)作者單位：寺莊教辦寺莊中學(xué) 作者：趙嬋媛 聯(lián)系電話: *** 郵編: 048411 摘要：本文對信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的整合進行了理論和實踐上的分析與探討。首先對信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)進行了說明，然后根據(jù)自己的教學(xué)實際分別從四個方面論述了它在初中英語教學(xué)中的作用。初中英語課程的目標就是要根據(jù)初中生的生理、心理以及發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、信息技術(shù)在初中綜合英語教學(xué)中的作用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，啟發(fā)學(xué)生的英語思維能力。多媒體技術(shù)所展現(xiàn)的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。在這種環(huán)境下，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。例如：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課件交互性較強的優(yōu)點，在What day is it today? 這一課有七個單詞的發(fā)音又長又難記，學(xué)生掌握起來比較困難，而且容易混淆和發(fā)音不清楚。因為畫面的生動形象，以及闖關(guān)游戲的設(shè)計，使學(xué)生的熱情空前高漲，一個個爭先恐后的幫助八位大仙過海。因此，學(xué)生在游戲中的學(xué)習(xí)不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動，學(xué)生通過游戲強化了對英文單詞這一抽象的言語概念的識記、理解和運用，從而發(fā)展了他們的邏輯思維。眾所周知，我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，在我們農(nóng)村條件更遜色，機會更少，而實際教學(xué)中又往往只注重句型和詞匯的學(xué)習(xí)，忽視句型的具體應(yīng)用。而通過多媒體，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景。（3）一個中學(xué)生主動幫助一位外國人認路?；谇榫暗慕虒W(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語篇中。這樣一來,通過多媒體我們不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起用英語表達的欲望。有利于增加課堂教學(xué)信息量的輸入，拓展學(xué)生的視野。這樣既減輕了老師和學(xué)生的負擔(dān)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。特別是對農(nóng)村英語教學(xué)，農(nóng)村孩子沒有見過的新鮮事物，多媒體給他們提供了機遇，給他們打開了世界大門。不少教師還從網(wǎng)上下載一些有聲資料給學(xué)生練習(xí)，效果明顯。有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神在英語教學(xué)中,要求為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會,而且對高級認知能力的發(fā)展、,但是隨著認知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展,人們發(fā)現(xiàn)只強調(diào)個別化是不夠的,在學(xué)習(xí)高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復(fù)雜問題進行分析、綜合、評價的場合),采用協(xié)作式教學(xué)策略往往能取得事半功倍的效果,，當個體在學(xué)習(xí)過程中遇到需要幫助的問題時，如學(xué)生在家里自學(xué)單詞和課文對話遇到不會讀的單詞或句子，可以通過Internet在線幫助和其他同學(xué)或老師請教。又如，在情景對話的操練過程中，教師可以把學(xué)生分成2至5人的小組，大家共同來完成一個任務(wù)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多參與交流的機會，促進學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的良好品質(zhì)和協(xié)作精神、團隊精神，讓不同層次的學(xué)生的英語思考和表達能力都有所提高。在教學(xué)中，要善于運用學(xué)生喜歡的教學(xué)手段，如實物、圖片、幻燈、錄像、多媒體課件、點讀筆等多種方式，尤其是操作方便、便于隨身攜帶的點讀筆成為小學(xué)生英語自主能力的有效工具。要根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計不同的任務(wù)要求，盡可能地為每位學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會，讓他們體驗到成功感，形成了自主學(xué)習(xí)的強烈欲望和動機；借助點讀筆，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、拼讀能力。以點讀示范發(fā)音為主，培養(yǎng)學(xué)生以朗讀為基礎(chǔ)的語言自主學(xué)習(xí)能力；借助點讀筆，合作討論，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。小組中的每個人發(fā)揮點讀筆的長處，了解自學(xué)內(nèi)容，查漏補缺，你一言、我一語，你猜一點、我發(fā)現(xiàn)一點地相互啟迪，取長補短，培養(yǎng)每個學(xué)生的個性潛能，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 點讀筆 培養(yǎng)聽說讀寫能力 小組合作學(xué)習(xí)課內(nèi)課外英語自主學(xué)習(xí)能力 指導(dǎo)方法 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正文：小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是在生活中大多數(shù)學(xué)生并沒有英語環(huán)境練習(xí)英語，大多數(shù)只是在課堂上操練有限的英語。在教學(xué)中，要善于運用學(xué)生喜歡的教學(xué)手段，如實物、圖片、幻燈、錄像、多媒體課件、點讀筆等多種方式，尤其是操作方便、便于隨身攜帶的點讀筆成為小學(xué)生英語自主能力的有效工具。操作簡便的點讀筆極大的解決了“培養(yǎng)小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力”這一難題。要根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計不同的任務(wù)要求，盡可能地為每位學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會，讓他們體驗到成功感，形成了自主學(xué)習(xí)的強烈欲望和動機；借助點讀筆，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、拼讀能力。以點讀示范發(fā)音為主，培養(yǎng)學(xué)生以朗讀為基礎(chǔ)的語言自主學(xué)習(xí)能力；借助點讀筆，合作討論，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。小組中的每個人發(fā)揮點讀筆的長處，了解自學(xué)內(nèi)容，查漏補缺，你一言、我一語，你猜一點、我發(fā)現(xiàn)一點地相互啟迪，取長補短，培養(yǎng)每個學(xué)生的個性潛能，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；強化訓(xùn)練，開發(fā)自主學(xué)習(xí)的思維潛能。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)