【正文】 解決問題的途徑?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W學習”要求孩子們學會合作，而這種合作技巧不僅在學校里越來越重要，而且在勞動場所變得越來越重要。不是教給學生們別人科學活動結(jié)果的科學事實，而是通過做科學來進行教育；不是試圖讓他們背誦科學結(jié)果的描述，而是讓他們了解這些結(jié)果是怎樣得到的；不是讓他們聽和忘，而是讓他們做和理解。他們可以用科學工具工作，并形成自己的問題和觀點?！?“以探究為核心的科學學習”把現(xiàn)實世界帶入了教室和孩子們的生活?！泵绹萍紩l(fā)布的《科學教育的基準》也有同樣的觀點：“對于低年級的學生來說，重點應放在對自然和社會現(xiàn)象的體驗上……通過做科學獲得的許多經(jīng)驗，使學生們作調(diào)查變得更加熟練，通過解釋他們的發(fā)現(xiàn)，他們能積累大量的感性經(jīng)驗。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，應用材料，作為學習的一種載體，為孩子們提供具有豐富物質(zhì)體驗的學習環(huán)境，是非常重要的。因此，學校有一個大的任務：把孩子們帶入現(xiàn)實世界，帶他們到真實的能夠產(chǎn)生問題的事物中去。雜志和書籍隨處可見，里面有著各種各樣的圖片，電視使遼闊的世界盡收眼底，但孩子們深深缺乏的是他們對真實世界的各種制約的內(nèi)在理解，對希望與行動之間的區(qū)別的理解。孩子們帶著很多知識來到學校。兒童迫切需要親身體驗的原因在于：他們在成長過程中，越來越遠離自然界，只能在電視或電腦屏幕上玩游戲的時候才能看到或探索一些前人有機會通過親身經(jīng)歷就能感知的一些事物。皮亞杰，瑞士的一位心理學家，用畢生的精力觀察兒童，得出了兒童智力成長的規(guī)律，為后人進一步研究兒童學習打好了基礎。在兒童的學習過程中，經(jīng)歷是關鍵的因素?？茖W探究是一種多側(cè)面的活動。三、“科學學習要以探究為核心”科學探究是指科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的活動。以學生為主體的教學對教師的教育觀念、教育行為、教育作風和教育水平等要求更高，教師應不斷學習，不斷實踐，不斷提高，不斷適應，不斷創(chuàng)新。教師應與學生平等參與學習科學的活動，引導和組織學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，以及研討問題，并隨時進行調(diào)控。學生僅通過教師的講授不能形成科學素養(yǎng)，科學方法與能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)往往需要通過學生在參與科學探究活動中體驗與感悟。在這種學生觀的支配下，學生的主體地位是很難實現(xiàn)的。在這樣的課堂教學中，教師往往認為，學生在課堂里的主要任務就是從不懂到學懂，從不會到學會，而教師的主要任務是教會學生，因此學生應該完全聽教師的，教師讓做什么就做什么，不能自己在課堂里隨便想做什么就做什么，唯一應該做的就是聽教師的話，按教師的要求去做。至于接受哪些知識，學習哪些內(nèi)容，則是由大綱與課程事先規(guī)定的，學生沒有選擇的機會，完全處于被動接受的地位。要實現(xiàn)學生在科學學習中的主體地位，關鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學生觀，重新定位課堂教學中的師生關系。在參與科學探究活動中，他們要自己提出問題，設計解決問題的方案；自己動手收集各種資料，開展調(diào)查與實驗；自己整理信息，作出解釋或結(jié)論，寫成研究報告進行表達與交流。二、“學生是科學學習的主體”“學生是科學學習的主體”是指，在科學學習中，要充分體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮他們的能動作用。在科學技術作為第一生產(chǎn)力的時代，一個國家的公民科學素養(yǎng)的水平直接反映了這個國家的科學技術水平，也是這個國家綜合國力的體現(xiàn)。要讓每個人具有科學素養(yǎng)，必須實施面向全體的科學教育。人們須要高度重視這些負面效應，在享受現(xiàn)代生活方式的同時，關注可能隨之而來的各種問題，自覺地減少與防止負面影響的出現(xiàn)。這種影響表現(xiàn)為高新科技不斷進入人們的日常生活，如家用電器、電腦、新材料產(chǎn)品、各種通訊手段和數(shù)字化生存方式等，使得生活在這一時代的人們需要各種科學知識，以適應與享受現(xiàn)代生活。