【正文】 生講授那些復(fù)雜、高深的問(wèn)題,從而忽視了多數(shù)學(xué)生,忽視對(duì)《電工基礎(chǔ)》基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本規(guī)律的講授和理解,必然導(dǎo)致那些理解能力跟不上,分析思維能力不強(qiáng),綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決問(wèn)題能力弱的學(xué)生跟不上。有些教師,尤其是青年教師,對(duì)各專(zhuān)業(yè)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)大綱沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真徹底地學(xué)習(xí)與研究,對(duì)《電工基礎(chǔ)》各章節(jié)應(yīng)該了解掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、技能,應(yīng)該了解掌握到什么程度不是十分清楚明了,這樣必然會(huì)造成教學(xué)的盲目性,缺乏針對(duì)性。經(jīng)過(guò)反思和探尋,分析了《電工基礎(chǔ)》難教又難學(xué)多種原因,提出了解決問(wèn)題的一些相關(guān)策略。第二篇：反思電工基礎(chǔ)教學(xué)反思電工基礎(chǔ)教學(xué)個(gè)舊市第一職業(yè)中學(xué)校 杜光衛(wèi)《電工基礎(chǔ)》一直是中等職業(yè)學(xué)校工科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)一門(mén)很重要的基礎(chǔ)核心課程。信息技術(shù)教師更要有敏感的信息意識(shí)，快速掌握有價(jià)值的第一手資料，抓住現(xiàn)代信息知識(shí)，然后對(duì)其進(jìn)行整理加工、分析研究，以使自己的教學(xué)和科研工作建立在學(xué)科前沿陣地的基礎(chǔ)上，其次、通過(guò)形式多樣的具體措施提高教師信息技術(shù)能力。教育信息化不是單純地將技術(shù)和機(jī)器引入教育的過(guò)程，更重要的是一種教育思想、教育觀念變革的過(guò)程，是一種基于創(chuàng)新教育思想并有效地使用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程。也就是說(shuō)，信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可以被用于促進(jìn)教育創(chuàng)新，也可以被用于強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，因?yàn)槿魏渭夹g(shù)都取決于它的使用者。信息技術(shù)教師在學(xué)校的充當(dāng)多面手的角色，包括：教育教學(xué)內(nèi)行，技術(shù)應(yīng)用、統(tǒng)籌規(guī)劃人員，網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)人員，學(xué)科教師和負(fù)責(zé)技術(shù)培訓(xùn)人員，這里主要針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)人員。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有定性，隨著信息技術(shù)的發(fā)展而變化，對(duì)于綜合實(shí)踐課程如何開(kāi)設(shè)、信息技術(shù)教育如何開(kāi)設(shè)、信息技術(shù)教育如何與其他學(xué)科進(jìn)行整合等問(wèn)題缺乏明確的規(guī)定。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這一塊關(guān)注很少，資金支持也不足，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的硬件不足，影響了學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)課程和教師的教學(xué)熱情。真正解決:“考時(shí)感覺(jué)不太難,考后得分不太高”的問(wèn)題。努力做到平時(shí)當(dāng)“戰(zhàn)”時(shí),以訓(xùn)練當(dāng)考試,以考試去適應(yīng)考試,以考試去贏得考試。不要一張?jiān)嚲?單考理論,一學(xué)生理論考及格,但連一個(gè)日光燈電路都不會(huì)接,你說(shuō)他能算合格嗎?同時(shí)通過(guò)考試還有一個(gè)重要的目的,就是努力培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試心態(tài),穩(wěn)定的應(yīng)試素質(zhì)與技巧?？荚囀菣z查教師的教和學(xué)生的學(xué)是否成功的重要手段,通過(guò)對(duì)考試反饋的信息進(jìn)行分析,有利于我們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)和完善教學(xué)方法。力爭(zhēng)尖子更尖,差的變好。“分槽喂養(yǎng)”,作為教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,真正實(shí)行“因材施教”?？傊恐v一個(gè)問(wèn)題,每做一個(gè)題目都力求達(dá)到四個(gè)一。學(xué)過(guò)電工的同學(xué)連一個(gè)電容器都不認(rèn)識(shí)值得我們反思。教師要善于采用重復(fù)、停頓以及抑揚(yáng)頓挫等多種方式的講解,努力使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中不斷地感受到驚奇與驚喜。、合理安排,教學(xué)方法必須創(chuàng)新。對(duì)于參加對(duì)口高考的學(xué)生,在吃透的基礎(chǔ)上,根據(jù)其要求制定一個(gè)周密的教學(xué)計(jì)劃,對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)逐一排查,對(duì)每一個(gè)電工概念、電工規(guī)律不僅要知其然,更要知其所以然。它原原本本、不折不扣的告訴我們高考考什么,怎么考?考試的知識(shí)內(nèi)容和能力要求達(dá)到什么樣的層次,以及試題的題型和題量等。古語(yǔ)云:知已知彼百戰(zhàn)不殆。磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)部分重點(diǎn)講解自感、互感、左右手定則等。