【正文】 式是加以理論化的四、整合的模式與案例分析語文、數(shù)學五、信息技術與各學科整合的實施注意結合各門學科的特點，建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式?！靶≌险摗笔裁词切畔⒓夹g與學科課程整合通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手。慕課是一種參與者和課程資源都分散在網絡上的課程，只有在課程是開放的、參與者達到一定規(guī)模的情況下這種學習形式才會更有效。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。二、整合的基本概念信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。隨著信息時代的到來，教師必須具備一定的教育技術改進教學方式方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學生樂于學習，學習更主動，去探究未知領域的奧秘。一、頭腦風暴21世紀,人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。再強調一遍，信息技術不能濫用，與學科教學的整合要恰到好處，不是越多越好，月盈則虧的道理，我們還是要記住的?？傮w來說，信息技術和學科教學的融合是勢在必行的，對教育有好處的技術，我們就應大膽、放心地使用，當然用時還是需要一些技術含量的，別瞎用，既要用，就必須好好用。對于教學方法的選用要最實用的方法才是好方法，教學內容要有一定的內在邏輯順序。對于著重于實驗技術和細節(jié)的可以用信息技術模擬，而重動作技能培養(yǎng)的一定要親自動手操作。教材分析中重點難點要講清楚，對某一知識點采用了某一教學方法。注意監(jiān)控學生的學習過程，針對學生的學習狀態(tài)和個性差異給出相應的支架。學習任務要高于學生現(xiàn)有的認知水平，具有挑戰(zhàn)性。以學習專題形式引導學生開展自主學習和合作學習。要鼓勵學生在信息化學習環(huán)境中主動搜集并分析有關信息和資料，對學習問題敢于提出各種假設并努力驗證，要采用探索法、發(fā)現(xiàn)法、協(xié)商法去建構知識。要進行有意義的接受學習，強調進行實質的非人為的接受學習，信息技術整合于探究學習，學生既可以從網絡上獲取大量數(shù)據(jù)，還可以十分方便地處理數(shù)據(jù)、制作圖表，撰寫文章，通過電子郵件、網上論壇、博客來交流自己探究的成果。選擇合適的教學模式應結合學科特點，根據(jù)教學目標和教學內容而定。選擇合適教學模式，教學模式是在一定教育思想、教育理論和學習理論指導下建立起來的、教學要素之間相對穩(wěn)定的活動進程和結構形式。設置教學目標是要把握好新課程的三維目標，注重按照不同的教學目標水平進行恰當?shù)谋硎觯岣邔W生的信息技術能力。利用信息技術改造傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，創(chuàng)造新型的自主學習、合作學習、探究學習以及研究性學習等方式。指導學生在數(shù)字化環(huán)境中，利用數(shù)字化資源和學習工具，進行探究學習；利用網絡通訊工具進行協(xié)商交流、合作、討論與學習；利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐和創(chuàng)造性學習。這是信息社會發(fā)展的需要，信息技術和學科教學的融合，就像粉筆、黑板一樣是一種常規(guī)，這是10多年時間取得的學習革命的成功。信息技術可謂是教學中一劃濃厚的色彩，錦上添花。教師得改變教的模式和學生接收的形式。第二篇：學科與信息技術融合的教學論文信息技術和學科教學的有效融合岐陽小學汪秋婷在現(xiàn)代這個技術橫流的世界，時代在進步，科技在進步，文化也緊跟潮流，而我們的教育更是不能落伍，傳統(tǒng)的教育模式，就是只有教師單方面的講，學生單方面的接收來自教師傳達的信息，這樣的知識傳達模式時單一的，不利于學生對知識的理解，更是會讓學生失去學習的興趣。這樣也又利用優(yōu)秀的微課能夠惠及到全國各地的學生，達到取長補短的效果。學校必須全面開通校園網，這樣才可以充分共享網上資源，及時了解教育教學信息；校內服務器也已提供了豐富的學校內部網絡教學資源，例如，當前最為流行的清華大學多媒體網絡數(shù)字化資源庫。一、完善的網絡條件是微課得以實施提高學校教學效率的基礎首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網絡條件。同樣在教學中，充分運用網絡資源，增強課程吸引力，激發(fā)學生探究知識的興趣，加深并鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作為網絡資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的意義，成為一種全新的教學方法。未來是以網絡的全面深入運用世紀。而用交互式電子白板授課的過程中，教師只需在白板地上點擊需要的工具或圖標，即可實現(xiàn)所需要的操作，且交互式電子白板自身的界面為教師提供了一個書寫板書的空白區(qū)域，教師可以當黑板使用，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。利用白板的回放功能，可對講過的內容進行回顧復習，便于學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習。經過一個階段的學習，可以統(tǒng)計出每個同學獲得電子獎狀的數(shù)量，作為對學生評價的一個方面，是一種既客觀又科學的手段。4．及時反饋，便于教師調控教學交互式電子白板自帶的電子投票器，可用于課堂上組織學生回答選擇題，計算機系統(tǒng)能迅速統(tǒng)計得出答題情況，便于教師根據(jù)答題的正確率了解學生掌握知識的情況，及時調整教學策略和教學內容。