【正文】 學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。二、課題研究的指導(dǎo)思想?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改?？砷L(zhǎng)久以來，在作文教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師只重視“寫前指導(dǎo)”的實(shí)踐和研究，卻忽略了作文的“批改與評(píng)價(jià)”的過程。相信許多人會(huì)覺得報(bào)告很難寫吧，以下是小編為大家收集的跟崗學(xué)員開題報(bào)告，歡迎閱讀與收藏。學(xué)校將撥發(fā)適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)供課題研究使用，學(xué)校各功能室以及印刷、攝影錄像等設(shè)備優(yōu)先配備給課題研究使用，學(xué)校將從年級(jí)平行班中安排一個(gè)與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口頭表達(dá)能力差不多的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)照班。幾年下來，學(xué)校已形成了良好的教科研氛圍，取得了豐碩的教科研成果。九、所在學(xué)校對(duì)本課題研究可提供的條件我校是一所蓬勃發(fā)展的民辦學(xué)校，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，師資力量雄厚。典型課例。八、預(yù)期研究成果學(xué)生口頭表達(dá)能力顯著提高，達(dá)到《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。總結(jié)驗(yàn)收階段：(20nn年4月~20nn年5月)做好研究資料的整理與分析，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)課題結(jié)題鑒定。③撰寫中期研究報(bào)告及相關(guān)論文。課題研究階段：(20nn年10月20nn年3月)①按課題實(shí)施方案有計(jì)劃地開展實(shí)驗(yàn)研究。七、課題研究的進(jìn)度安排課題準(zhǔn)備階段：(20nn年7月~20nn月9月)①填報(bào)課題申報(bào)表②調(diào)查分析學(xué)生口頭表達(dá)現(xiàn)狀。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。實(shí)驗(yàn)法。行動(dòng)研究法。案例法。文獻(xiàn)法。六、課題研究的方法與途徑調(diào)查法。五、課題研究的內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)本課題研究的內(nèi)容：探索、研究在閱讀教學(xué)中，充分利用閱讀教學(xué)資源，有效提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的策略、方法和手段本課題研究的重點(diǎn)難點(diǎn)：①在閱讀教學(xué)中，如何捕捉培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練點(diǎn)。立足于課堂現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的口語訓(xùn)練比模擬情景下的口語訓(xùn)練更能鍛造學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且這種能力能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活交際中的口頭表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力有利于彌補(bǔ)口語交際課上訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練量不足的缺陷，學(xué)生在閱讀課堂上人人都可得到充足的鍛煉。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力有著重要的意義：閱讀教學(xué)占據(jù)了語文教學(xué)三分之二以上的課時(shí)。“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)訓(xùn)練的基本內(nèi)容，“說”是其中重要的一環(huán)?？陬^表達(dá)能力也成了現(xiàn)代人才的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是時(shí)代發(fā)展的要求?！痹谌粘Ｉ罱煌?，人們更多使用的是口頭語言，所以，口頭語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用。葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言。在語文課堂其他課型的教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，由此進(jìn)入了語文教學(xué)研究的探索視野?？谡Z交際教學(xué)的研究隨著新課程的推進(jìn)也越來越深入，學(xué)生通過上口語交際課，口頭表達(dá)能力得到了一定程度的提升，但離《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)仍有較大的差距。XX年頒布實(shí)施的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。在我國(guó)，長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育和語文檢測(cè)手段的影響，語文教學(xué)只注重學(xué)生閱讀和寫作訓(xùn)練，忽視了學(xué)生口頭語言能力的訓(xùn)練，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。美國(guó)很多學(xué)校都設(shè)有演講課和交際課，以專門培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。第一篇：跟崗學(xué)員開題報(bào)告“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的研究”課題開題報(bào)告汕頭市潮陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校秦世進(jìn)一、課題的名稱在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的研究二、課題的研究對(duì)象汕頭市潮陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部404班、405班學(xué)生三、課題目前國(guó)內(nèi)外研究概況現(xiàn)今，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外都非常重視。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為：口頭表達(dá)能力是現(xiàn)代復(fù)合型人才的基本素質(zhì)，思維敏捷、能言善辯是個(gè)人尋求發(fā)展機(jī)會(huì)的重要條件，也是事業(yè)成功的保證，學(xué)校應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子在公眾面前表達(dá)自己的能力。他們相信學(xué)生通過“說”能比“聽”學(xué)到更多，為了使學(xué)生在其他課堂可以獲得更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，他們主張課堂以小組學(xué)習(xí)為主，課堂上學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間通過討論交流分享信息、提出建議、表達(dá)看法或共同致力于解決某一問題。