對(duì)于就業(yè)型班級(jí)學(xué)生,要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及需求制定授課內(nèi)容,要側(cè)重基礎(chǔ)性、實(shí)用性、夠用性。目前,多數(shù)學(xué)校《電工基礎(chǔ)》一般安排一個(gè)學(xué)期授完,就使得教師不得不加快教學(xué)進(jìn)度,壓縮授課時(shí)間,現(xiàn)加上《電工基礎(chǔ)》知識(shí)本身也確實(shí)較難接受,而學(xué)生所應(yīng)具備的抽象思維能力又沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái),必然會(huì)使學(xué)生對(duì)所教授的內(nèi)容囫圇吞棗,更談不上理解、消化和吸收,應(yīng)用就更不要提了!在就業(yè)型班級(jí)上課,“應(yīng)差式”教學(xué)也普遍存在,不管學(xué)生掌握如何,有時(shí)自講自聽(tīng),效率低。在黑板上安裝日光燈電路,叫學(xué)生想象電感線圈端電壓與電流相位關(guān)系等等,原本直觀,具體的問(wèn)題變得很抽象,很難理解。在于不重視學(xué)生的個(gè)性差異。當(dāng)前多數(shù)教師仍然采取一支粉筆一本書(shū),“以教師講授為重心”的教學(xué)方法,其方法根本缺陷在于不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、積極性的調(diào)動(dòng)和潛能的挖掘。一切以教學(xué)大綱及對(duì)口高考考綱為中心的原則來(lái)教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地多給學(xué)生講授那些復(fù)雜、高深的問(wèn)題,從而忽視了多數(shù)學(xué)生,忽視對(duì)《電工基礎(chǔ)》基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本規(guī)律的講授和理解,必然導(dǎo)致那些理解能力跟不上,分析思維能力不強(qiáng),綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決問(wèn)題能力弱的學(xué)生跟不上。有些教師,尤其是青年教師,對(duì)各專(zhuān)業(yè)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)大綱沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真徹底地學(xué)習(xí)與研究,對(duì)《電工基礎(chǔ)》各章節(jié)應(yīng)該了解掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、技能,應(yīng)該了解掌握到什么程度不是十分清楚明了,這樣必然會(huì)造成教學(xué)的盲目性,缺乏針對(duì)性。經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考和探尋,分析了《電工基礎(chǔ)》難教又難學(xué)多種原因,提出了解決問(wèn)題的一些相關(guān)策略。第一篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)反思電工基礎(chǔ)教學(xué)反思《電工基礎(chǔ)》一直是中等職業(yè)學(xué)校工科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)一門(mén)很重要的基礎(chǔ)核心課程。但由于種種原因,教師感到難教,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也普遍感到難,厭學(xué)情緒嚴(yán)重。一、教師教學(xué)方面的原因、,教學(xué)內(nèi)容攀高求難。有些教師認(rèn)為教學(xué)必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來(lái)實(shí)施,大綱要求的內(nèi)容一個(gè)不漏。,教學(xué)評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一。在于不重視授予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。在于不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。,存在“應(yīng)差式”教學(xué)。二、教師教學(xué)采取的對(duì)策,分類(lèi)制定教學(xué)計(jì)劃。如直流電路部分重點(diǎn)講解歐姆定律、基爾霍夫定律的基本內(nèi)容。對(duì)于參加對(duì)口高考的學(xué)生,要弄清考試要求,明確教學(xué)目的?！秾?duì)口單招考試大綱》是對(duì)口高考命題和學(xué)生應(yīng)試的重要依據(jù)。,構(gòu)建好整個(gè)職業(yè)高中《電工基礎(chǔ)》的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于就業(yè)型班級(jí)學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容在根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及需求的基礎(chǔ)上,構(gòu)建好電路基本定律、電路基本元器件特性、常見(jiàn)應(yīng)用電路原理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要徹底弄清它的來(lái)龍去脈,以及與其它知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別,在復(fù)習(xí)中盡可能做到“溫故知新”、“知新溫故”。教學(xué)面對(duì)的是活生生的學(xué)生,故教學(xué)進(jìn)度一定要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的好壞、反應(yīng)的快慢、能力的強(qiáng)弱,靈活把握,當(dāng)原有的教案、學(xué)案不能適應(yīng)當(dāng)時(shí)的學(xué)生實(shí)際時(shí),教師要隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)調(diào)整,遵循“一切為了學(xué)生,一切有利于學(xué)生”的原則,該快則快,需慢則慢。在教學(xué)手段、方法方面要充分利用多媒體及實(shí)物教學(xué),提高直觀性,能在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)室上課的就不在教室上,能用實(shí)物展示就不用符號(hào)、模型。