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。這些特點都為課堂上的師生互動、生生互動提供了技術上的便利，促進了以學生為主體的課堂的形成。而交互式電子白板平臺可以根據(jù)教學實際情況調用需要的素材，隨時在書寫、標記和計算機操作狀態(tài)之間進行切換，根據(jù)需要靈活地進行編輯、組織、展示與控制，使教學的靈活性大大增加，學生有了更多到白板前展示、表現(xiàn)、練習和合作的機會，參與的積極性提高了，參與的方式更加多樣了，更有利于培養(yǎng)學生的積極探索、主動建構的能力和意識，也有利于回歸富有活力的課堂。又由于交互式電子白板系統(tǒng)與各種軟件能很好地兼容，其自帶資源庫中存放有各學科的圖片、活動掛圖、音像資料、學科工具等，教師可以靈活方便地引用所需的信息資源和教學軟件，極大地豐富了教學信息。1．方便教學，有效豐富了教學內容和信息量在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內容展示給學生，教學過程顯得不流暢，學生往往不能像預想的那樣積極主動參與到教師精心設計的活動環(huán)節(jié)中去，課堂教學似乎失去了活力的源頭。第一篇：信息技術與學科教學融合論文《信息技術與學科深度融合教學應用》培訓心得金峰路小學 李艷霞為期一周的《信息技術與學科深度融合教學應用》培訓結束了，其中讓人影響深刻的是如何將白板和微課等等信息技術與學科緊密的融合起來，在今后教學中，我將以這期培訓為標榜，改善自己的教學方式。交互式電子白板是一個集成了眾多媒體教學功能的實用軟件，通過這樣一套與硬件捆綁的軟件，對于已經制造好的課件，教師可在該產品的批注模式下，對原有的課件可用不同顏色、不同筆型的筆跡進行標注講解，可以隨心所欲的在上面寫、畫、插入視頻剪輯圖片，可以改變背景圖和顏色，可以進行放大和縮小等等如此眾多的功能，在提升教學效率的同時，增加了學生對課程內容的趣味性。而用交互式電子白板授課的過程中，教師只需在白板地上點擊需要的工具或圖標，即可實現(xiàn)所需要的操作，且交互式電子白板自身的界面為教師提供了一個書寫板書的空白區(qū)域，教師可以當黑板使用，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。2．活躍課堂，有利于教學方式多樣化以往的多媒體課件主要用于教學資料演示，那種預先設計、高度結構化課件在演示過程中只能進行有限的切換，無法進行更改和標識，學生參與度很低。白板的視覺效果還有利于吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。3．重點強化，便于突破重難點交互式電子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節(jié)內容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。通過充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。電子獎狀也是白板系統(tǒng)自帶的工具，當學生有好的表現(xiàn)時，獲得一張新奇有趣的電子獎狀，對他們是一種莫大的鼓舞。5．可以方便地儲存教學內容，便于教師反思、分享，學生回顧復習交互式電子白板可以將所有操作過程和結果都儲存起來，便于形成個性化的授課紀錄，成為教師的重要課程資源，幫助分析學生的思維過程，為今后的授課、反思提供參考。這次播放的案例《荷葉圓圓》在教學中是一個很好的運用，在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內容展示給學生，教學過程顯得不流暢，學生往往不能像預想的那樣積極主動參與到教師精心設計的活動環(huán)節(jié)中去，課堂教學似乎失去了活力的源頭。屏幕頻繁切換，教學內容顯得瑣碎零亂，很少有教師注重對主干知識的梳理和回放，在學生腦海里很難留下對所學知識的深刻印象，會弱化學生對重點知識的掌握，傳授生字時會選用掛圖的形式。隨著網絡的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網絡的普及使網絡教育的進程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。以下是個人結合現(xiàn)有的完善的網絡資源建設實際情況，就充分利用微課這一環(huán)節(jié)，提高學校教學效益進行學習總結?，F(xiàn)在的高等院校，都極為重視學校的現(xiàn)代化建設，學校領導必須認清社會教育網絡化發(fā)展的趨勢，不惜巨資加大了網絡方面的投入，建設現(xiàn)代網絡化校園，并時刻注意保持與教育改革同步。一律實行現(xiàn)代網絡化辦公；投影儀、“三線”等已走進每一間教室，切實實現(xiàn)了“班班通”、“校校通”，真正地實現(xiàn)了校園高效率的網絡化管理。以上完善的校園網絡建設是利用豐富的網絡教學資源的先決條件，并為教育教學效率的提高打下了良好基礎。因此，改變是刻不容緩的。而將我們的學科教學與信息技術融合在一起，無外乎是一種得天獨厚的好方法。一、信息技術和學科課程整合的教學設計關于信息技術和學科整合從2001年開始提出，《基礎教育課程改革綱要》中 “大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，將整合一詞明確的提出來了。信息技術與學科教學的整合目標 針對學生而言：提高學習的效果和效率，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生終生學習的能力。針對教師而言：革新課程內容，擴充課程資源，在教材和參考資料等紙質資源的基礎上，引入網絡以及音像制品等信息技術手段；還可以通過信息技術的通訊功能與專家、學者等交流，擴大課程資源的范圍。教學設計的內容和闡述教學設計包含：教學目標、教學內容、學習資源、教學活動、教學支架、組織形式、教學環(huán)境、教學評價。教學內容應變“教教材”為“用教材