【正文】 和行為產(chǎn)生潛移默化式影響的心理環(huán)境。（二）教師政策對教師專業(yè)發(fā)展予以規(guī)范和引導(dǎo)。（論述）1共政策，是為實現(xiàn)一定歷史時期的教育任務(wù)而制定的行為依據(jù)和準則。五、自我評價：是評價主體以自身作為評價客體的評價活動。三、人際交往四、教師職業(yè)發(fā)展動機：是教師在自我調(diào)節(jié)的作用下，是自身內(nèi)在的要求與外在誘因相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)、維持職業(yè)行為的心理狀態(tài)和意愿。1）職業(yè)道德對教師專業(yè)成長影響重大：職業(yè)道德是教師實現(xiàn)角色認同的基本前提；職業(yè)道德是教師敬業(yè)樂教、發(fā)展成長的內(nèi)在動力；教師是在處理與他人、集體的利益關(guān)系中發(fā)展的，這些關(guān)系處理需要道德的力量。，教師身份的形成意味著角色的轉(zhuǎn)換的困難的表現(xiàn)：①在角色轉(zhuǎn)換中，教師第一年面臨的角色困難主要是，從學(xué)生轉(zhuǎn)換為專業(yè)的管理學(xué)習(xí)環(huán)境的人；②面對課堂偶發(fā)事件和學(xué)生的各種問題行為時常手足無措，缺乏靈活而有效的處理技術(shù)，甚至無法開展正常教學(xué)活動；③初任教師組作為社會成員要與其他成員打交道，在學(xué)校集體中要與同事、管理者和學(xué)生交流，因此教師扮演交流者的角色。：是指教師在學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化專業(yè)行為規(guī)范、準則而勝任社會所期待的角色，并承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)的過程。（二）由實踐知識和智慧的缺乏到教學(xué)應(yīng)對策略的探求教師獲得專業(yè)知識和智慧大致有三種途徑：正規(guī)的學(xué)校教育、初期的入職訓(xùn)練和教學(xué)中的“做中學(xué)”。3）教師實踐智慧的類型：①施行課堂教學(xué)的實踐智慧；②促進學(xué)生全面發(fā)展的實踐智慧；③處理偶發(fā)事件的實踐智慧；④優(yōu)化人際關(guān)系的實踐智慧4）教師實踐智慧的形成：——基礎(chǔ) ——關(guān)鍵 ——保證第四章 教師專業(yè)發(fā)展的過程1．教師專業(yè)發(fā)展的階段：預(yù)備階段——適應(yīng)階段——迅速發(fā)展和穩(wěn)定階段——停滯和退縮階段——持續(xù)發(fā)展階段：1）不能合理分配自己的注意力；2）不能合理分配教學(xué)時間，教學(xué)節(jié)奏過快；3）對課堂偶發(fā)事件不能機智處理。緘默性。2）教師實踐智慧的特征：具體性。開放性。反思性。道德性。情感性。它是教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素之一。* 學(xué)科知識和教學(xué)類知識是教師專業(yè)知識的核心內(nèi)容。⑤學(xué)生及其特點的知識；⑥教育情境的知識。② 教學(xué)法內(nèi)容知識。實踐理性：教師在明了教育教學(xué)的目的后，采用一定的方式方法去行動。認知理性：是教師藉以認識和把握教育教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的判斷、推理等邏輯思維形式和抽象思維能力，是教師對教 育教學(xué)的一種獨特的認識能力和認知手段，最終意義是達到對教育教學(xué)因果必然性聯(lián)系的反映。第三章 教師專業(yè)發(fā)展的取向（4個方面）1）教師理性：即為教師在其具體的教育教學(xué)專業(yè)生活中持有的生存態(tài)度、思考方式乃至生活方式，具體表現(xiàn)為教師教育教學(xué)的本體理性、認知理性、價值理性和實踐理性四個方面。第二章 教師與社會，中小學(xué)教師位于社會階層的中下層；其職業(yè)聲望位于社會階層的中上層：1）教師以社會賦予的合法權(quán)力分配文化資本2）教師以學(xué)校教育代理人身份促進學(xué)生社會化3）教師以權(quán)威者角色引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)取向4）教師以引導(dǎo)者身份促進學(xué)生全面發(fā)展，比如詞語能力、一般的文化意識、審美偏好、關(guān)于教育體系的信息以及教育文憑等。）班杜拉最早提出“自我效能”的概念。*1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出了《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式明示教師專業(yè)化。教師專業(yè)發(fā)展：是指教師個體由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程，由新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷］嬓徒處煹倪^程，強調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升以及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善。