面向全體學生，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，體現(xiàn)了義務教育的公平性原則，保證了每個學生有平等的接受科學教育的權利，促進了每個學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這是全面貫徹黨的教育方針的根本?！懊嫦蛉w學生”并非意味著在課程、教材、教學和評價等方面全國一刀切，而是要從實際出發(fā)，根據(jù)學生的環(huán)境、民族特點和個性，在以上諸方面鼓勵多樣性和靈活性?！懊嫦蛉w學生”就意味著“要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導”，而不是培養(yǎng)少數(shù)“天才”以應付檢查、評比和升學。”這是區(qū)別于“純應試教育”、“天才教育”的根本。第三節(jié) 科學課程的基本理念一、“科學課程面向全體學生”《標準》指出：“科學課程要面向全體學生，要為每一個學生提供公平的學習機會與有效的指導。研究專家把科學素養(yǎng)劃分為方法論的、專業(yè)的、通用的、技術的、業(yè)余的、新聞報道的和科學政策的等。只有如此，科學知識才能真正發(fā)揮作用，知識的力量才能真正顯現(xiàn)出來。３合理的科學知識基礎我國公民所具有的知識基礎必須具有這樣的特征：（１）綜合性一方面，很多專業(yè)研究的范圍越來越具有綜合性；另一方面，社會的現(xiàn)實問題多種多樣，解決問題的具體方案往往不能只依靠某一學科，而需要不同學科領域里知識的靈活運用、相互補充。這就是說，科學要求人們不僅具有知識、思維方法和研究方法，還要形成合理的價值傾向。重視對待事物的科學態(tài)度，這與科學在當代的發(fā)展趨勢相吻合?！薄坝锌茖W素養(yǎng)”還包括一些特定門類的能力：對日常所見所歷的各種事物，能提出、發(fā)現(xiàn)和回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題；能描述、解釋甚至預言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報刊刊載的科學文章；能參與就有關結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話；能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎的科學問題并提出有科學技術根據(jù)的見解；能根據(jù)信息源和產(chǎn)生 2 此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度；能提出和評價論點，并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結(jié)論。他認為，一個有科學素養(yǎng)的人應該理解科學事業(yè)，認識到科學知識是不斷發(fā)展的；知道一些主要的概念、定律和理論，認識到科學中系統(tǒng)研究的價值，探究過程與概念、定律和理論的關系；用文化的、社會的和歷史的觀點看待科學事業(yè)的需要，認識到科學繁榮的文化條件與科學事業(yè)的普遍性。１９５８年，美國斯坦福大學榮譽教授赫德在一篇名為“科學素養(yǎng)：它在美國學校的意義”的文章里第一次用“科學素養(yǎng)”這個名詞來描述對科學的理解，并把科技與社會的關系作為重要的問題提了出來。第二節(jié) 科學素養(yǎng)的內(nèi)涵科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前世界各國科學教育的最主要的目標，對它的理解直接關系到科學教育的定位。這一階段，學生將掌握基本的學習方法，養(yǎng)成學習習慣，學到的知識將對后繼學習產(chǎn)生重大的影響。因此，以科學素養(yǎng)為教學目標最能反映出這一學科的變化趨勢?，F(xiàn)代科學教育則強調(diào)，通過現(xiàn)代科學知識及其社會價值的學習，使學生掌握科學概念，學會科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度，懂得如何面對現(xiàn)實生活中的科學問題。１科學課程教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)該學科的名稱從“自然”到“科學”，在一定層面上反映了學科培養(yǎng)目標的變化。第一篇：新課程理念下的創(chuàng)新教學設計—小學科學新課程理念下的創(chuàng)新教學設計—小學科學第一章 科學課程的性質(zhì)與基本理念述第一節(jié) 科學課程的性質(zhì)《全日制義務教育科學（３～６年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“標準”）指出：“小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。”