這就要求我們廣大電工教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中,即要重視學(xué)生能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),還要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解、一題多變、一題多思的訓(xùn)練。即鞏固一類(lèi)知識(shí),掌握一種方法,訓(xùn)練一項(xiàng)思維,提高一種能力。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,提出不同的要求,盡可能做到使每一位同學(xué)的積極性和潛能都發(fā)揮到極至,使每一位同學(xué)都能愉快地學(xué)習(xí),主動(dòng)地探究。,培養(yǎng)良好的心態(tài)和穩(wěn)定的應(yīng)試素質(zhì)與技巧。對(duì)于就業(yè)型班級(jí)學(xué)生要重點(diǎn)考查學(xué)生電工基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。為使學(xué)生能集中精力,專(zhuān)心致志地迎接考試,我們教師平時(shí)要有目的、有意識(shí)地進(jìn)行限時(shí)限量的訓(xùn)練。并盡量做到解題步驟的規(guī)范化,養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣,結(jié)合對(duì)口單招考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和具體要求,努力達(dá)到思路順、步驟全、書(shū)寫(xiě)清、要點(diǎn)明、合要求、計(jì)算準(zhǔn),最大限度地減少非智力因素造成的損失。信息技術(shù)研修總結(jié)通過(guò)近一段實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，作為一名信息技術(shù)教師，對(duì)教師現(xiàn)狀的調(diào)查分析以及對(duì)自身工作的評(píng)價(jià)分析，可以看出信息技術(shù)教師的發(fā)展還存在著很多問(wèn)題有待解決：不被重視，信息技術(shù)教師地位低，由于不是主科不參與高考只能作為附屬科目的身份存在。信息技術(shù)教師的質(zhì)量不高、數(shù)量不足，,社會(huì)對(duì)信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)低，學(xué)生不重視，認(rèn)為就是上上網(wǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)這方面的知識(shí)面窄，這也降低了教師再學(xué)習(xí)的熱情與需求。而且現(xiàn)代幾乎人人都會(huì)熟練使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，面對(duì)這種狀況,信息技術(shù)教師不禁感到困惑和恐慌，人人都掌握了信息技術(shù),我們的生存空間在哪里?因而，信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展迫在眉急。祝智庭在2003的記者會(huì)中指出：如果說(shuō)信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個(gè)魔杖的魔術(shù)師。因而魔術(shù)師在操縱魔杖的時(shí)候也就有了相應(yīng)的“約束”。在教育信息化的過(guò)程中，信息技術(shù)教師作為教育信息化的先驅(qū)，對(duì)其提出了更高的要求：首先、教育信息化要求更新教師的教育觀念，提高教師的信息素養(yǎng)，把教育思想的現(xiàn)代化作為整個(gè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有思想認(rèn)識(shí)上去了，才能產(chǎn)生良好的效果。信息技術(shù)教學(xué)本來(lái)就是思想與技術(shù)教育，將信息技術(shù)能力積極應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。但由于種種原因,教師感到難教,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也普遍感到難,厭學(xué)情緒嚴(yán)重。一、教師教學(xué)方面的原因,教學(xué)內(nèi)容攀高求難。有些教師認(rèn)為教學(xué)必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來(lái)實(shí)施,大綱要求的內(nèi)容一個(gè)不漏。,教學(xué)評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一。在于不重視授予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。在于不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。,存在“應(yīng)差式”教學(xué)。二、教師教學(xué)采取的對(duì)策,分類(lèi)制定教學(xué)計(jì)劃。如直流電路部分重點(diǎn)講解歐姆定律、基爾霍夫定律的基本內(nèi)容。對(duì)于參加對(duì)口高考的學(xué)生,要弄清考試要求,明確教學(xué)目的?！秾?duì)口單招考試大綱》是對(duì)口高考命題和學(xué)生應(yīng)試的重要依據(jù)。,構(gòu)建好整個(gè)職業(yè)高中《電工基礎(chǔ)》的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于就業(yè)型班級(jí)學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容在根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及需求的基礎(chǔ)上,構(gòu)建好電路基本定律、電路基本元器件特性、常見(jiàn)應(yīng)用電路原理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要徹底弄清它的來(lái)龍去脈,以及與其它知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別,在復(fù)習(xí)中盡可能做到“溫故知新”、“知新溫故”。教學(xué)面對(duì)的是活生生的學(xué)生,故教學(xué)進(jìn)度一定要根據(jù)學(xué)