第一篇：《教師專業(yè)發(fā)展》知識點總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展《教師專業(yè)發(fā)展》趙昌木編著版知識點整理^^~第一章 緒論。在這一過程中，教師通過不斷的反思、探究，建構(gòu)新知識，增長專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)情意，擁有專業(yè)自助，具備專業(yè)發(fā)展意識，從而達致專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)化：是對教師隊伍整體而言，是指教師職業(yè)不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。（人們一般把教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績之間的主觀判斷稱為教師的教學(xué)效能感。教師行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、他人的評價和勸說及自我規(guī)勸、情緒和生理狀態(tài)，這些信息常常綜合對自我效能的形成產(chǎn)生影響。，向?qū)W生提供為準備承擔(dān)社會角色所必需的知識和能力，使學(xué)生個體能夠適應(yīng)并融入社會。2）本體理性：教師持有的對教育教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律持續(xù)的思考和追問的理性。價值理性：教師著重從道德原則、倫理規(guī)范、信念理想、道義責(zé)任、正義真理、公平至善等方面對教育教學(xué)及其自身進行厘定。* 舒爾曼認為，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括的7個方面：① 學(xué)科內(nèi)容知識。③課程知識；④一般教學(xué)法。⑦有關(guān)教育宗旨、目的、價值和它們的哲學(xué)與歷史背景的知識。1等方面的思想、觀點和假設(shè)，是教師教學(xué)活動的內(nèi)心向?qū)А?）教師教育信念的特征：個體性。意志性。3）專家型教師信念系統(tǒng)的特征：整合性。有效性。1）教師實踐智慧：是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價值追求，對教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對各種問題的綜合能力。綜合性。個體性。（3個）（一）由浪漫的職業(yè)理想到復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)實①“現(xiàn)實的沖擊”一般是指在師范教育階段所形成的教學(xué)理想在嚴峻、殘酷的日常課堂生活面前的徹底破滅；②初任教師原有的各種幻想、樂觀主義，富有的理想、新奇感，擁有的信念、知識、價值觀和有限的技能，在復(fù)雜多變 的教育實踐情境中，往往顯得無力、無助和無奈。（三）由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)向多重的教師角色教師的多重角色：交流者角色；組織者角色；學(xué)生的咨詢者或顧問角色。：①主動向資深教師請教；②教師的自我反思；③實踐中的探索與修正。第五章 教師專業(yè)發(fā)展的影響因素一、認知能力二、職業(yè)道德：教師作為專業(yè)人員應(yīng)具備的獨特道德品質(zhì)，包括教師的專業(yè)責(zé)任、個人道德品性、以自律為核心的專業(yè)精神等。2）《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》內(nèi)容：一、愛國守法；二、愛崗敬業(yè)；三、關(guān)愛學(xué)生；四、教書育人；五、為人師表；六、終身學(xué)習(xí)。教師成就動機：是指教師認為自己從事的工作重要而有價值，愿意認真地去完成，并欲達既定目標或某種思想境界的一種內(nèi)在推動力。（作用如下）首先，自我評價有利于教師的角色內(nèi)化；其次，自我評價有利于激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動機；第三，教師的自我評價有助于增進教師的自我意識和自主發(fā)展；第四，自我評價能夠促進教師把握人生價值選擇，進行自我塑造；第五，自我評價有利于加強學(xué)校的民主氣氛，增強教師的主人翁意識，也為教師創(chuàng)造平等的對話和發(fā)表個人見解的機會，密切校方與教師的關(guān)系，從而促進教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的相互適應(yīng)和融合，有利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。教育政策對教師發(fā)展的影響：（一）教師政策為教師的基本生活、工作和學(xué)習(xí)條件提供保障，直接影響教師的生存和發(fā)展。（三）教育政策對教師專業(yè)發(fā)展的激勵與促進。它蘊含著一定的價值取向、思想信念、道德風(fēng)尚、工作和學(xué)習(xí)作風(fēng)、集體輿論等精神因素，體現(xiàn)出一所學(xué)校獨特的風(fēng)格或個性，展現(xiàn)了一所學(xué)校與其他學(xué)校不同的精神風(fēng)貌。教師文化反映了教師群體的共識，內(nèi)化在教師的行為和人造物品中，并傳遞給學(xué)校各成員。第三，大學(xué)教育實習(xí)為促進師范生（預(yù)備教師）的成長發(fā)揮什么樣的作用。教