這句話揭示了小學科學課程的性質(zhì)，應該從兩個方面理解。以往的“自然”主要以學生學習與周圍自然現(xiàn)象有關的知識為主，包括相關的技能，學習的興趣，以及愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情感。它注重科學精神與人文精神的結(jié)合，現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，科學內(nèi)容與科學過程的結(jié)合，以及知識教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。２小學科學課程的定位是科學啟蒙一個人的科學素養(yǎng)形成是長期的過程，早期的科學教育將對他的科學素養(yǎng)形成起到?jīng)Q定性的作用，因為小學階段是一個人長身體、長知識的關鍵期，也是心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。同時，他們處于打基礎的階段，知識積累與思維能力的發(fā)展都極其有限，因此，科學教育要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣，不能以系統(tǒng)的知識學習與方法訓練為主，只能根據(jù)小學生的經(jīng)驗，在他們熟悉的周圍生活中選取有關的內(nèi)容，讓他們看一看，做一做，想一想，從中學到知識，培養(yǎng)興趣，掌握方法，1 為后繼的科學學習、其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打好基礎。２０世紀４０年代以前，人們對科學素養(yǎng)的理解是“會讀能寫”，如《英漢教育詞匯》解釋為“識字、讀寫能力”，《西方教育詞典》解釋為“一個人的讀寫能力和他所屬的集團或文化對他所期望的讀寫能力”。１９７０年，赫德對科學素養(yǎng)的概念選擇了“科學啟蒙”這個詞，認為科學教育的廣義目的是培養(yǎng)啟蒙的市民，能夠運用科學的智力資源去創(chuàng)造一個有利于人類發(fā)展的環(huán)境?！睹绹鴩铱茖W教育標準》對科學素養(yǎng)是這樣描述的：“所謂?有科學素養(yǎng)?是指，了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需的科學概念和科學過程。在我國新一輪的課程改革中，《標準》對我國公民所應具有的科學素養(yǎng)是這樣描述的，每一位中國公民，尤其是正在成長的新一代公民，應該具備的科學素養(yǎng)主要有如下方面： １對待事物的科學態(tài)度科學態(tài)度是用一定科學價值觀對待事物時形成的心理傾向。新時代的科學把價值看做科學理性中的重要因素，因而除了具有邏輯理性、數(shù)學理性和實驗理性之外，增加了價值理性。２理解和掌握科學方法，形成運用科學技術的能力，尤其是創(chuàng)造能力主要體現(xiàn)在如下方面：理解科學知識及其與周圍各種事物之間關系的能力；對信息搜尋、理解和判斷的能力；運用已有知識開發(fā)新知識、新產(chǎn)品的能力；主動吸收知識和自我更新的能力。（２）情境性公眾所了解的科學知識應當融入到他們的實際工作和生活中去，即讓他們所掌握的知識與他們所處的情境結(jié)合起來。目前，人們對科學素養(yǎng)的理解主要包括科學知識（概念、定律、理論等），科學方法、科學過程、技能與思維方法，價值觀，解決社會及日常問題的決策、創(chuàng)新能力，科學、技術、社會及其相互關系，科學精神，科學態(tài)度，以及科學倫理與情感。小學科學講的科學素養(yǎng)主要指通用的，即一個社會公民應該具有的一般的科學素養(yǎng)。同時，它充分考慮每個學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。“面向全體學生”是全面貫徹黨的教育方針的出發(fā)點和歸宿。這樣才能使全體學生從小得到公平的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)機會和條件。只有具體情況具體分析，具體處理，才能使每個學生的科學素養(yǎng)得到不同程度的形成和發(fā)展?？茖W技術日益發(fā)展，對人類生活的影響越來越大。人類需要理智地認識這一現(xiàn)象，知道科學技術在給人類帶來福音的同時會給人類造成麻煩，如環(huán)境污染、能源枯竭、情感喪失和生態(tài)破壞等。因此，科學素養(yǎng)是這一時代的人必須具備的基本素質(zhì)?！