【正文】 第四，設(shè)定能激發(fā)高階思維能力發(fā)展的復(fù)雜任務(wù)。第二，通過(guò)構(gòu)架的教學(xué)來(lái)支撐高階學(xué)習(xí)，從低階的思維逐步上升到高階能力。通過(guò)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的高階思維培養(yǎng)設(shè)計(jì)需要遵循一些原則。高階能力的學(xué)習(xí)需要有階梯式訓(xùn)練過(guò)程。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)一般稱之為高階學(xué)習(xí)。因此，借助與科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)相關(guān)的所有領(lǐng)域，甚至與心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和政治學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)圍繞著化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)原理的項(xiàng)目可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練。目前的化學(xué)學(xué)科在中等教育中已經(jīng)包含如物理、生物、地理等學(xué)科知識(shí)，但比較突出本學(xué)科特點(diǎn)。如何圍繞重大的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、道德問(wèn)題，在基本知識(shí)的基礎(chǔ)上建立起對(duì)化學(xué)原理的理解。能源、材料、環(huán)境、生命和信息等社會(huì)各界普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，其產(chǎn)生、發(fā)展乃至最終解決，都離不開(kāi)化學(xué)。高階思維能力的發(fā)展必須有教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的支持，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。需要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)與高階思維能力解決問(wèn)題以及創(chuàng)造新觀念、新產(chǎn)品和新服務(wù)，成為具有應(yīng)變能力、適應(yīng)能力和持續(xù)的終身學(xué)習(xí)者。如當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用推理能力解決問(wèn)題的同時(shí)也證明了學(xué)習(xí)者的問(wèn)題求解能力。但是學(xué)術(shù)界還是較肯定地認(rèn)為高階思維能力是復(fù)雜的，它包括自我調(diào)節(jié)的思維過(guò)程和產(chǎn)生多個(gè)決策的思維過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力需要設(shè)計(jì)系列新型的教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)者運(yùn)用初級(jí)思維來(lái)處理信息，如辨認(rèn)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)符號(hào)，而需要運(yùn)用高階思維去探討并解決較為復(fù)雜的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；高階思維；思維訓(xùn)練；拓展設(shè)計(jì)文章編號(hào)：1005002104中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B1高階思維概述 高階思維與高階能力高階思維（Higherorder Thinking），是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)和綜合性能力。第一篇：化學(xué)教學(xué)中高階思維訓(xùn)練拓展設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)中高階思維訓(xùn)練拓展設(shè)計(jì)摘要：在化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多領(lǐng)域知識(shí)的有機(jī)融合，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)理念用具體的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詮釋，設(shè)置適當(dāng)而有梯度的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型、綜合型的具有高階思維能力的人才的方式之一。一些有效的化學(xué)教學(xué)拓展設(shè)計(jì)完全能支撐學(xué)生的高階思維訓(xùn)練。一般以美國(guó)教育學(xué)家布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分析、綜合、評(píng)價(jià)三個(gè)階層定義為高階思維能力，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維是高階能力的核心，集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。事實(shí)上，高階思維能力包含著幾種交迭的范疇，如元認(rèn)知技能、批判性思維、創(chuàng)造性思維。高階思維能力包含的五種能力不是單獨(dú)存在的。因此，學(xué)習(xí)者僅學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的核心課程是不夠的。良好的思維能力必須輔助有針對(duì)性的訓(xùn)練。化學(xué)已經(jīng)滲透到人類社會(huì)生活的各個(gè)方面，從衣食住行到高科技太空探險(xiǎn)，從紙墨筆硯到迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)等等，無(wú)一不是和化學(xué)密切相關(guān)。因此，在中等教育過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)不僅要學(xué)習(xí)化學(xué)的核心基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也需要學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)的學(xué)科思維解決相應(yīng)的生活、社會(huì)問(wèn)題。