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)決心改變這一狀況，加大了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)?！睘榱寺鋵?shí)目標(biāo)，在語文教材中增加了口語交際的內(nèi)容，以人教版教材為例，小學(xué)階段，從一年級(jí)第二冊(cè)開始每組課文后都會(huì)安排一個(gè)口語交際的內(nèi)容。一線教師在實(shí)際教學(xué)中普遍感覺到：光靠幾節(jié)專門的口語交際課培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。四、課題研究的依據(jù)和意義口頭表達(dá)能力是指用口頭語言來表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力?？梢?，語文是口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人的口頭表達(dá)能力提出了越來越高的要求。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是豐富多彩的。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。閱讀就是與文本對(duì)話的過程，閱讀教學(xué)就是生本、生生、師生之間對(duì)話的過程，對(duì)話就是口頭表達(dá)，而且這種表達(dá)在閱讀教學(xué)中時(shí)時(shí)發(fā)生。閱讀教學(xué)中生本、生生、師生之間的對(duì)話是隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)自然發(fā)生的，表達(dá)情境真實(shí)。閱讀教學(xué)的內(nèi)容豐富，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練點(diǎn)多，可以很好地引起學(xué)生表達(dá)的欲望，滿足不同層次和個(gè)性的學(xué)生的需求。②在閱讀教學(xué)中，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，有效提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。以問卷調(diào)查的方式了解課題開展前后學(xué)生口頭表達(dá)狀況的變化。閱讀各種資料文獻(xiàn)，準(zhǔn)確把握課題的國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，理性分析課題研究過程中所出現(xiàn)的各種情況。對(duì)具體的課例進(jìn)行分析，分析實(shí)施策略的有效性，總結(jié)出不同類型閱讀課文的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練點(diǎn)與訓(xùn)練方法。從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再作用于實(shí)踐，如此循環(huán)，最終探索出在閱讀教學(xué)中有效提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的策略、手段和方法。年級(jí)中挑選兩個(gè)學(xué)生口頭表達(dá)能力差不多的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班級(jí)實(shí)施課題研究，一個(gè)班級(jí)按常規(guī)實(shí)施教學(xué)，橫向?qū)Ρ妊芯空n題實(shí)施的效果。及時(shí)地對(duì)研究過程中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行分析概括，挖掘提煉，使之上升到教育理論的高度。③制定課題實(shí)施方案。②錄制課堂教學(xué)錄像，進(jìn)行課例研討。④實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班對(duì)比分析。做好成果的推介工作。課題研究報(bào)告。及時(shí)總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)，撰寫出論文。建校以來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就非常重視教育科學(xué)研究，制定了完善的教科研制度，對(duì)教育科學(xué)研究舍得投入人力、物力和財(cái)力。本次課題研究，課題主持人所在備課組的語文老師以及整個(gè)學(xué)部的語文骨干教師都將參與進(jìn)來。第二篇：跟崗學(xué)員開題報(bào)告跟崗學(xué)員開題報(bào)告在我們平凡的日常里，報(bào)告不再是罕見的東西，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。跟崗學(xué)員開題報(bào)告1一、課題的提出在我國(guó)實(shí)施新課改這一大背景下，教育的各個(gè)方面都在進(jìn)行著改革創(chuàng)新，教師在實(shí)踐中進(jìn)行了教學(xué)方法的革新甚至到自身教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的提高，在各種教育評(píng)價(jià)體系中，最為突出的是作文教學(xué)的評(píng)價(jià)問題，語文教師們多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)這作文評(píng)改存在著這樣的一個(gè)現(xiàn)狀：傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中，學(xué)生嘔心瀝血地趕任務(wù)，教師案前的作文堆積如山批量修改，因此，學(xué)生在寫作中得到的不是興趣，也不是對(duì)寫作由衷的熱愛，而是受到了對(duì)寫作的厭倦、恐懼等消極影響，而老師呢，作文教學(xué)效率不高，學(xué)生的真實(shí)寫作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上他對(duì)學(xué)生的期望，再加上作文批改數(shù)量龐大、作文考試學(xué)生普遍低分等壓力，學(xué)生和教師本是教學(xué)互長(zhǎng)，互相扶持，跟崗學(xué)員開題報(bào)告之七。教師在作文評(píng)改時(shí)，單槍匹馬的埋頭苦干，耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力卻收效甚微。為此，我們提出了本課題，目的是探索一條切實(shí)有效的作文評(píng)改之路，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要，通過教育每一個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上取得成功，獲得發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，即成功教育。，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。培養(yǎng)學(xué)生修改和評(píng)價(jià)自己(或他人)的習(xí)作，改變以往作文單一的由教師批改評(píng)價(jià)的傳授式教學(xué)方法，向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)轉(zhuǎn)變，符合學(xué)生循序漸進(jìn)自我建構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