翱茖W課程面向全體學生”還意味著，必須提高每個人對科學進步與社會發(fā)展作貢獻的能力。因此，不少國家都把科教興國作為一項基本國策實施，美國提出了“面向全體美國人的科學”的國策，日本提出了“全體國民教育”的國策，我國也提出了“科教興國”的國策，這充分反映了科學教育面向全體的思想?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供各種他們能直接參與的科學探究活動。只有這樣，學生才能在學到科學知識的同時，習得開展科學研究的方法，提高科學研究的水平，培養(yǎng)科學的情感態(tài)度與價值觀。在以知識傳授為目標的課堂教學中，學生的主要任務是接受知識。而教師通過設計教案和主持上課，指揮與控制著課堂教學，處于主體地位。這種教學過分強調(diào)了教師的教，學生處于被動狀態(tài)，其心理發(fā)展遭到扼殺，情感態(tài)度受到破壞?，F(xiàn)代科學教育以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目的。在這類教學中，教師應是學生科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。教師“對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響”，切忌訓斥和侮辱學生。為此，教師須充分認識到這一點：要建立學生具有主體能動性的學生觀，從學生的主體性角度出發(fā)，設計教案，并創(chuàng)設各種條件與機會讓學生在課堂中主動學習?？茖W探究也是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。在科學探究過程中，學生需要查閱書刊與其他信息源以便弄清楚什么情況是為人所知的東西，并用實驗來檢驗它們；需要設計調(diào)研方案，運用各種手段來搜集，分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案，解釋預測，公布研究結(jié)果；需要明確假設；需要運用判斷思維和邏輯思維。對兒童學習的研究揭示了這樣一個事實：當孩子們沒有親身經(jīng)歷在學校所學的事物時，教師想要傳授的知識往往對他們毫無意義。研究兒童學習的領域現(xiàn)在被稱為“認知科學”，它的一個重要發(fā)現(xiàn)就是，與物質(zhì)世界的直接接觸能使兒童更加積極學習。感性體驗的缺乏意味著孩子們?nèi)鄙儋Y源來感知世界。他們帶來了對身邊和遙遠世界的廣闊的視覺認識，帶來了大量的圖像、事實和幻想。孩子們需要親歷各種活動，親歷那種以探究為中心的科學體驗。“以探究為核心的科學學習”調(diào)動了孩子們參與實驗的積極性。他說過：“親身投入是智力發(fā)展的關鍵，而對小學的孩子們來說，這包括直接操縱物質(zhì)對象，這種操縱在科學課上是非常容易做到的。”“學習科學是學生要做的事，而不是為他們做好了的事。我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝擞H身體驗科學工作的機會。ＪｏｓＥｌｓｔｇｅｅｓｔ，一位來自荷蘭的科學教育家，把這種科學教育方法定義為：“丟開實際的課程大綱?！薄耙蕴骄繛楹诵牡目茖W學習”促進了孩子們的團隊合作能力。企業(yè)領導已經(jīng)指出，勞動場所的工作方式已經(jīng)從個人解決問題變?yōu)榧w解決問題?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W學習”使孩子們適應不同的學習方式。沒有人能掌握所有的學習模式，但每個人都應該擁有幾種廣漠的來表示相關概念的技能。此外，用傳統(tǒng)方法（如讀或聽）不能十分有效地學習的學生，可能得到其他機會取得成功。我們可以把這種學習作為一種跳板，加強與其他領域的協(xié)作。孩子們在“以探究為核心的科學學習”中掌握了新的概念和技能。利用這些信息，教師可以知道哪些概念學生難以理解，哪些觀點他們更感興趣，從而確定在課堂上講解與這些概念或觀點直接相關的內(nèi)容。科學學習的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，由于科學素養(yǎng)的目標是由多因素組成的，因此其教學過程與單純傳授知識的講授課相比，也應該有所不同，這涉及教師教學觀的轉(zhuǎn)變。書本知識在知識論里面屬于陳述性知識，或稱為編碼知識，對學生來說，大多屬于間接經(jīng)驗，是可以通過接受、理解、鞏固和應用學到的。通過適當?shù)姆绞秸故拘轮R、講解、提問、練習和組織學生討 9 論等活動，讓學生接受、理解、學會并掌握這些知識，這是現(xiàn)在大多數(shù)教師所認識