通過(guò)解決問(wèn)題發(fā)展學(xué)生自身批判思考的能力、更好地評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)和收益的能力以及引導(dǎo)他們對(duì)技術(shù)相關(guān)問(wèn)題做出有見(jiàn)識(shí)而且合理的決定的技巧。雖然開(kāi)設(shè)各種選修課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，但學(xué)生解決問(wèn)題的能力相對(duì)單一，高階思維發(fā)展不夠充分。2拓展教學(xué)階梯式設(shè)計(jì)高階能力可以通過(guò)分別抽取能力要素，就能力本身來(lái)予以訓(xùn)練和提高，但是最有效的方法是與課程內(nèi)容和教學(xué)方式整合，讓學(xué)習(xí)者投入到需要運(yùn)用高階能力/高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如問(wèn)題求解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等）之中。高階思維的教學(xué)并不是單純的思考技巧的教學(xué)，為達(dá)到成效，可以將教學(xué)進(jìn)一步解構(gòu)為四個(gè)向度：為思考教學(xué)（Teaching for Thinking）、教思考方法（Teaching of Thinking）、教關(guān)于思考（Teachingahout Thinking）和運(yùn)用思考的教學(xué)（Teaching withThinking），理解這四個(gè)向度的意義可見(jiàn)表l。需要考慮學(xué)生的思維現(xiàn)狀，設(shè)置合適的思維階梯，達(dá)到思維高階的發(fā)展要求。第一，學(xué)習(xí)者需要在特定的知識(shí)領(lǐng)域發(fā)展高階思維能力。第三，為學(xué)習(xí)者提供模擬高階思維能力的機(jī)會(huì)，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)者的認(rèn)知相互支持作用。第五，通過(guò)構(gòu)架的教學(xué)來(lái)支撐高階學(xué)習(xí)。教學(xué)的初階準(zhǔn)備，即是第一向度。為后面的研究整體結(jié)構(gòu)搭建相應(yīng)的組成部分。判斷當(dāng)前材料背后潛在的觀點(diǎn)、偏見(jiàn)、價(jià)值和意圖。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在任何一??階段，都應(yīng)該是值得肯定的，這些準(zhǔn)備在所有的科學(xué)研究中都是必經(jīng)階段。這個(gè)過(guò)程需要融合各科的知識(shí)。以此，可以建立學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)者思維訓(xùn)練與思維向度的相關(guān)模式（如圖1）。訓(xùn)練課題：“如果你居住在一座極其缺水的城市，或是一座小海島的居民，每天等著從內(nèi)陸運(yùn)淡水的小船來(lái)接濟(jì)你急需的淡水，比較上述各種淡化海水的方法，站在居民、淡水供應(yīng)商、市政建設(shè)部門(mén)的角度，闡述你的淡化方案，并打算如何收費(fèi)（與你目前的家庭水費(fèi)做比較）。以“為思考教學(xué)”為目的的初階準(zhǔn)備，是通過(guò)查詢資料、收集信息，從化學(xué)等基本學(xué)科知識(shí)了解海水的成分、海水淡化的意義、淡化海水的材料以及能耗等等?？梢圆捎肒WL等方法反思學(xué)習(xí)者的思考過(guò)程：KWhat I already know？我已經(jīng)知道什么？WWhat l want to know？我想知道什么？LWhat I have learned？我學(xué)到了什么？中階探究以“教思考方法和教關(guān)于思考”為教學(xué)目的，是一個(gè)通過(guò)對(duì)初階準(zhǔn)備的反思，學(xué)會(huì)提問(wèn)的過(guò)程。教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，是利用信息進(jìn)行進(jìn)一步分析，達(dá)到學(xué)習(xí)者思維進(jìn)階的過(guò)程，運(yùn)用思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）、曼陀羅思維法、PMI（plus，mmus，interest）等引導(dǎo)學(xué)生思考、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的方法。海水淡化主要解決沿海城市或海島居民的用水隋況，自己所居住的城市可能不需要通過(guò)海水淡化供應(yīng)居民用水。即學(xué)會(huì)通過(guò)反思自己的思維方法，在新問(wèn)題情景中進(jìn)行高階思維的運(yùn)用。運(yùn)用所得信息進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，討論是否可以實(shí)行階梯水價(jià)，大概制定什么價(jià)格，并將自己結(jié)論和方案提供給相關(guān)部門(mén)，討論可行性。在教學(xué)中100名學(xué)生參與了家庭用水情況調(diào)查，學(xué)生設(shè)計(jì)了包含用水方向、用水習(xí)慣（如通過(guò)發(fā)放溫度計(jì)調(diào)查洗澡水溫的高低，發(fā)放量杯了解各種用途用水的多少等）及水費(fèi)等內(nèi)容的調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)城市水資源的缺少，除了每年發(fā)生的突發(fā)性水污染事件以外，家庭的用水“浪費(fèi)”也是其中之一，與市政部門(mén)不分類、不分級(jí)的低收費(fèi)有一定關(guān)系。單一計(jì)量水價(jià)，即對(duì)居民生活用水實(shí)行無(wú)基本用水量的計(jì)價(jià)方式；對(duì)非居民用水，實(shí)行無(wú)基本定額的計(jì)價(jià)方式，只是簡(jiǎn)單按照用水量乘以統(tǒng)一價(jià)格的方式計(jì)收水費(fèi)。近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，單一計(jì)量水價(jià)已不適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)，造成了高收入者過(guò)多侵占用水福